中学全人教育实践模式的探索与实践走向完满人生山东省茌平县博平中学全人教育的探索与实践

中学全人教育实践模式的探索与实践走向完满人生山东省茌平县博平中学全人教育的探索与实践

山东省西平县博平中学是一所农村地区中学。在实施教育培训的过程中，我们必须结合自身的实际和发展需求，走独特的学校改革发展道路。学校构建的全人教育实践模式,颇值得教育理论界的思考,也为当代乡村学校教育改革树立了典范。一、博平中学全人教育的实践模式全人教育理论是博平中学全人教育理念与实践模式形成和发展的理论基础。所谓全人教育,是基于时代发展的需要,在充分吸收了前人成果的基础上,旨在尽可能挖掘人的潜能、促进人全面发展的一种教育理论。它不仅以整体论、永恒主义作为自己的哲学基础,以人本主义心理学、全脑开发理论、多元智能理论等作为自己的心理学基础,而且还以生态学作为社会学基础。其理论主张具有很强的科学性。其基本思想可以概括为:重视人的主体性和良好个性的培养,重视知识的整合性、经验的完整性和生活性,重视生态意识的唤起和培养,重视各种能力的培养和挖掘人的潜能。全人教育思想有其独特的特征。从性质来看,全人教育是一种针对所有人的理想的教育,是一种“内化式”的教育,体现着教育的贯通性、整合性和多样性。从目的来看,全人教育首先是关注人之为人的教育,关注人的生活的、道德的、情感的、理智的和谐发展。它作为一种理念,旨在追求人的身心合一,人与外物的和谐以及人与自然的统一。从内容来看,全人教育强调德、智、体、美、劳“五育”均衡发展。博平中学认为,全人教育应以“人的整体发展”为宗旨,以和谐发展为价值理念,旨在完善个体的生命,最大限度地挖掘和开发个体的潜能,促使学生精神和知识、情感、身体、社会、审美等方面和谐发展。我国基础教育改革发展的趋势和博平中学内在发展的要求是博平中学全人教育理念与实践模式形成和发展的现实根据。当前,我国基础教育领域正在积极割除学校教育原有的弊端,促使学校从原有的对学生“半人”、“残缺不全的人”的教育方式向“全人”、“拥有完满的人生”的教育方式转变。2004年博平中学内忧外困。学校教学秩序混乱,学生厌学、纪律荒废,学生间情感梳理,打架斗殴现象严重。学校内部人际关系紧张,人心涣散,教师工作懈怠。课程设置不齐全,偏重智育,偏离了义务教育规定的培养目标。学校与社区关系紧张。为此,走马上任的石秀云校长面对学校的现状,开始思考学校应该建立怎样的教育教学秩序,应该确立什么样的办学理念和培养目标,采用什么样的教育教学方式才能确保本校的成功发展,确保每个同学都能够获得成功,确实做到既能有效落实国家的教育目标,又能彰显学校的特色。于是,学校领导者们和教师们开始了学校变革的探索,从开始的依法治校为重点,再到提升教育教学质量为发展目标,但是,博平中学并不满足于此,该校认为,要想有效应对基础教育改革的挑战,成功实践素质教育,确保学校有所创新,办出特色,成为基础教育界的“先锋军”,则需要寻找新的生长点。在不断的探索中,全人教育理念逐渐成为博平中学改革与发展的核心指导思想。二、以理念为指导的全人教育实践体系的构建博平中学依据国家义务教育目标,结合本校的实际和特色,以全人教育的理念为指导,创造性的构建了从理念、目标到内容、途径的完整的全人教育践行体系。(一)发展学生个性博平中学认为,全人教育应尊重人的自然发展规律与学生的尊严,充分挖掘学生的潜能,为学生提供自由选择的机会,使学生学习知识的过程同时成为塑造人格、追求个体生命意义的过程。