【新课改背景下S中学写作教学存在的问题及优化建议分析6500字（论文）】

红河学院本科毕业论文（设计）新课改背景下S中学写作教学存在的问题及完善对策研究摘要在语文作文学习的过程中，作文是非常重要的一项学习内容。但是在现实情况下很多学生都不擅长写作文甚至对学习写作文的过程中产生了厌恶的情绪。高中语文老师在指导学生写作的过程中有着不可忽略的作用。在对金平市一中语文教师作文教学的实际调查过程中，发现教师存在专业知识储备不足，教学方式缺乏科学性等问题，学生对学习写作的热情不高，存在写作内容空洞、缺乏代入感等困境，本文对相应问题提出来相应策略。关键词：教育；高中语文；作文目录TOC\o"1-3"\h\u8256引言 430516一、学生在写作中存在的问题和原因 55648（1）.学生对作文缺乏兴趣，缺乏可写性 59859（2）作文内容空洞，缺乏表现力 525988二、教学的有效策略 628960（1）.创设交际语境 626460（2）.调动生活经验 78361（3）关注效果评价 811060结语 92287参考文献 1321906附录A 14引言S中学坐落在金平县城西北，占地61.4亩，总建筑面积25720平方米;规划规模为60个高中教学班3300名在校学生，264名教职员工。生源覆盖全县2镇12乡31.6万余世居民族及外来人口居民。现有34个高中教学班近1700名在校学生;有特级教师2人，中学高级教师28人，中学一级教师58人;图书室藏书3万余册、阅览室订有报刊杂志200余种，语音室、多媒体教室一应俱全;校园办公局域网建成使用;远程教育卫星接收站开通。学生多来源于农村地区。在查找资料的过程中，8篇文献论述了如何针对高中生进行写作教学。任耀红在《高中语文写作教学应重视的几个方面》谈到，受传统教学模式的影响，大部分教师不注重语文写作的核心素质，而更多的看中知识的灌输教育。教师在训练学生写作能力的时候应该在注重培养学生兴趣的同时，还要不断扩展知识面，在实际教学中，可以为学生列举一些感兴趣的例子，提炼写作方法，寻找学生在写作中的点并给予及时评价，让学生增加乐趣。黄明勇《基于高中语文写作教学的思考与探讨》认为高中语文写作教学注重学生对于真情实感的体会和表达。在教学过程中，教师可以通过创设情境，引导学生进入写作状态。教师可以为学生创造语言环境，通过各种较为真实的情境来调动学生的情绪，调动学生的求知欲和表达欲，在阅读中体会和感悟他人情感的同时，产生共鸣，更好地体会作者想要表达的想法和感情。教师应当学会站在学生的角度，打开他们的思维。平时也可以举办辩论赛等鼓励学生发表自己的意见和看法。对于高中语文来说,作文的分值在高考的比值里占40%，占比极大，可传统的作文教学模式往往给学生感觉非常枯燥，教学效果也差强人意。国内许多学者及老师给出了一些切实可行的教学思路，从教师的教学方法上，提出如何开发利用写作资源，解决方案虽然很多，也有理论的支撑，但却没有实践的证明，尤其是对于S中学这类型的边疆少数民族学校来说，研究很少。以S中学的的写作教学为例研究作文教育的共性问题，主要通过文献分析法、结合交际语境写作要素，对历年高考作文命题和高中语文写作教学课例进行探析，为提高教师的教学质量和促进学生的写作能力奠定基础，也期望为高中写作教学带来一些启迪。一、高中语文作文教学及问题概述（一）高中语文作文教学的类型根据人教版高中语文教材来看，高中的语文作文可以简单的分为：论说文、命题作文、半命题作文、材料作文。然而，每一类型的作文都需要学生积极的开动自身的语文表述能力，发现题目、材料中的有效信息，最终将其用文字书写的方式表达在纸上。（二）、高中高中语文作文教学的问题1、一味地教学生如何凑满作文的字数导致立题不清在考试中、日常作文写作中，往往有那么一部分学生无法独立完成，也无法将自己的想法写满800字。