问题校长培训中学习困难研究问题小组校长提高培训模式探索

问题校长培训中学习困难研究问题小组校长提高培训模式探索

一、课题研究小组的设立有利于实现校长培训、研究和工作的一体化“团体问题”培训模式是厦门“15”期间提高校长培训质量，适应新课程改革发展需要而建立的一种以校长为中心的新型校长培训模式。解决问题。该培训模式在理论设计上的思想是:培训内容、培训任务的安排打破学科体系和教学一刀切现象,以小组为单位进行培训。具体的操作程序为:干训教师结合当前学校管理的主要问题对参训校长进行短期面授培训,然后以各个参训校长在教育教学和学校管理工作实践中遇到的问题为出发点,分别组成课题研究小组,再以课题研究小组为基本组织形式,系统地利用培训中干训教师和参训校长之间的动态互动,在干训教师的帮助下,创设一种类似于科学研究的情景和途径,让参训校长通过自主的探索、发现和体验,协作互补,共同探究,展开学习,解决问题,最终实现校长培训、研究和工作的一体化。自2001年开始,我们将该培训模式的理论思想运用于校长提高培训实践,并在实践中系统的比较了“问题——小组”校长提高培训模式与传统的“灌输——接受”校长提高培训模式之间在培训效果上的差异,结论是前者的优点显而易见:不仅克服了传统校长培训模式中参训校长被动接受理论灌输以及理论与实践相脱离的弱点,而且创造了合作学习、自主学习、探究学习等许多与课程改革相吻合的校长培训学习方式。但是,我们在实践中也发现:已经习惯传统培训模式的参训校长,对于“问题——小组”这种新的校长提高培训模式还缺乏必要的心理和科研能力的准备,致使培训效果受到一定的影响。因此,有必要对在实施“问题——小组”校长提高培训模式过程中参训校长面临的学习困难进行调查分析,并提出解决的对策,为进一步广泛顺畅地实施“问题——小组”校长提高培训模式提供可靠的依据。二、方法和程序(一)名参训校长本研究以厦门“十五”首期及第二期小学校长提高培训班为实验班:共有58名参训校长,主要来自厦门思明区、湖里区、海沧区的各小学校级领导。其中男性31人,女性27人;区重点小学校长15人,正职校级领导41人,大专文化程度占81%,参训校长大部分年龄在25-58岁之间。(二)有效项目筛选和信效度评价在参阅相关文献、小组座谈、个体访谈的基础上,编制开放式调查问卷《你在“问题——小组”校长提高培训模式中遇到学习上的困难有哪些?》进行测查,回收该调查问卷,整理参训校长在调查中所列出的项目43条,对项目内容的贴切性、清晰性进行评价,删去内容不准确、语言含糊、容易造成歧义的项目,最后得到有效项目26条。对26条项目按照“必备知识、科研能力、硬件和软件”三个方面进行整理归类,编制《在实施“问题——小组”校长提高培训模式过程中参训校长面临学习困难调查表》。问卷采用五级评分,即:很符合(5分)、比较符合(4分)、一般符合(3分)、较小符合(2分)、很小符合(1分)。得分越高,说明参训校长体验到的学习困难越大。经过统计计算,回收问卷的信度为0.76。采用百分比的方式对调查结果进行分析,并提出解决在实施“问题——小组”校长提高培训模式过程中参训校长面临学习困难的对策。三、结果与分析(一)校长提高培训模式的基础调查问卷显示:参训校长对“问题——小组”校长提高培训模式从思想上是认同的,并认为能够很快适应这种培训模式,具体表现为:98.75%的参训校长认为自己具有丰富的学校管理和教育教学经验;92%的参训校长认为校长提高培训模式必须有别于校长任职资格培训模式;73%的参训校长认为自己较能敏锐发现基础教育改革中热点、难点问题。但调查问卷也显示:“问题——小组”校长提高培训模式在操作中也遇到了不少困难,在不考虑参训校长“学习态度”这个方面的因素的情况下,还有三个方面的因素直接影响着培训的质量:1、参训校长应必备的知识;2、参训校长应具有的科研能力;3、实施“问题——小组”校长提高培训模式应具备的硬件和软件。