博平中学的全人教育不只是向学生传授知识和技术,更重要的是为学生智慧和心灵的成长提供真正的自由,引导学生追求真理,培养学生良好道德操守,使其懂得关怀别人、关爱社会、关心全人类。(二)学校的学生观“自”、“人”、“物”、“我”是博平中学全人教育内容的四个相互关联的维度。学校力图通过这四个维度,整合道德、思想、知识、人际关系与自然和谐相处等内容,使学生不但德、智、体等全面发展,而且关心自然、促进自然、社会的和谐健康发展。全人教育的具体内容体系详见图1。1.“物”与“我”的内涵博平中学认为,人类发展不应建立在对自然的无限攫取和破坏的基础之上,而应树立与自然和谐相处的理念,建立与自然共生的伙伴关系。惟有与自然和谐统一,人类才能常存,世界才会更具魅力。因此,博平中学重视对学生进行关爱自然、与自然和谐相处的教育。博平中学认为,人类社会的良性发展是以构建良好伦理秩序与道德规范为基石的,其表现就是,人人都有富有同情心、善于合作、勇于竞争、讲诚信和负责任等等。于是,学校以爱的教育为切入点,培养学生的良好品格。所谓“物”是指物质和技术手段。人类在利用各种物质资料和技术手段以改善生存环境、追求生活幸福的同时,亦不断为外物所奴役,丧失主体性。追求外物成为许多人人生的唯一目的。鉴于此,博平中学注重引导学生超越简单的物欲,帮助学生树立崇高的人生理想和价值追求,提升学生的精神境界。“我”主要指“我与自身”、“我与他人”等的关系。作为独特个体的“我”并非“完人”。个人必须有勇气直接面对自身的不足,在发展中不断完善自我,方可实现个体的价值,同时,还要不断学会与他人友好相处、沟通、交流和合作。为此,博平中学认为,只有开设多种课程才能够满足不同学生的“生物我”、“生理我”与“心理我”的需求,促进学生内心的和谐发展。上述四方面的内容并非彼此孤立,而是有着内在的逻辑关联。(三)全人教育的实践原则—全人教育的实践原则——“共进”教育学生各方面和谐发展,共同成长和进步。主要包含如下三方面。1.知识教育是培育生命意义的重要途径博平中学认为,教育过程既是学生习得知识与获得技能的过程,也是帮助学生塑造健康人格、追寻自我生命意义的过程。实践证明,如果单纯对学生知识教育,而忽视人格教育,学生一旦人格偏颇,轻则沟通困难,重则成为社会的乱源。因此,学校要多角度、多途径的提升学生的文化素养和品德,做到以健全人格为经,丰富学养为纬,经纬交织,培养真正的“全人”。2.学教主题的互动在重视团队协作的时代精神中,群我互动日渐频繁。如何有效调节个体与群体之间的矛盾和冲突是当今学校教育必须关注的主题。唯有在互动良好的社会群体中,学习才能更加顺畅、更有效率。因此,博平中学特别重视培养学生的回报、服务社会意识。除了鼓励、辅导学生参加社团、学习互助、增进领导能力外,学校还心系驻地,积极参与驻地博平镇的建设,开放校园以共享学校资源。3.灵魂的教育,引导学生实现自我发展博平中学认为,让学生拥有健康的体魄是教育的理想追求之一,也是体现学生的自我尊严、保证有效学习的前提和基础。而帮助学生拥有健全的心智、健康的心理、愉悦的心情,每天能够保持旺盛的精力从事学习,也是学校教育不可或缺的一环。内在的精神性对个体发展至关重要。因此,教育要力求实现每一个学生不但可以在生理上、情感上和智能上发展自己,而且也可以在精神上发展自己,净化自己的灵魂。教育必须滋养人的精神(spiritual)生活,使其健康成长,而不能通过无休止的评价和竞争伤害它。正如昆萨炳博士(Quisumbing,2005,p.43)所言:“心灵的教育是教育的核心所在”。