有的教师就会舍难取易，没有教会学生如何正确的、完整的、有拓展性的表达出自己的观点和想法，而是只教会学生如何通过运用好词好句、背出几大段的作文写作套话来写满800字，这大大地抑制了学生进行作文写作的积极性和思维的运用性。并且使用大量的好词好句，大段的生硬文字只会让整篇文章的立题不清，使得文章读起来是跳跃式的，没有层层递进的感觉。2、只要理解表层含义就可开始动笔造成审题不明小学的作文、初中的作文，在进行作文写作要求和内容要求的时候，都会将要求清晰地罗列在开头，材料作文也会给出较为明显的暗示，只要根据给出的内容和信息，简单地进行信息的整合就可以顺利地完成一篇作文。但是高中作文，在作文的整体性、思维性、逻辑性等方面都有了较高的要求和标准，给出的信息也往往是隐晦的，需要学生自己去发掘更深层次的含义。可是，很多学生独立完成作文都已经成为了一种困难，更不用说让其进行深度的理解和分析了。这时，有些教师会认为，既然有些材料作文给出的提示较为抽象，不能直观的感受和理解到材料的真正含义，那就让学生直接看着表层的含义来写，就会拿出自己的“分析套路”，教学生在看到哪几个关键字眼的时候，就可以把整篇文章套上使用；或是看到某个半命题作文的时候，就可以用自己之前写过相似的文章进行套用。很多学生都觉得这种办法高效、快速，自己不用怎么审题就能够将整篇文章写完。这就是在审题不明，只了解了浅层次含义的情况下，给学生的思维套上了紧箍咒，也把整篇作文的写作变得机械化。二、学生在写作中存在的问题和原因（1）.学生对作文缺乏兴趣，缺乏可写性学生的写作内容和自身所积累的材料通常非常相似，但学生写作时却通常觉得没有什么可写作的内容，而这大概率与他们缺乏生活经验和无法有效地展现自己的生活经验有关。但是光靠学生学习写作、积累素材难度较大，这个环节就非常需要教师的指导了。语文教师可以设置一些活动帮助学生获取直接经验和间接经验。同时，为了确保达到课程标准所提出的全面提高学生语文素养这一要求，教师应当在进行写作教学时避免选择一些具有较强的区域性内容材料，例如针对农村地区的孩子就不要选择共享单车此类的概念，防止有的学生对这个内容很熟悉，又有的学生没有看过这个内容从而造成偏差。在实际教学过程中过分夸大城市和农村的差异性反而引起个别孩子的自卑心理，造成对教学内容的抵触情绪。在对金平市一中的学生的观察中发现，很多人因为课业压力过重，对生活缺乏感知，觉得自己的生活太平淡、太乏味没有什么可写的。当作文题材远离生活时，学生对命题的分析容易出现概念不清等情况，而写作中最重要的就是存在交流性，这也是高中语文写作教学中最重要的部分。当学生不能充分理解命题时，随意完成的一篇作文无法让阅卷老师弄清楚所写内容是什么，也就无法达到思想交流的目的。针对此类情况，金平市一中的教师应当多在作文课中教授学生如何拆解题目，如何联系自己的实际生活写作，引导学生去发现自己生活中的美好和乐趣，树立起学生愿意在作文中表露真情实感的信心。（2）作文内容空洞，缺乏表现力学生在写作时必须设定一个立场，但写作所具备的多重身份，无论是以哪种身份出现，都应该是在为达成写作目的而写作，这样他才会有意愿去写，有动机去写，也应该有内容可写，知道如何去写。就像是大多数学生都喜欢网络聊天或发短信一样，同样是书面表达，为什么却不喜欢传统写作？这二者一个很明显的区别就在于，发短信或网络聊天是学生愿意做的，能够自然而然表露感情的一种交流过程，十分真实。长期以来，我国写作常常以道德观念为首要目的，并且人为的给写作套上神秘色彩，有着将对写作内容的道德判断置于最高位置的习惯，混淆道德教育与写作技能训练，甚至将写作看成一种天赋。