2022年高考历史试题考点方向及试题分析

2022年高考历史试题考点方向及试题分析

2022年普通高中学业水平等级（选择性）

考试历史试题是如何体现对核心素养考查的

2022年普通高中学业水平等级（选择性）考试历史试题突出了党史、国史、革命史的考查，始终坚持以立德树

人为核心，以服务选拔为导向，以提高试题质量为要求，遵循稳中求进、提质增效的工作总基调，试题紧跟

时代，开放性、创新性的学科特点突出，既注重必备知识考查，又强调历史学科核心素养和关键思维能力的

培养，测试目标明确，难度适宜。

历史学科核心素养：包括核心理论（唯物史观）、核心思维（时空观念）、核心方法（史料实证）、核心能力（历史解

释）、核心价值观（家国情怀）。历史核心素养之间关联的说明：五个核心素养是一个相互联系的整体。唯物史

观是学习和探究历史的核心理论和指导思想；时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要

观念；史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法；历史解释

是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发

展水平的主要指标；家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现

历史教育育人功能的重要标志。下面通过2022年普通高中学业水平等级（选择性）历史试题看如何体现对核心

素养考查的。

•［素养体现］

（1）基本内涵：唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想，要以唯物史观为指导，对人类历史发展进

行科学的阐释，将正确的思想导向和价值判断融入到对历史的叙述和评判中；认清历史发展规律，对历史与

现实有全面、正确的认识，形成实事求是的科学态度。

（2）基本原理：物质生活的生产方式决定社会生活、政治生活和精神生活的一般过程；社会存在决定社会意

识，社会意识又反作用于社会存在；生产力与生产关系之间的矛盾、经济基础与上层建筑之间的矛盾，是推

动一切社会发展的基本矛盾；在阶级社会中，社会基本矛盾表现为阶级斗争，阶级斗争是阶级社会发展的直

接动力；阶级斗争的最高形式是进行社会革命，夺取国家政权；社会发展的历史是人民群众的实践活动的历

史，人民群众是历史的创造者，但人民群众创造历史的活动和作用总是受到一定历史阶段的经济、政治和思

想文化条件的制约。

（3）2022年普通高中学业水平等级（选择性）考试体现对该核心素养考查的历史试题选择题有：湖南卷419；

海南卷T、4、、14、15；山东卷16。非选择题中的每题几乎都注重了对该素养的考查。

（4）普通高中学业水平等级（选择性）考试考查的基本要求

①唯物史观在普通高中学业水平等级（选择性）考试中一直占据重要地位，渗透在普通高中学业水平等级（选择

性）考试命题之中。要注意这几种基本的唯物史观，如生产力与生产关系的关系问题，辩证评价历史人物和历

史事件的问题，具体问题具体分析的问题，一定时期的思想文化是一定时期政治、经济反映的问题。

②在能力要求上，普通高中学业水平等级（选择性）考试试题都要求学生运用辩证法分析历史事件，学会一分为

二地分析历史问题，掌握唯物史观的立场、观点和方法。

③具体问题具体分析：唯物史观认为对历史的评价应该放在具体的历史环境中，历史不具有重复性，任何历

史事物都是具体的和唯一的，不以现在的标准苛求古人。

④政治、经济状况与文化的关系：一定时期的思想文化是一定时期政治、经济的反映。如儒学思想在春秋战

国时期没有占据统治地位是因为它不符合当时诸侯国争霸战争、富国强兵的需要；而经董仲舒改造后的新儒

学就迎合了汉武帝加强中央集权的需要，成为正统思想。

（5）历史课程对“唯物史观”的培养目标：通过本课程的学习，学生能够了解唯物史观的基本观点和方法，理解

唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究

中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。

［典例］（2022•湖南卷，4）南宋画家李唐感叹：“云里烟村雨里滩，看之容易作之难。早知不入时人眼，多买胭

脂画牡丹。”这反映当时（）

A.艺术水准下降B.绘画题材集中

C.画家地位不高D.世俗文化兴盛

［答案D

•［备考策略］

复习备考时，考生务必注意纵向复习，运用“生产力与生产关系的原理”理解人类社会历史的发展进程、理解人

类社会发展过程中出现的各种历史现象和历史人物。同时，务必注意横向复习，归纳出历史发展的每一阶段

经济、政治、文化和社会生活的特征及经济与其他三者的辩证关系，以便更好地理解和掌握历史，胸有成竹

地迎接高考。

•［素养体现］

（1）基本内涵：时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念；历史研究对象是人类的过

往经历，历史的连续性首先表现为时序性。要让学生建立起清晰的时间概念，做到考虑每个历史问题时都要

想到它所处的时间，该时间主要以宏观时间为主。有了准确的时间定位，才能联系这个时代进行分析，才能

让自己站在那个时代的高空，得出的结论才不会脱离历史；历史随时间流动而发展，又在一定的空间中演

绎，历史中的国家、地区，其经济、政治、军事、民族、文化等无不在一定的空间中进行。我们要培养学生

在一定时空下将历史信息进行整合，上升到对历史的理性认识。

（2）2022年普通高中学业水平等级（选择性）考试体现对该核心素养考查的历史试题选择题有：山东卷£、15、

16；湖南卷9、17；海南卷“1、15；浙江6月卷4、6、24。非选择题中的每题几乎都注重了对该素养的考

查。

（3）普通高中学业水平等级（选择性）考试考查的基本要求

①考查特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。

②考查划分历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式描述过去。

③考查按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联。

④考查在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并对史事做出合理的解

释。

（4）历史课程对“时空观念”的培养目标：通过本课程的学习，学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间