因此,教育要促进学生身、心、灵的和谐发展,不可偏私一方。在实践中,博平中学引导学生从事各种体育活动,成立各种部门和组织,成立了“自强社”、建立了心理咨询室、“爱心教育办公室”、“知心姐姐信箱”、“校长信箱”,等,为全校师生提供及时、开放式心理咨询服务,用爱的方式净化学生的心灵。三、两组关键作用点的比较理念只是提供了学校变革的方向和价值目标,如何将理念落实于现实则更为关键。博平中学针对本校实际,主要通过显性课程和隐性课程这两条路径全面培育学生,同时也积极借助外部力量,构建起学校、家庭和社会一体化的教育方略,以确保全人教育的科学性、有效性。(一)构建校内文化学校文化决定学校品质。博平中学构建的全人教育文化也潜移默化的影响着师生,使学校不但成为学生幸福成长的乐园,也成为教师温暖舒心的家园。这主要体现在学校所构建的“四位一体”的校内文化,即校园文化、班级文化、小组文化和课桌文化。四者在空间上配合,在功能上互补,协同发挥教育和激励学生的作用。1.教育来爱作用博平中学遵循“自、人、物、我之间的和谐”、“尊重自然与人性的尊严”等原则,彰显校园文化的立体性、多层面和全方位等特点,充分发挥了校园文化教育的情境性、渗透性、持久性、暗示性和愉悦性的功能优势。——精心布置校园环境,全面营造富有人文气息的教育环境。学校充分利用校园内的空间结构,从大路两旁到教学区、生活区,不留一块文化空白。校园的每个角落都弥漫着文化气息,在启迪和教育着学生,如随处可见的催人奋进的宣传标语、充满人文关怀的提示语、名言警句。在内容的选取上,博平中学摒弃了千篇一律的名人名言,而是根据学校实际,师生共同选择、创作了最能触动心灵、引发共鸣、擦出火花的语句。——凸显生命教育、环境教育。无论是路边、花池旁,还是食堂门口的牌子上都警示学生关爱生命、注意环境卫生。整个校园弥漫着清新的空气,充满浓厚的积极向上的文化氛围。——黑板报突出“阳光校园”的主题,重点在于通过榜样和激励的方式促进学生的发展和进步。在博平中学,进步学生和优秀学生是被同样看待的,后进生、学困生与尖子生、优秀生有着同样的进入橱窗的机会。学生不管在何种水平,只要有一点进步,都会受到充分的鼓励和褒扬。——学校广播室每天播放的是学生习作、军歌,世界各国经典名曲,在不知不觉中陶冶学生的情感。——教学楼的楼道内张贴学生的作品,为具有才华的同学提供展示自己的舞台。楼道文化能够拓展学生的视野,充实学生头脑,让学生既可学到书本知识,也可更多地了解社会,有助于营造书香满溢的校园文化。2.优良品格、丰富情感和健康心理的培养积极向上的班级文化不但能够有效的提升学生的知识水平和能力,而且能有效培养学生的优良品德、丰富的情感和健康的心理。在班级文化构建上,博平中学力戒空洞的说教,而是从学生的生活体验入手,注重用真诚和真情感染学生,选取和编制了富有哲理、易激发学生斗志的词条和语句,以激起学生的共鸣。3.设置“环形区域”,实行了学生主动学习小组是班集体的重要组成单元,但多数学校对其功能尚未有效开发。而博平中学则充分发挥了小组应有的功能,创造性的使这个小集体具有了很强的凝聚力和向心力。学生在小组中学会了分享与合作,学会了公平竞争、展示自我。为了有效提高课堂教学的质量,给予学生充分展示和表达自己的平台,博平中学设置了“环形黑板”,四面墙壁上安装了六块黑板。班级全体学生分为六个学习小组,每个学习小组一块黑板,给学生创造了充分展示自我的舞台和机会,极大的调动了学生主动学习的积极性和进取心,使学生真正参与到教学活动中去,成为了课堂的主人,变“要我学”为“我要学”。