打造“生动”课堂,培养学科核心素养

高中思想政治学科承担着培养学生价值观念、增强学生法治意识的重要职责。现阶段，部分思想政治教师在教学中过于依赖教材，缺少实践活动，导致课堂的生动性、实践性不足，不但无法激发学生的学习兴趣，而且难以高效培养学生的核心素养。对此，高中思想政治教师要依据学生核心素养的形成规律，深入优化教学内容与教学方法，进一步提升学科教学质量。一、高中思想政治学科核心素养的内容构成（一）政治认同政治认同涵盖制度认同、民族认同、文化认同等多方面内容，教师要引导学生充分认同我国的政治制度、思想理论以及民族文化等，激发学生的民族自豪感与爱国之情。现行教材的各个模块，是培养学生政治认同素养的重要载体。“中国特色社会主义”模块主要引导学生认同我国社会主义理论与发展道路;“经济与社会”模块引导学生深入学习我国经济制度，帮助学生建立道路自信;“政治与法治”模块着重让学生认同党的领导以及我国的政治制度;“哲学与文化”模块主要引导学生认同我国的思想理论与文化。（二）科学精神科学精神指的是学生能够利用马克思主义理论与观点，理性解释、判断现实生活中的常见经济、政治及文化现象，树立正确的价值观念[1]。科学精神会对学生的个体成长与生活产生影响，与社会改革发展的关联也十分密切。学生如果具备良好的科学精神，则能够独立、有效地应对生活与学习中的问题，客观、科学地认识与改造世界。（三）法治意识法治意识由规则意识、程序意识、权利义务意识等内容组成，要求培养学生知法、守法和用法的意识和能力。规则意识指的是依据社会规定与规则约束个人行为举止，避免出现破坏社会规则的不良行为。程序意识指的是采取正当、合法的程序处理社会事务，依据法律规定维护自身权益。权利义务意识指的是充分明确自身的权利和义务，在维护权利的基础上，认真履行法律规定的义务。（四）公共参与公共参与由社会责任感与社会实践能力等内容组成，要求学生明确自身的社会责任，踊跃参与公共事务，推动个人成长与社会发展[2]。公共参与涵盖政治参与、经济参与、文化参与以及社会参与等诸多内容。政治参与指的是积极关注与参与政治生活;经济参与指的是密切关注经济发展状况，投身于社会经济发展;文化参与指的是主动传承、保护与创新民族文化;社会参与指的是践行公共道德，参与类型多样的公益活动。二、核心素养背景下打造“生动”思想政治课堂的具体路径（一）整合课程教学内容1.联系实际生活。为有效培育学生的核心素养，思想政治教师要灵活引入符合学生经验的生活化内容，在降低学生理解难度的基础上，帮助学生积累丰富的感性素材。过去，思想政治教师主要向学生传授学科知识，但没有深度挖掘学生的生活经验与情感体验，因此难以体现知识的实用性[3]。在此种教学模式下，学生虽然能够掌握系统、完整的理论知识，但生活需要与发展需求得不到有效满足，无法顺利形成核心素养。对此，思想政治教师要平衡理论知识传授与学生需要，依据学生认知规律、发展需求等优化教学内容。例如，在教学“伟大的改革开放”一框时，教师可提前引导学生采访家中的爷爷奶奶或老一辈的亲戚、朋友，对比改革开放前后的各种变化，在调查采访后整理材料，结合课本知识和生活体验形成采访报告。之后，让学生在课堂上分享改革开放带来的变化，从家庭收入、住房、交通工具等多个方面进行详细阐述。在这一过程中，学生将会深刻理解改革开放的伟大意义，培养政治认同。2.整合学科知识。如果学生能够牢固地掌握学科知识，则可以准确把握事物的本质，形成深刻的感受，促进学科核心素养的形成与发展。因此，高中思想政治教师要带领学生深入学习学科知识，帮助学生建立完整的知识体系，逐步形成政治思维与学科价值观。在这一过程中，教师不能让学生死记硬背理论概念，而应利用社会问题引导学生深入思考与理解，在处理问题过程中转化和应用学科知识。一方面，教师要以核心素养为导向开展学科知识教学，明确各模块的教学重点，在传授知识的基础上，充分重视学生的情感体验，引导学生逐步形成学科品质与能力素养。例如，在教学“经济与社会”模块时，教师要将培育学生的政治认同与科学精神素养作为知识教学的重点，向学生详细讲解我国的经济制度，引导学生分析我国各项经济改革举措推行的初衷与实施效果，利用政治经济學知识剖析我国经济快速发展的原因。另一方面，教师要坚持理论联系实际的原则开展学科知识教学，引入学生关注的社会热点话题，鼓励学生综合运用学科知识进行思考和分析。教师融合知识原理与现实生活，能够增强教学过程的生动性，帮助学生更加高效、深刻地理解与记忆知识。例如，在教学“我国的社会主义市场经济体制”一课时，教师可引入社会普遍关注的“房价”问题，引导学生结合生活经验与已有知识思考房价上涨的原因，之后，鼓励学生利用政府宏观调控、市场供求关系、财政政策等学科知识提出抑制房价上涨的措施。3.引入跨学科知识。新课标倡导思想政治教师组织跨学科教学活动，培养学生的知识迁移与运用能力。在思想政治课堂教学中引入其他学科知识，不但不会弱化思想政治学科的本质属性，还能够有效打破学科壁垒，帮助学生深刻地理解政治理论。一方面，政治学科的教育内容具有较广的覆盖面，与其他学科之间的联系较为紧密。教师打破学科界限，灵活引入其他学科的知识，能够拓展学生的知识视野，让学生更加全面地理解政治理论，提升学生的学习效率。