(二)分析校长学习困难的困难首先，应传达的知识包括教师应具备的知识1、参训校长的知识构成89%的参训校长对教育统计学知识,包括情报调研中如何获取数据、如何处理数据很少接触;87%的参训校长在开始参训时对“问题——小组”校长提高培训模式的基本操作程序不甚了解,以至在相当长时间内学习主动性不够;75%的参训校长对有关文献学知识,如文献检索的方法与目标、检索数据库的选定、计算机检索知识等较少使用;72%的参训校长不能清晰了解选题标准;56%的参训校长教育科研意识和思维方式不强;38%的参训校长对研究方案、研究计划、科研成果撰写的要点和格式不太明了。2、参训校长在必备的知识与技能(1)不同年龄段的参训校长在必备的知识方面存在着非常显著性的差异:25—40岁的参训校长接受新事物较快,好学上进,对如何开展科研工作的程序知识比较熟悉;41—52岁的参训校长年富力强,管理工作经验丰富,较能从学校管理实际考虑选题,对问题思考也有一定的深度;53岁以上的参训校长在进行“问题——小组”校长提高培训模式的培训时感到茫然,无从下手,所以,从心理上有很强的抵触情绪。(2)不同学历层次的参训校长在必备的知识方面存在着显著性的差异:学历层次越高的参训校长,对实施“问题——小组”校长提高培训模式越感兴趣;反之亦然。(3)不同性别的参训校长在必备的知识方面存在的差异较小。上述结果反映了三个问题:一是参训校长在学习之前,面临“问题——小组”校长提高培训模式这种新培训模式的时候,对于能否通过自己独立学习或者小组合作完成学习任务感到困惑,说明参训校长对新的培训模式在心理上还有一个接受过程。因此,他们迫切需要对“问题——小组”培训模式的内容有一个概括清晰的了解。二是由于每个参训校长担负着繁重的学校管理任务,受精力限制,一些年龄较大的参训校长在心理上对要运用高级思维活动进行的培训模式有抵触情绪。三是相当数量的参训校长还不具有充分足够的有关“问题——小组”校长提高培训模式的课程知识和技能准备,即使年龄占优势的年轻参训校长对于这种培训模式具有的知识和技能如信息检索的技能、文献学和文献计量学的技能、统计学知识、计算机编程的技能和写作技能等也还存在着学习上的困难。因此,为参训校长提供实施“问题——小组”校长提高培训模式必要的知识和技能,并将这些知识和技能真正转化为参训校长实际科研活动中的工具,将是今后实施这种培训模式必须首先解决的问题。第二，总统在培训中应具备的科研能力1、参训校长的技术能力96%的参训校长具有较好的分析问题和解决问题的能力,93%的参训校长具有独立完成任务的能力,82%的参训校长具有较好的自学能力,81%的参训校长具有获取新知识的能力,69%的参训校长认为自身具备搜集和处理信息的能力,但只有53%的参训校长具有对科研成果(论文等)的理解和评价能力,48%的参训校长具有在科研过程中小组分工协作的经历,24%的参训校长认为自己具有将教育教学、学校管理实践的经验能迅速转化为科研成果的能力。2、不同学历层次参训校长的科研能力(1)重点小学与一般小学、市区小学与农村小学的参训校长在科研能力方面存在着显著性的差异:前者的参训校长科研能力较强,后者的参训校长科研能力较差。这主要与经验有关,市区重点小学有更多的机会拿到国家级、省级、市级和区级等课题,他们在实践中提高了自己的科研能力。(2)不同年龄段的参训校长在科研能力方面存在着显著性的差异:由于历史等方面的原因,一些年轻的参训校长科研能力较强,而一些即将退休的参训校长科研能力较差。(3)不同学历层次的参训校长在科研能力方面存在着显著性的差异:学历层次越高的参训校长,其科研能力就越强;反之亦然。上述结果表明:从总体情况看,多数参训校长具有丰富的阅历和学校管理经验,对事物的分析判断总结能力和独当一面工作的能力较强,自学能力较强,悟性较高;但由于他们平时忙于学校公务琐事,没有静下心来认真学习、思考和研究某些课题,因此,部分参训校长对于科研这种高级思维活动所必需具有的个体独特的科研能力(与学校管理过程中的工作能力不一样)感到有点力不从心——而这种个体独特的科研能力是“问题——小组”校长提高培训模式得以顺利实施的必要条件,也是参训校长从经验型校长走向专家型校长所必备的条件。