每位小组成员在组内、在班内进而在校内树立自己的学习目标,形成了“比、学、赶、帮、超”的积极竞争氛围。小组内各成员之间遇到问题相互讨论,这有利于促进学困生的发展,从而大面积提高了教育教学质量。4.“座左铭”的设置课桌是学生学习的小天地,对学生的影响最直接、最切近,是文化的有效载体。因此,博平中学着力进行课桌文化建设,搭建自我教育的平台,在重视“座右铭”建设的同时,为学生首创了“座左铭”,赋予避短教育以新涵义。座右铭,顾名思义,是写在座位旁边的警语,泛指激励、警戒自己的格言。博平中学将其延伸扩展,独具匠心地设立了“座左铭”。每个学生课桌上除了粘贴有座右铭外,还在课桌另一侧粘贴有记录自己的缺点和曾经犯有的错误,以提醒、警示、告诫自己为主要内容的“座左铭”。学生成长的过程中难免有缺点、犯错误,但关键是学生要能时刻意识到自己的缺点和错误,并能自我诫勉。这种座右铭、“座左铭”同台竞展的做法,既让学生得到了鞭策、激励,又让学生避短、矫正,有较好的自我教育功效。博平中学这种扬长避短教育有其合理性。从宏观角度讲,每一个人都存在着一定的长处(即优势),同样也存在着一定的短处(即弱势)。教育者的任务,就是要善于发现教育对象的优势,并通过各种教育手段发掘这种优势。因为扬长可以激活学生的兴趣,极大地调动学生的积极性、主动性;增强学生的自信心,使学生可以体验成功的喜悦;张扬学生的个性,发挥潜在的智能,为学生将来的成功奠定良好的基础。而避短则可克服整齐划一对学生的种种束缚。整齐划一的教育由于忽视学生的个体差异性以及对教育的选择性需求,容易剥夺学生的思维、选择和尝试的权利,甚至会扼杀学生的个性和创造力。(二)博平中学的校本教学内容在山东省积极推行素质教育的宏观背景下,博平中学坚持开全开足义务教育阶段的规定课程,在不增加课时的基础上,学校积极探索出“自”、“人”、“物”、“我”为核心的必修与选修相结合的全人教育课程体系。必修课程和选修课程的结合促进了学科间的相互渗透和互补,共同促进了学生的科学文化素养的形成。博平中学设置选修课旨在给全体学生提供多样化选择和跨学科学习的机会,以激发学生的学习兴趣和探索知识的欲望,发挥学生的特长,拓展学生的知识视野,增强学生的创新精神和实践能力,培养学生的良好个性、人际交流能力、合作能力和独立思考能力,可为学生的终身发展奠定基础。同时,选修课的开设,也为多才多艺、拥有较高素养的教师提供了广阔的发展空间和展示平台。博平中学的选修课内容丰富,涉及领域广泛,灵活多样。学习类选修课有生物学、趣味数学、科技制作、电脑动画制作、网页制作、历史沙龙、国学经典等。艺术类有舞蹈、音乐欣赏、书法、围棋、生活中的礼仪等。体育类包含篮球、排球、乒乓球等。此外,学校还设有专题性教育,如生命教育、环境教育、国旗下的讲话等。尝试设置不同的课程模块。博平中学为了顾及学生的兴趣和学习的能力差异,采用了高中课程中模块式的方式,尝试对选修课程进行细化,如语文被分为古文阅读、现代文阅读、诗词、文学和写作等。学生可以根据各自的情况进行选择。(三)建立多维教育策略博平中学根据上述全人教育的目标、核心内容、实施原则,创造性的构建了与之相适应的教育教学策略。1.内涵丰富,情感教育所谓融渗策略,就是一种潜移默化的教育教学策略。教育工作者通过预先设计,将全人教育的内涵与精神融合在管理、教学、辅导的各项活动与措施中,达到陶冶学生于无形的目的。它采取“化整为零”、“积少成多”、“化有形于无形”的策略,具有灵活、机动的特点,受时间与空间的限制较小。