部编版小学语文四年级上册第八单元教材解读与教学建议

——统编版四年级上册第八单元教材解读与教学建议

了解情节，简要复述；

写清经过，表达感受。统编版四年级上册第八单元教学说明教材组成统编版教材四年级上册第八单元普通单元语文要素：了解故事情节，简要复述课文。写一件事，能写出自己的感受。人文主题：历史名人。单元目录四上：P47四上：P109四上：P93语文要素的循序渐进（关于整体把握）语文要素的循序渐进（关于复述）三下第八单元四上第四单元四上第八单元五下第二单元及后续单元根据提示复述——简要复述（取舍、顺序）——创造性复述语文要素的循序渐进（关于记事）四年级的习作以记事为主，重在写身边的事，生活中熟悉的事。四年级上册：把事情写清楚习作单元四年级上册：把事情写清楚，通过人物的动作、语言、神态体会人物心情。语文要素的循序渐进（关于记事）四年级的习作以记事为主，重在写身边的事，生活中熟悉的事。25《王戎不取道旁李》精读课文统编版教材四年级上册第八单元27《故事二则》略读课文普通单元26《西门豹治邺》精读课文

口语交际讲历史人物故事

我的心儿怦怦跳

习作

语文园地交流平台识字加油站书写提示日积月累统编版四年级上册第八单元教学说明单元内容与目标了解故事情节，简要复述课文。王戎不取道旁李西门豹治邺学习园地写清事情的经过，能写出自己的感受。

西门豹治邺阅读链接学习要素是教材教学的灵魂。故事二则口语交际习作：我的心儿怦怦跳

学习运用课后练习、学习园地是教学的重要抓手。明确了小古文在中年段的学习要求：一是正确、流利地朗读课文，背诵课文。二是结合注释理解故事的主要内容，并能讲述故事。这个要求与之前学习的关于复述的方法有关联，可以复习“抓住关键词句复述”的方法。诵读积累对比复述理解分析积累语言复习方法概括：运用小标题简要复述分析：根据人物的言行，揣摩内心感受体验：感受复述时的详略，揣摩人物内心感受和外在言行之间的关系，配合恰当的动作既有简要复述的方法实践，又延伸指向创造性复述

略读课文是阅读要素的实践篇章，指导学生关注事情发展先后顺序进行简要复述。可以根据学生的学习个性，综合或者选择性使用复述的辅助方法。内容：历史人物故事方法：卡片提示信息过程：注意语气，加以适当的动作和表情交流：评价——提问——建议素材提示：来源于真实习作要求：内容：写清事情的经过和当时的感受过程：写完——修改——誊写语言提示：用上写心情的词语情境提示：来源于生活归纳简要复述的方法字根识字：形声字的规律识字关注笔画，通过交流分享，促进自主识字，减少错别字。比较归纳：长话短说（简要复述的方法指导）书法指导：提高书写速度的方法。人物描写词语的积累统编版四年级上册第八单元教学说明单元教学流程学习第25课传统单元教学实施流程学习第27课口语交际习作语文园地学习第26课27.故事二则+口语交际+习作+语文园地（写）口语交际25.王戎不取道旁李26.西门豹治邺+阅读链接+语文园地+习作以单元学习要素勾连目标与教学资源的整体设计习作语文园地整体把握，了解故事情节，学习简要复述，体会言行与心情的关联。整体把握，练习简要复述，讲述故事时能够辅以恰当的表情和动作。综合运用写清一件事情的方法，并写出自己的感受。学习内容西门豹治邺+阅读链接+语文园地+习作铺垫（2.5课时）学习目标简述

学会生字词；朗读背诵小古文，能根据注释讲述故事。学习生字词；整体把握故事的情节，复习复述的方法，结合“长话短说”，学习简要复述；感受人物言行与心理的联系；在课本剧表演中选择恰当的表情和动作。根据课前提示，注意课文中表示顺序的词语，按照事情发展顺序复述故事。(读+听+说+写)

王戎不取道旁李+口语交际（1.5课时）故事二则+口语交际+习作铺垫+学习园地（书写）

（1.5+0.5课时）习作+点评（2+1课时）从生活出发，写清事情的经过和当时的感受，写完学习修改，再誊写。利用小卡片，讲清历史故事情节，加上恰当的表情和动作。问问同学是否喜欢，还有什么建议。口语交际（前置历史人物故事的推荐阅读，讲述融于课前演讲）统编版四年级上册第八单元教学建议课例举例谈话导入，揭示课题重点学习生字“戎”；从课题思考故事内容；把握情节，理解分析朗读文本，学会停顿；理解内容，把握情节；（通过“唯”的理解，比较王戎与“诸儿”表现不同，感受人物形象）重点学习生字“竞”；讲背故事，感悟主题借助注释，准确讲述故事；文白比对，发展想象；感受人物，拓展历史人物故事的阅读。（口语交际的前置课）课例举例整体把握，初步感受1.课题导入，从课题中的“治”、课文注释、课文插图、初读课文多角度初步感受人物形象；2.初读课文，学习生字词，整体把握课文情节。3.学习第一部分，选择自己喜欢的复述策略（关键词、表格等）复述第一部分；4.借助学习园地“长话短说”方法，指导简要复述；精读理解，简要复述1.精读课文第二部分，找到描写人物言行的语句，使用批注的方法边读边想，感受人物的内心感受；2.借助阅读链接，指导学生加上恰当的表情动作，排演课本剧，在评价中理解文字，分析人物形象；历史评价，口语交际1.拓展相关历史故事，引导对历史人物的评价；2.结合口语交际，引导学生阅读和讲述历史人物故事。利用课前演讲等时间，让每一位孩子讲述故事。习作指导建议

基于第五单元习作单元的学习和第六单元阅读策略单元的读写结合训练，写清楚事情的经过和当时的心情并不困难，可以综合运用学到的方法。所以本单元习作指导时，建议重点拓展学生选材的范围，选择使用表示心情的词语，尊重学生习作的个性。引导其用具体言行表现人物心情，也可以指导其简单写一写心理活动。书写提示的教学建议承接第一单元的书写提示，重点指导学生掌握书写提速的方法，并且加以实践和指导，建议用0.5到1课时。本单元识字教学的衔接1.课文中生字与苏教版教材的衔接篇目

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