参训校长要增长这种个体独特的科研能力,是难以通过专门的课程学习获得的,而是需要在日常学习研究中不断形成和提高的。从个体差异情况分析:分布在不同学校、不同年龄段、不同学历层次的参训校长所具有的科研能力是不同的。因此,在实施“问题——小组”校长提高培训模式过程中,如何在小组组建中有效发挥以强带弱的作用,需要干训教师做好这方面的引导。参训校长的个人能力情况调查结果表明:90%的参训校长认为基层学校繁琐事务太多,致使他们的精力不够用,工学矛盾突出;87%的参训校长在开始阶段,对“问题——小组”校长提高培训模式的操作程序理解不够;86%的参训校长对该模式中课题研究在今后的应用不明确;81%的参训校长认为培训部门电脑配备不足,而自己计算机的运用技术也不过关;69%的参训校长认为不熟悉馆藏,而相关课题的文献资料太少;60%的参训校长认为小组讨论不够全面深入;60%的参训校长认为自身主动参与的积极性不够;42%的参训校长认为对学习方式的转变不适应;29%的参训校长认为干训教师指导不够。以上数据说明:目前我们在实施“问题——小组”校长提高培训模式中尚缺少必备的硬件和软件。缺少必备的硬件主要是指:教学设备和相关资料较缺乏等。缺少必备的软件主要是指:未能让全体参训校长真正理解实施新培训模式的目标;较少组织和指导有深度的课题研讨;缺乏有效调动参训校长学习积极性的手段等;特别需要指出的是,应当重视软件的保障,因为它在校长培训过程中是最容易被忽视,也是实施新培训模式最需要、对培训质量影响最大的。四、参训校长的学习困难通过以上的分析,我们认为在实施“问题——小组”校长提高培训模式过程中,参训校长面临的学习困难主要包括:1、有的参训校长未能必备相关的知识;2、有的参训校长未能具有科研能力;3、实施“问题——小组”校长提高培训模式的硬件和软件还未能得到有力保障。我们认为实施“问题——小组”校长提高培训模式要达到理想的效果,必须采取以下四项对策:1、如何为参训校长提供过渡阶段对于已经习惯了以教师讲授为主、被动接受知识的培训模式的参训校长而言,突然采取以问题为中心、以小组合作探究学习为方式的新的培训模式,势必对他们的心理造成一定的压力和冲击。对此,我们必须适当地为参训校长提供过渡阶段,即在培训之前让参训校长对这种培训模式有一个比较全面和详细的了解,包括这种培训模式的理论依据、基本概念、实施程序和策略以及如何做到校长培训、研究和工作的一体化等内容。总之,应当给参训校长提供必要的学习指导,不至于使他们在培训初期阶段处于茫然、被动的地位。据有关研究认为:任何人进入一个新领域时,“完全放手”是不合适的,在一个陌生的环境中很难确定要“学什么”和“怎样学”。2、调研方法的一般情况在实施“问题——小组”校长提高培训模式的初始阶段,即短期集中面授培训时,必须让参训校长学会有关的科研知识和技能。例如如何选题、如何撰写课题方案、调查问卷如何拟定、调查问卷如何统计、调研的基本程序是什么、如何利用文献学知识、如何通过计算机检索知识等等。我们在调查中还发现:尽管参训校长会使用每一种检索工具,但是他们在如何结合课题选取数据库、如何制定检索策略、如何阅读检索的文献、如何在文章中反映检索到的文献等方面都还缺乏相关知识和技能的准备,为此,我们尤其要加强这方面的训练。让参训校长具有相关科研知识和技能,将有助于提高他们的科研能力。3、参训校长的学习“问题——小组”校长提高培训模式的主要特点就是参训校长不是直接从教师和课本中获得知识,而是带着基层学校迫切要解决的,也是中小学热点和难点的共性问题形成课题,并在课题研究和解决的过程中通过查询资料、动手做事、小组讨论以及自我反思而获得和理解知识。这意味着参训校长的学习具有很大的自主性、主动性和独创性。所以,在培训的初期,要通过座谈、讲解等多种形式使参训校长有