博平中学基于对全人教育的深刻理解,认为要想在实践中扩充学生的知识、培养学生的良好品格和团队精神,需要以“爱”为切入点,关爱父母、同学、社会,关爱生活和生命、与大自然和谐相处。而这不是单纯的课堂教学所能实现的,需要整合各种资源,让学生在活动中、生活中体验。因此,博平中学在全人教育实践的过程中,创建了融渗教育教学策略。这种融渗式的教育教学策略被广泛用于培养学生的各种能力、情感等。而博平中学的情感教育最具特色。就全人教育而言,情感教育是其中必不可少的组成部分。博平中学采用活动式、主题式以及学科渗透的方式培养学生的自然情感、社会情感、对他人情感及对自我情感。而且,无论是学科教学中的融合还是各种活动中的融合,都是持续的、螺旋式上升的,从而确保了对学生的全人教育熏陶能够让学生内化后转化成良好的行为方式。2.小组合作,引导学生体验成功在落实全人教育理念的过程中,博平中学的理科教师针对传统教学忽视同伴互动的弊端,将合作性的团体结构纳入到课堂教学中,构建了以“师生”、“生生”互动为基本特征的课堂教学结构,通过学生小组合作性活动来达成课堂教学目标,促进学生的个性与群性的协同发展。这种教学模式的实施主要包括四个核心环节,彼此之间相互关联,相互调节和补充。(1)组建小组。这是小组“师生、生生”互动式教学模式的第一步,采用异质分组法。首先,挑选小组长。博平中学实行小班制教学,每班约30人左右,故每个小组5-6人。学科成绩前六名的同学分别任6个组的组长。然后,根据学习成绩高低、性格互补等原则,将其余同学分别分到6个小组。其次,培训小组长。让其明确职责。这主要包括,一是让小组长树立班级是大家、小组是小家的思想;二是维护本组纪律;三是调动本组学生学习的积极性,协调处理好组内关系,遇到问题及时向老师反馈(如组内出现厌学或者其他问题时第一时间报告给老师,力争将问题处理在萌芽状态)。最后,培训组员。让组内同学掌握该教学模式的要领。组长先让本组中成绩较好的一名同学参与活动,并帮助、配合该同学来进行体验,然后利用一周的时间让所有的小组成员都能体验。对于学困生需要精心安排,降低要求和难度,并让他们提前准备。教师也要及时鼓励,肯定其努力和表现。(2)明确小组及各成员的目标和任务。小组目标和各成员目标是学生学习的内在动力,它不但有助于学生获得成就感,也有助于形成一种彼此帮助、相互鼓励的氛围,有助于学生形成集体荣誉感和团队精神,这正是全人教育的应有之意。博平中学的老师认为,通常情况下,既要让学生明确每堂课的教学目标,便于学习有的放矢,同时也要根据不同学生的学习需要,让教学目标呈现适度差异,可让基础较差的学生体验到成功。此外,每堂课还应有合作技能目标,以不断增强学生的团队意识和能力。教师通常让学生先预习,然后将需要讲解的知识点分派给每个小组供其讨论。(3)组内讨论、问题解决中共进。小组集体完成目标和任务后,由组长主持,组内讨论谁去台上讲解,怎样给同学们讲解等问题。小组长在课堂上成为联系教师和学生的桥梁,是教师完成教学任务的得力助手,是学生学习的表率,其工作水平往往决定着学科的学习水平和学习效率。小组长组织完成组内帮扶,对组织本组学生提出疑难问题,并派组内学生将疑难问题的题号板书在本组展示区域的上方,并根据情况板演展示分工内容,统一将展示内容分到多组,形成竞争。讨论展示的要求是:(1)展示人由所在组的成员推荐确定,即小组间的互相点将比赛。这种方式能够有效调动小组成员的学习热情,增强钻研问题的决心和信心;(2)展示者上台后,面向全体同学,声音洪亮,语言清晰,表达准确。