中学的学生不少人为了应付写作会背诵很多的好词好句和公文，在实际写作中大篇幅堆砌辞藻，而缺少自己的观点。这反应了学生写作上的经验主义、功利主义以及部分教师写作教学上的不作为和乱作为。三、运用教学理论和哲学为作文教学提供指导意义（一）教育生成论哲学对高中语文作文的指导意义1、教育生成论的内涵教育生成论是一种人类在长期的思维活动过程中的产物，生成论的主要意义在于，其认为事物是没有固定的发展形式和发展模式的，所有的事物都是无时无刻在进行演变和变化的。而高中的语文作文教学也是符合了教育生成论的理念，在教师进行作文教学的过程中，需要教学学生积极的发挥其发散性思维和积极主动探究的思维。语文作文教学是动态的，不是一尘不变的。高中语文教师在与学生进行作文教学的过程中，也要遵循这一理论，用动态生成的观点来看待语文作文教学和学生语言能力的发展。2、教育生成论对高中生写作的指导意义高中语文作文的教学本身是一种带有实践型的教学活动，更是一种带有思维活跃性和创造性的教学过程。比如2016年的高考中出现的“两个小孩儿”的材料作文，一幅图中两个孩子在考出不同分数的情况下，父母对其进行了不同的表扬和批评的方式。这样的材料作文，在高中生的写作过程中，高度地考察了学生的思辨能力和观察能力，以及对给出材料的理解能力。简单来说，类似于“两个小孩儿”这样的材料作文，教师需要教学学生任何运用动态的思维，并且积极开动自身创造性思维，结合材料中出现的画面、语句、情况分析来进行自己的判断和理解。这便需要学生将抽象的内容和信息具象化、动态化，让原本复杂难以理解的信息简单化，最终变成可以进行写作和论述的有效信息。同样的，对于半命题作文、命题作文、论说文对于学生来说，都是需要将题目中所包含着的抽象的命题具象化。（二）建构主义学习理论对高中语文作文的指导意义1、建构主义学习理论的内涵建构主义认为知识点不是对现实生活的固定表示，现存的知识只是一种已被论证为真理的假设和解释，并不是唯一不变的。在高中语文作文的教学过程中，学生的学习行为，不仅是高中语文教师向学生传授如何进行作文写作的单向过程，而是要引导和指导学生在建立已有知识的基础上，进行自身语言能力的组织、语言能力的扩展和应用，让学生在不断牢固已有知识和能力的同时，不断向更好的水平发展。2、建构主义学习理论对高中生写作的指导意义富有引导性、动态性、趣味性的高中语文作文教学为学生在重新形成新的写作模式和新的知识转化意识提供了基础和机会。语文作文的写作要求学生能够不断地学习新的词汇和知识，更需要能够合理运用自身掌握的语言能力。学生知识的汲取过程在一定程度上是基于与教师进行沟通和教师点评作文的过程，在点评和教学中使得高中语文的知识对学生的生活和作文写作产生积极的意义，让高中作文的写作变成能够转变学生现有固定知识，能够激发学生探究和思考的重要教学环节。、四、完善高中语文作文教学的建议和措施（一）加强学生审题立题的思维模式训练在日常的语文教学当中，教师要善于发现教材中的亮点和身边的优秀作文，通过学生能够亲身感受到的文章和信息，来进行审题和立题的思维模式训练。模拟一个题目或是方向，让学生说出自己的看法和写作大纲。可以通过团队、小组的形式进行交流和讨论，激发学生的发散性思维，最后进行点评和指出不足。在进行学生思维模式训练的过程中，教师一定要注意运用的方式和方法，不单单要将思维模式的训练融合进日常的教学当中，更要引导学生在平时思考问题和进行写作时，要多思考、勤分析，把题干中提供的信息进行完整、深入的理解后，再进行作文的立题。这也便是告诉学生，无论在什么情况下，审题是第一位的，只有在正确的方向上进行立题和建立初步框架，才会让整篇作文不偏离核心。