相联系的；能够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和

空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变

化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。在认识现实社会时，能够将认识的对象

置于具体的时空条件下进行考查。

［典例］（2022・山东卷，16）阅读材料，回答问题。

材料一

多维视角下的隋代政区改革

高祖（文帝）受终，惟新朝政，开皇三年，遂废诸郡。洎（到）于九载，廊定江表，寻以户口滋多，析置州县。炀

帝嗣位，又平林邑，更置三州。既而并省诸州，寻即改州为郡。乃置司隶刺史，分部巡察。五年，平定吐谷

浑，更置四郡。大凡郡一百九十，县一千二百五十五。

——《隋书》卷29《地理志》

——周振鹤《中国历代行政区划的变迁》

材料二研究行政区划至少与三个学科有基本关系，一是历史学，二是地理学，三是政治学。行政区划不但

是一种现实存在，而且是一种历史现象。行政区划本身是历史的产物，而且在历史过程中不断发生变化，没

有哪一个政区不是前代的沿袭或变革。

行政区划又是一种地理区域，是一种人为的空间概念，它的存在与变迁都与其他地理因素有密切的关系。行

政区划既是划定于地球表面之上的，当然要与自然地理环境相关；而行政区划之中又必须有一定数量的人

口，实际上包含了人文地理环境。

行政区划又是中央与地方之间发生行政关系的产物，行政区划的变迁往往是政治过程造成的，也就是说，政

治的需要往往是行政区划变迁的主要原因。

——摘编自周振鹤《中国行政区划通史》

结合隋代政区改革的史实分析说明材料二的观点。

［答案］观点一：历史学：行政区划不但是一种现实存在，而且是一种历史现象。行政区划本身是历史的产

物，而且在历史过程中不断发生变化，没有哪一个政区不是前代的沿袭或变革。

说明：隋初沿袭前代的州、君B、县三级制。为缩减行政支出隋文帝改州、君B、县三级制为州、县两级制；地

方佐官，由中央任命。

观点二：地理学：行政区划又是一种地理区域，是一种人为的空间概念，它的存在与变迁都与其他地理因素

有密切的关系。

说明：在地方，隋初沿袭前代的州、君6、县三级制，但当时南北各地均置侨州。君6、县，“或地无百里，数县

并置；或户不满千，二郡分领”，因为造成“民少官多，十羊九牧”的情形。隋文帝统治时期，根据户口的多少

划分州县；隋炀帝在位时期改州为郡，置司隶、刺史，分部。

观点三：政治学：行政区划又是中央与地方之间发生行政关系的产物，行政区划的变迁往往是政治过程造成

的。

说明：隋初的地方行政制度实行州、君及县三级制；隋文帝为缩减行政支出，改州、君K县三级制为州、县

两级制；隋炀帝时实行郡县制，其目的都是加强中央集权。

•［备考策略］

复习备考时，考生务必注意纵向和横向复习，形成系统的知识网络，做题训练时全面观察材料，抓住材料中

的关键信息，在此基础上结合所学知识，把关键信息放在特定的时空背景下思考，然后逐一甄别选项，作出

判断。

•［素养体现］

(1)基本内涵：史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法；人

类对历史的认识和研究离不开史料。我们通常说的史料，是指那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来

的、并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。史料是中学历史教学的必要前提和基础；史料实证要让

学生懂得论从史出，懂得历史需要用证据说话，懂得鉴别史料的真伪和不同来源及价值，并适当规范地引

用、运用史料，使其服务于对问题的解释并表达自己对问题的独立见解，培养证据意识从而探寻接近历史的

真相。

(2)2022年普通高中学业水平等级(选择性)考试体现对该核心素养考查的历史试题选择题有：山东卷・1、3、

7、9、10；湖南卷・3、5、10、20；浙江6月卷・5、7、9、11、19、23；海南卷25、6、9、12。非选择题

中的每题几乎都注重了对该素养的考查。

(3)史料实证普通高中学业水平等级(选择性)考试考查的基本要求

①考查依据史料结合所学，说明问题，形成历史结论，理解历史概念。

②考查史料实证，选取文献史料、图片、遗址、文学作品区分材料的不同来源及性质，认识历史材料对解释

历史的价值(例如一手材料与二手材料，学术书籍和文学艺术作品等)。

③考查运用适当的史料和信息，论述历史问题，表达自己的见解。

④考查从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神对

待历史与现实问题。

⑤考查史料实证，以不同的方式获取有效信息，形成新的问题视野，构建属于自己的历史叙述，从而培养学

生“史由证来，论从史出”的证据意识。

(4)历史课程对“史料实证”的培养目标：通过历史学习，学生能够知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料

