小学数学课堂教学中问题意识的培养获奖科研报告

小学数学课堂教学中问题意识的培养获奖科研报告摘

要：作为小学生的他们，虽说对外界的新鲜事物的好奇心一点都不低，对感兴趣的东西也是总想多问几个为什么，不过，这也需要教师给予小学生鼓励，使他们敢于提出问题，多提问问题，教师不需要很吝啬的表扬他们。反之，小学生需要很多的鼓励与支持，这样能够形成良性循环，从而达成良好的学习课堂氛围，最终通过学生对问题的不断质疑，形成一整套的多种的解题思维，并能够不断的转化为学生的学习动力，培养学生得到问题意识。

关键词：问题意识;小学数学;鼓励质疑;表扬学生;一题多解

提出问题比解决问题更重要，受教师以教材为主的讲解和应试教育的影响，学生习惯于教师讲解，被动的接受知识，很少去提出问题，质疑教师，课堂只讲究认真听讲，从而缺少了学生独立思考的时间与空间，过分的缺失导致学生思维的束缚和对问题只是停留表面浅尝辄止的解答，对问题的追本溯源是思维得以拓展的前提，同时它也是对问题质疑的铺垫与积累，更是不断质疑问题的动力。

一、鼓励学生质疑

由于这些年龄较小的学生接触的知识少，知识面窄且不全面，所以就会导致他们在课堂上很少提问问题，不敢提问问题，生怕提问的问题错误引人耻笑。因此，在实际教学中，教师应该给所有學生一个平等宽容的环境，进一步消除学生对未知领域的畏惧心理，使学生能够放心大胆的提问并提出自己的质疑，教师应该在学生踏出第一步前的时候，及时的给予学生鼓励的目光神情与赞许的语言。

例如，在教授“平行四行边和梯形”一课中，小学生对这些图形的认识还不是太准确，想起自己小时候，教师在教授这一课时，有很多疑问，但又不敢问教师或者自己周围的同学，害怕他们会嘲笑自己，所以，那时的没有突破，导致自己形成了这样的习惯，有些可恨但又无可奈何，所以教师在教授小学生时一定要鼓励他们质疑还有敢于询问自己不懂得东西，只有自己问了自己懂了，那么这些东西才能真正成为自己的东西，所以，教师在教授平行四边形这一课时，一定要提前和小学生说好，不会嘲笑不会不解答，并且，教师在听到正方形是平行四边形时一定要运用委婉并带有温暖和安慰的语气回答小学生说，是，正方行是平行四边形，正方形是特殊的平行四边形。

二、表扬提问学生

传统教育下的教师与家长都会普遍认为，那些在课堂上不断提出问题的学生都是调皮捣蛋的，因此传统教育下的教师与家长一致性的都会呈现出不鼓励在课堂上多提出问题的态度，认为只有在课堂上认真听课的学生才是好学生。事实上，对于问题意识的觉醒正是需要在课堂上表扬提出问题的学生，即使有些学生在课堂上提出的问题，有些过于肤浅或者偏激，不着边际，教师在课堂上需要起到正确的积极作用。

例如，在教授“图形的变换”一课中，包含许多图形的翻折旋转等问题，对于小学生来说还是有一定的难度的，所以，教师在讲解过程中可以选择小学生进行提出问题，教师可以回答小学生提出的问题，比如，在这一堂课中，小学生一般会问自己认为比较有深度的问题，然而，自己认为有一些难得问题，教师回答起来竟是如此的得心应手，小学生心里难免会有一些不好的情绪，或者小学生会认为自己提出的问题没有回答的必要，此时，教师在回答完问题之后就应该好好的鼓励提出问题的小学生，并且可以好好的夸奖，如，赞扬其提出的问题很有代表性，这样，小学生便会没有任何问题的进行完这次活动，并且得到的莫大的鼓励，小学生在之后的学习中很有可能会在课堂上积极回答问题，有什么不懂的便会直接问教师。

三、引导学生一题多解

教师在课堂上应不予余力的引导学生提出问题或者质疑，并能够给出学生一题多解的余地与土壤。一题多解能够有效的锻炼学生的思维，可以使学生不用过于拘泥于应试教育的所谓标答案，数字科学是严密的，数学问题是多种多样的，随着实际变化而变化的，这就导致其解题的步骤与过程是可以变化的，不是固定一成不变的，所以其中的条条道路是需要尝试与质疑的，而不是直接给出一个不加修饰的道路。

例如，在教授“位置与方向”一课中，我们可以选择从一个角度看另一个角度，比如，物体一在物体二的西偏南四十五度，如果小学生肯思考，那么教师可以问小学生那么物体二在物体一的什么位置，在教师还没有进行换另一种方式进行表述时，小学生的思路是闭塞的，是没有打开的，虽然这样并不能够让小学生很快的养成很好的，但是，时间长了小学生会受到教师的影响，什么问题总是多考虑一个方面，总是把问题想得明明白白的，透透彻彻的，这样的小学生会活得比较透彻，能够看淡一些事情，能够很好的帮助小学生在未来的路上越走越顺，越来越好。

总而言之，只有你在学习之中深入思考下，才会提出质疑，问题意识对学生非常重要，对过去的，现有的所有的问题都可以去提出质疑，问题意识进一步产生创新思维，