《送行》教案设计

《送行》教案设计

小店街道一中任黎花

教学目标

1.学习文中出现的“不茁世故、凄性、厚逅”等生字词。

2.讨论理解文中勒罗受雇送别的感情问题，体会散文所蕴含的对生

活的深刻思考的问题。

3.在阅读课文的过程中发现问题，提出问题，训练学生良好的阅读

习惯。

4.学习善于从世间百态中发现美好有趣事物的心态。

教材分析

本文是一篇呼唤真情，探索情感表达的文章。九年级语文下册第

三单元的总目标就是：疑为学之始。情感的表达须探疑，主旨要质疑。

而人的思维是多样性的，对于主题的理解也就呈多元性。《送行》是

本单元的第一课，正是承载语文学科人文性和工具性双重教学任务的

鲜活文本。

从教材的内容上看，《送行》是一篇幽默散文，它描写了三次送

行，作者在家中和车站送别友人的两种不同感受，以及在车站遇到从

事专职送行的勒罗，给半小时前才相识的美国小姐送行，口若悬河、

态度亲切、自然，表演出色，令人叹为观止。作品中蕴含了作者对生

活的深刻思考，表现了现实生活中人们对真情的渴望。

教学方法

采用活动法，引领学生通过文中两种“送行”场面的比较探究，领悟

作者的思想，体会文章的意趣。并能在这一过程中发现问题，试着解

决问题，以培养学生良好的阅读习惯和思维能力。

教学过程

一、激趣导入

1、播放朴树《送别》歌曲

2、送行时古往今来文人墨客吟咏的永恒的话题，刚才我们欣赏的充

满真挚友情的歌曲，很容易使我们联想到浩如烟海的古代诗歌中的奇

葩一一送别诗。

现在赛一赛，看谁这方面诗句积累的比较多？

这些千古传颂的送别诗写的是多么情真意切，感人至深啊！可是

英国漫画家、作家马克斯•比尔博姆却把送行写成十分尴尬的滑稽场

面，这样写真实吗？就让我们带着这个问题一起学习《送行》。

二、检查学生预习课文情况

1、投影生字词，学生在课文中记下来，并齐读两遍。

尴尬(ganga)不谙(dn)世故凄怆(chudng)邂逅(xi4hou)

神采奕奕(yi)

2.让学生明确本单元的总目标“疑为学之始”，意在引导学生在阅读

过程中独立思考，发现问题，提出问题并解决问题。

(师)古人说“疑为学之始”，说的是，读书要善于发现，善于

发问，善于独立思考。在阅读课文中，产生疑问，正是独立思考的结

果，也是真正的独立学习的开始。通过阅读本文，同学们产生了哪些

疑问，发现了什么问题？请提出来，我们一起来讨论解决。

三、提出问题，合作探究，引导学生理解课文内容

1.全文都写了谁的送行？送行对象分别是谁？

2.这两种送行，在送别目的、送别场面、效果等方面有什么不同？

3.我的朋友即将起身前往美国，作为朋友，我们心中都充满了恋恋

不舍的情感，可是在车站给他送行时，为什么显得那么拘谨、尴尬、

局促不安，最后只好强作欢颜，说可有可无的多余的话？

4.勒罗给见面不到半小时的来英国旅行的美国小姐送行，却显得大

方、自然、真诚、神采奕奕，临别赠言从他口中一泻而出，同学们能

说说这是为什么吗？

5.罗勒送行美国小姐的过程中的眼泪是不是他真实感情的流露？请

说说自己的看法，并说明理由。

（学生分组思考、讨论以上问题，然后推荐代表交流，教师适时

启发、引导、点拨）

四、交流展示

五.拓展延伸

结合本文内容，说说你对下面生活中的这些现象的看法。

材料一：某日，镇上的一个丧主为老人出殡。本来这位霍姓老汉

只有两个女儿、女婿，没有儿子，而在送葬队伍的前面，却出现了儿

子、孙子披重孝、打幡、端盆的角色。经村人指点得知，儿子、孙子

及队伍中七八人，都是雇的哭丧公司人扮的。他们个个哭起来，“爸

爸、爷爷”地喊个不停，满脸涕泪横流，哭词既时兴又有“文化内涵”。

据介绍，哭丧公司每月可有20多场的哭丧业务。他们每个人都保存

两三套孝衣，扮什么角色，穿什么孝衣。每个人都自编哭词，且背得

很熟，丧主听了都很喜欢。请他们哭的除丧主以外，还有不少是不会

哭的丧主亲朋，他们不好意思或哭不出声来，为避免尴尬，便请仁俩

陪哭的，自己可以滥竽充数。

六、师小结本节课内容

这是一篇含有喜剧成分的散文，文中真正送别朋友的人尴尬、局

促不安，而扮演的送行者却真情流露；其实有时候人们有真情却不懂

得如何去表达而无话可说，而这是一个渴望理解与沟通的社会，必要

的时候，我们得学会去表达感情，学习去流露真情。

同学们，当我们身边的亲人、友人远行时，不妨试着把你们的关

心与牵挂表达出来，生活会因你的表达而增色许多，试试吧！

七、布置作业

写一段不少于300字的描写送行场面的文字，要有真情实感的流

露。

教学反思

本文是一篇叙事散文。学习本文，在阅读方