的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真

伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提

出自己的历史认识；能够以实证精神对待历史与现实问题。

［典例］(2022•海南卷，2)下图中全球经济增长最大贡献国排名变化的主要原因是

2000—2009年2010—2019年

中国美国印度巴西俄罗斯中国美国印度德国日本

1980—1989年1990—1999年

全球经济增长的五大贡献国，1980-2019年（根据世界银行世界发展指数计算）

A.体制机制创新B.生产要素增加

C.产业结构优化D.信息技术推动

［答案A

•［备考策略］

复习备考时，考生务必注意“论从史出”，解题时一定要依据史料中的有效信息作出判断，对与教材知识、观点

吻合的内容判断要有依据，但是，切记脱离史料生搬硬套教材知识，也要敢于突破思维定势，不能仅仅依靠

所学知识或固有认知对问题作出判断，要具体问题具体分析。

•［素养体现］

（1）基本内涵：历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知

识、能力、方法等方面发展水平的主要指标；历史研究不能像自然科学那样对认识客体进行直接的观察、接

触、实验、检测，进而认识其本质属性和发展规律。历史的发展直接或间接受到政治、经济、军事、思想文

化、科技、地缘等多种因素的影响。从历史的角度，需尽可能客观地、多角度地、发展地、辩证地看待和理

解过去的事物；历史解释不仅是解决历史问题，更是要凭借所形成的历史意识，解释、解决现实的问题。

（2）2022年普通高中学业水平等级（选择性）考试体现对该核心素养考查的历史试题有：普通高中学业水平等级

（选择性）考试所有选择题和非选择题。

（3）历史解释普通高中学业水平等级（选择性）考试考杳的基本要求

①考查对重要的历史人物、历史事件或现象、概念，历史发展的基本线索和规律、阶段特征、历史结论认识

的理解掌握。

②考查区分历史叙述中的史实与解释，要求对同一历史事物不同解释，对各种历史解释，加以理解和评析。

③考查客观论述历史问题，有理有据地表达自己对历史的看法。

④考查认识历史解释的重要性，要求从历史表象中发现问题，解决问题。

⑤考查面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。

（4）历史课程对''历史解释”的培养目标：通过本课程的学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道对

同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以评析和价值判断；能够客观论述历史事件、历史人物

和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历

史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加

以看待和评判。

［典例］（2022•海南卷，7）1924年，共产党员罗汉、王文明、王大鹏等在海南创办农工职业学校。学校开设栽

培、染织、雕刻等课程，同时讲授社会发展史和政治常识，并介绍共产主义和新三民主义。1926年春，增设

政治课，宣传马克思主义理论。由此可知，该学校的创办主要是为了（）

A.立农务本，学以致用B.实业救国，富裕海岛

C.普及教育，发达文化D.扶助农工，唤醒民众

［答案］D

•［备考策略］

复习备考时，考生务必全面复习，形成完整、熟悉的知识体系，掌握教材主干知识的关键词语和结论，学会

用历史的语言叙述问题。解题时一定抓住关键词语，一般不能脱离材料，熟练掌握运用材料并结合教材知识

回答问题的能力，尽可能客观、多角度、发展、辩证地发现和解决问题，以适应高考对历史解释核心素养的

考查。

•［素养体现］

（1）基本内涵：家国情怀是学科核心价值观，从历史的角度认识中国的国情，形成对祖国的认同感；能够认识

中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的民族自信心和自豪感；家国情怀要有深厚的人文素

养。了解并认同中华优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实意义；认同社会主义核心价值观，树立

道路自信、理论自信、制度自信和文化自信；家国情怀要胸怀天下，放眼世界。了解世界历史发展的多样

性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，形成广阔的国际视野；能够确立积极进取的人生态度，塑造

健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。

（2）2022年普通高中学业水平等级（选择性）考试体现对该核心素养考查的历史试题选择题有：山东卷4、5、

8；湖南卷-1、6、8；海南卷・3、7、8、17；浙江6月卷・1、2、3、8、23、25。非选择题几乎都注重了对该

素养的考查。

（3）家国情怀普通高中学业水平等级（选择性）考试考查的基本要求

①立足家国情怀隐性考查理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是依据一定的价值观对史实做出的

主观评判。

②立足家国情怀隐性考查认识到分辨真伪、善恶、进步与倒退，以及公平、正义与否，是学习历史的重要目

的。

③立足家国情怀隐性考查将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识上，从历史中获取有益的养

料，从实践的层面体现历史的价值。

［典例］（2022•浙江6月卷，2）“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，出自一首政治抒情长诗。作者毕生追求“美

政”，其作品充满对家国的炽热情感和深切忧念。他是（）

A.