（二）提升学生语言组织能力要结合作文和学生的实际语言运用能力，让能力有缺陷的学生，从背优秀的作文开始，逐步拥有自己独立组织语言的能力，把优秀作文中的可取之处转换为自己的语言和理解。更要教会学生努力探索语文短句、词汇、好词好句的正确运用和理解的方法，因材施教，让学生展现最自然的运用状态，而不是一味的模仿。每个人表现出的语言效果都应该蕴含着各自的特色。而教师应该积极的打破传统思维的教学方式，努力让学生在运用中学习，在学习中运用，只有这样才能将一篇作文写得富有自己的想法和新意。（三）以学生为中心，优化教学课程资源为了提高学生学习语文作文的教学，教师在进行教学的过程中，应该从单向教学方式转向到一边教一边写的多样化教学模式。使得教学的目的以学生为中心，不再以教师为中心；使教学成果为学生的生活进行服务和引导。高中语文作文课程的主要目标是开发一个开放的管理课程和激发学生自主学习、自主探究的过程，在一定程度上，激发学生的自主学习能力和自主创造能力成为了学校课程资源开发的重要手段和重要基础，积极地对学校的课程资源进行优化和整合，有利于学校教学资源架构的提升，充分运用学校的基础教学资源，对学校优化自身课程资源，大力发展民主、创新、自主的教学氛围起到了积极的作用。结语语文教育虽然在不断改革，但写作教学一直都是语文教学的重难点。《普通高中语文课程标准(2017年版）》提出了“确保全体学生都获得必须的语文素养”的要求。作为语文素养综合体现的写作素养，在语文教学中将有着更为重要的地位，培养写作素养的写作教学也必将肩负使命奋勇向前。从《普通高中语文课程标准（2017年版）》来看，高中写作教学应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，加深对祖国语言的热爱，培养运用祖国语言文字的能力。由此可见，写作教学需要我们关注写作的语境和对象，需要我们认识到写作存在的一个重要目的，即与人交流，与人交际的需要。可几十年来，一端是价值与观念，一端是知识与能力，双方的矛盾造成了写作教学中的诸多问题。高考题目蕴含着交际语境，贴近学生生活，需要学生表达真情实感。从2015年开始，有关交际语境写作的作文几乎成为了我国每年高考语文作文题中必会出现的一种题型，对刚结束的2020年全国高考作文题进行分析，发现其依旧十分注重“交际语境”，采用了“直观型”与“抽象型”两种基于交际语境的高考作文命题形态。如全国卷Ⅱ要求以“携手同一世界，青年共创未来”为主题写一篇演讲稿、全国卷Ⅲ要求高三学长以“如何为自己画好像”为主题给高一新生写一封信、上海卷要求考生谈谈“人对事物发展进程无能为力”这句话的认识和思考，等等。这些都命题很明显的强调了“我”这一身份的重要性和参与度，这也是在倡导学生们能够在写作时写出“自我”，写出“真实”。这些高考命题通过给学生还原或创设出一个语境，让他们能够依据自身经验，结合生活经历，来进行书面表达交流，这既能有效避免学生堆砌通用重复素材又能很大程度上避免学生使用套话模板，从而使学生能够表达出真情实感，写出“自己”的作文。此外，教师先进理念的缺失，学生表达欲望的降低，写作方法的缺乏，教学内容的繁杂等，同样导致了写作教学出现细碎的立意解读、空洞的道德说教等问题。高中语文教学更偏重的是学生自身的能力提升和语言综合运用能力的展现，尤其是在语文作文的写作过程中，需要学生发挥其创作性和逻辑性，将有限的信息进行整合利用，再通过语言综合的运用在脑海中形成一个初步的文章框架，最后再通过书写的方式展现出来。高中语文作文的教学，是一个教师引导，学生自主发挥的学习过程，千万不可抑制学生思维的灵活性和开阔性，当发现学生在进行作文写作有问题时，不要急于批评，要给予其正确的指导和帮助。研究设计和写作过程中，因个人知识能力和教学经验的欠缺，在理论