不仅要讨论出规范化的步骤,而且要讨论解题的突破口、关键步骤、常见错因,还要就知识、能力、思想方法、解题规律等作讨论。在展示的过程中,教师要适时点拨,及时强调知识点,适时提出质疑,以引起学生的第二次思考。同时,也要善于发现学生的闪光点,给予表扬鼓励,让学生真正体会到成功的喜悦。(4)小组状况评价。及时总结和评价学生的学习状况,是有效提高教学效果的关键一步。对小组及组员的评价、鼓励伴随“合作”式教学的始终。课堂教学中,教师一旦发现学生的闪光点,总是能够给予及时的放大和表扬。课堂上,学生展示完毕后,教师一般引导学生采取网络构建、知识点梳理等形式自主总结不同内容,教师补充、提升,起画龙点睛的作用,从而使学生能在轻松的氛围中学习新知识。最后,教师对本节课的学习内容、学习效果作出总结性评价,表扬和鼓励该节课中表现突出的学习小组、规范展示的同学和有精彩问题提出的同学。表扬先进是为了鞭策后进,能让学生树立信心,增强小组的“小家”荣誉感。(四)成立教研长会,进行教研博平中学针对公共经费短缺,教师外出学习深造机会有限等情况,为了确保全人教育有序的向深度发展,提升教育质量,博平中学建立了一种促进教师个性化专业发展的新机制。博平中学每周一上午第一节课召开四十分钟的教研组长会。每周每个学科由校长召集,分管教学的副校长、各处室主任一起与该学科教师进行四十分钟的集中教研。问题即课题,教研就是发现问题、解决问题,其落脚点是如何突破自己,寻找平庸的原因以追求卓越。同时,在长期的教研活动探索中,教师也凸显了个性化教学特色和风格,实现了“一科一特色、人人有亮点”。(五)学校、家庭、社会的资源利用教育是一种培养人的社会活动,也是一种使人“社会化”的过程。要实现培养“全人”的教育目标,仅仅依靠学校单方面的力量是远远不够的,还需要家庭和社会的支持,“即便学校做得很出色,但孩子的家庭或者周围环境存在问题,那么学校的工作就会变得更加困难”。所以,博平中学认为,对学生的教育工作必须实现从追求单一的学校效应到追求学校、家庭、社会的综合效应转变。要充分利用和整合学校、家庭、社会资源,形成教育合力。博平中学具体从以下几方面入手:1.创建校园式的课堂教学模式为了有效落实全人教育的理念和目标,对学生进行针对性的、个性化的教育,确保每个学生在原有的基础上所发展和进步,学校尝试构建小组式师生共同体——“9+1”共同体,即每个共同体由一位教师和九个学生组成。教师扮演辅导员的角色,主要负责学生的行政日常事务,安排集体活动,解决学生学习、日常生活中遇到的问题。而这九个学生根据差异性进行分组,原则是按照成绩高低、性格互补、兴趣相似等组合。这种共同体让教师真正走进孩子的内心世界,倾听他们的故事,聆听他们的心语,双休日、饭前饭后、房前屋后师生谈话已成为该校一道温馨的风景线。此外,教师根据本班的实际情况,又创建了“1+6+1”模式,即一个老师、六个组长和一个问题学生。该模式旨在通过建立取长补短、互相帮助、彼此关爱,以达到师生和谐相处、共同进步。2.学校教育协调委员会长家庭教育委员会由学校校长、教务处、政教处、年级组、教师代表、家长代表组成,旨在加强家校联系,邀请家长参与学校管理,达成教育的共识,指导学生成长。政教处、年级组定期联合召开“家长座谈会”,邀请关心教育事业的社会名士及经验丰富的家长参与学校决策。3.提供救助的社区学校教育如要顺利进行,实现教育效果的最大化,“社区机构需要发挥作用。它们必需提供帮助以加强成就目标重要性的认识、保证社区安全、提供放学后的支持。类似的交流对话需要发生在所有部门,所有社