另一方面，面对复杂的社会现象，单单依托思想政治学科知识无法完整、深刻地对其认识和处理，而应综合多学科知识，从多个角度进行思考与分析，整体、系统、客观地认识复杂事物和现象[4]。因此，高中思想政治教师要树立跨学科教学理念，紧密联系其他学科知识，在调动学生学习热情的基础上，帮助学生形成全面的认识。例如，在教学“只有社会主义才能救中国”一课时，教师可引导学生结合学过的近现代史、革命史等历史学科知识，让学生深入地认识到资本主义道路不符合我国实际情况，只有社会主义才能救中国，从而培养学生的理论认同、政治认同素养。再如，在教学“在实践中追求和发展真理”一框前，教师可引导学生利用一个月的时间持续观察、照顾教室或家里培养的绿萝、仙人掌等植物，分析影响植物生长所需的各种条件和因素以及应该如何更好地促进其生长。学生在观察、照顾的过程中，既要学习有关的植物养殖知识，又要利用生物学学科的相关知识进行分析和总结，这样可以更好地理解真理的客观性、条件性和具体性。此种教学模式可以同步培养学生的实践分析能力与科学精神。（二）创新课堂教学方法1.情境教学。信息技术能够直观呈现与生动还原社会场景，让学生快速进入情境，深化学习体验。因此，在课堂教学中，思想政治教师要依据教学内容，适时、灵活地应用新技术，帮助学生获取丰富的经验，逐步升华为理性认识，促进学生核心素养的提高。例如，在教学“实现中华民族伟大复兴的中国梦”一框时，教师可利用图片、视频向学生直观呈现中国各领域的发展成果，激励学生为民族进步、国家发展而努力学习。面对这些真实、直观的资料信息，学生能够真切感受到国家的快速发展，充分认同我国的政治制度，增强学生的民族自豪感。2.议题式教学。机械教条的讲授模式容易束缚学生思维，不利于培养学生的科学精神。而议题式教学利用议题整合教学内容，有利于引导学生在自主思考、合作探究中理解和吸收知识，可显著改善教学效果，锻炼学生的思维能力与解决问题的能力。在议题式教学中，教师要立足实际设置合理的议题。一方面，通过引进熟悉的内容增强学生的亲切感，从而激发学生参与动机，鼓励学生深入思考与探究，锻炼学生的思维能力，培养与发展学生的科学精神。另一方面，设计有内涵、有深度的议题，利用议题实现对学生的价值引领。例如，在教学“正确对待外来文化”一框时，教师设计了三个议题。议题一：新时代中国电影发展，应该坚持什么方向？议题二：从借鉴到创新，中国电影崛起的密码是什么？议题三：青年学生，担当使命，如何讲好中国故事？学生在议题的引领下进行讨论、交流，从正、反两个角度进行理性分析，正确看待文化的碰撞与融合，明确如何正确对待外来文化以及如何更好地发展好中国特色社会主义文化。这个过程可以有效培养学生的科学精神与政治认同素养。3.案例教学。案例教学法以案例为核心，引导学生独立思考具体、真实的案例，掌握相应的知识与方法。和传统教学模式相比，案例教学法的生动性、趣味性较强，可有效降低学生的理解难度，提升学生的学习效率。因此，思想政治教师要积极引入案例教学法，在案例中融入重点理论知识，带领学生深度剖析案例，帮助学生形成核心素养。为体现案例教学法的应用价值，教师要精心选择贴近学生生活的真实案例，依据详略得当的原则进行陈述。例如，在教学“尊重知识产权”一课时，教师可引入学生普遍关注的冬奥会知识产权犯罪案例。在冬奥会吉祥物“冰墩墩”“雪容融”爆火后，一些不法商家生产、出售未经授权的毛绒玩具，被多省公安机关联合打击。教师引导学生认真剖析这一案例，思考不法商家违反了什么法律规定，帮助学生高效理解重点知识，有效培养学生的法治意识。4.实践教学。学生缺乏丰富的实际体验，将难以真正形成政治素养。针对这种情况，思想政治教师要充分重视实践教学，积极开展类型多样的实践活动，如志愿服务、社会调查、参观访问等，给学生提供“动”的机会，引导学生在社会实践中运用所学理论知识解决问题，培养学生的社会责任意识与社会参与能力。例如，在教学“文化的内涵与功能”一框前，教师可布置学生利用周末的时间行走厦门健康步道，特别关注健康步道的文化现象，并体会这些文化的重要意义，让学生在实践、感悟及分析的过程中深刻理解文化的内涵和功能等相关知识。（三）优化教学评价体系将学科成绩作为评价的重点，难以真正发挥评价的功能。对此，思想政治教师要依据学科核心素养的构成要素及培育目标，积极优化评价理念和指标方法。1.创新评价理念。学科核心素养涵盖知识、技能、情感、观念等诸多方面的内容，体现了全面发展的理念。为有效评价学生核心素养的发展情况，思想政治教师要树立全面发展的评价理念，设计覆盖学科核心素养关键要素的评价指标，综合采用纸笔测试、实践考核等多样性的评价方法，切实提升教学评价质量。2.优化评价指标。现阶段，一些思想政治教师在评价过程中缺乏明确、具体的评价指标，难以保证评价结果的客观性与有效性。针对这种情况，思想政治教师要依据学科核心素养的构成，从政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与等维度设计评价指标。3.丰富评价方法。终结性评价主要考查学生的学习结果与内容，难以定量测评学生的思想政治素养。为弥补终结性评价的不足