2023年《轴对称图形》说课稿

2023年《轴对称图形》说课稿《轴对称图形》说课稿篇1

感知—探究—发觉—赏析—创作

一、说教材

我说课的内容是《轴对称图形》是西南师范高校出版社数学第六册第六单元的教学内容。对称既是数学概念，又是美学常用的概念。现实生活中，如在建筑、造船等行业和各种包装的图案中，经常可以看到对称美。

二、学情分析

1.学生已学过一些平面图形的特征，已形成了肯定的空间观念。

2.自然界中具有轴对称性质的事物许多，学生已有了肯定的感性基础。

3.学生是中心校的学生，基础学问较好。

4.学生能在老师的引导下，有序地开展探讨，具备肯定的合作探究、解决问题的实力。

三、教学、学习目标

1、使学生在感受美探究美的规律的过程中，相识轴对称图形，知道对称轴的含义，并能正确推断一个图形是不是轴对称图形。

2、在探究生活中的轴对称图形的过程中，感受轴对称图形在生活中的广泛应用以及它所带来的美。

3、培育学生的分析实力，以及初步的审美情感和审美实力。

4、经验与他人合作探究、合作创作的过程，在活动中获得胜利的体验。

四、学习方法

教学活动是教与学的双边相互促进的活动。在教学活动中，学生始终是学习的主体，为了激发学生自主学习科学的方法，真正做到课堂教学中面对全体学生，针对本课内容和以上教法，采纳的学法如下：

五、活动过程

一、活动打算阶段

老师收集与轴对称有关的各种信息，并制成课件。

二、整个活动过程叙述。

1、创设情景，初步感受美。

1出示CAI课件伴音：同学们，正是金色五月，让我们一起去拥抱在自然，感受大自然带给我们的美。（动画呈现）：在漂亮的大自然有房子，蝴蝶、草地、游戏的孩子…一片迷人的景色！

（2）自由走进美的世界。让我们一路尽享美景；学生观赏教者供应的图画。（包括动物、花、草、水果、生活用品等）

沟通感受：你有什么感受？这些图形为什么如此美？你有什么发觉？

同学们，其实在我们身边有很多这样的图形，它们的美有着共同之处：板书轴对称图形。同学们想知道轴对称图形方面的什么学问？这节课就让我们一起共同来学习探究这方面的学问。（设计意图：借助多媒体再现多姿多彩的生活情境。让学生在感受美的过程中产生探究美的欲望）。

2、探究轴对称图形美的规律。

（1）出示小组探究目标：怎样的图形才是轴对称图形？什么是对称轴？小组探讨，制定探究安排。

1供应蜻蜓沿对称轴对折、重合的动态演示过程。

2动手操作：用自己所带的学具（树叶、图片、剪刀、纸片）折一折，剪一剪，自己探究。

（2）小组分工合作，开展探究。

（3）整理信息：小组通过分工、合作对信息进行筛选、分析，整理探究结果。

（4）沟通探讨结果，发觉美的共性。各小组派代表汇报结果，结合实例讲解。

小结：板书假如一个图形沿着一条直线对折，两侧的图形能完全重合，这个图形就是轴对称图形。折痕所在的这条直线叫做对称轴。（设计意图：以“任务驱动”教学法为主导，将问题激励、探讨指导和小组学习三者紧密结合。给学生供应探讨的目标，探讨的建议，有利于学生用较短的时间开展有效的探讨，促使人人都有发觉，人人的发觉都有价值。在自主观赏、参考动画的同时，也可以动手操作、亲身体验，体现自主化，活动化，学生成为课堂学习的自主参加者，自主探究者。在说到探究安排时对于小学生不是专题探讨只是一些基本的东西。在教者供应的材料学生基本能知道什么，然后通过学问迁移达到运用训练目的。）

3、发觉、赏析各种漂亮的轴对称图形。

（1）轴对称图形在我们身边随处可见，你能把它们找出来吗？并说一说它们各有几条对称轴？学生拿出打算好的学具。如平面图形，数字，字母，生活中的图形…

（2）小组确定探究主题，通过多种途径（画图，写出字母、数字，找生活中的图形等），选择一组作为小组的探究主题。（3）小组分工合作，操作图形，找出其中的轴对称图形及其对称轴。（4）小组汇报状况。同时运用多媒体演示。

可能有的状况：

平面图形中的轴对称图形：正方形、长方形、等腰三角形、等腰梯形、圆等都是轴对称图形。有的对称轴不止一条。

有一条对称轴的是：等腰三角形、等腰梯形、

长方形有二条对称轴、等边三角形有三条对称轴。

圆有多数条对称轴…

数字中的轴对称图形：0、3、8等。

字母中的轴对称图形：B、D、E、Y、H、E、V等。

生活中的轴对称图形：门窗图片、广告图片等等。…（设计意图；轴对称图形在生活中有着广泛的应用，让学生去找寻、赏析生活中的轴对称现象，这样，能让学生充分体验生活中的轴对称的美，提高学生的审美实力）

4.创作漂亮的轴对称作品。

我们已经观赏了许多漂亮的轴对称图形，那你们能不能用轴对称图形创作一幅作品呢？先小组探讨一个主题，再分工合作，可以通过剪一剪、画一画、贴一贴等方式。在古典音乐《春江花月夜》背景中学生完成作品，师生在观赏作品的同时评价作品。（设计意图：让学生创作漂亮的轴对称作品，这个任务是极具挑战性的。充分发挥了学生的才能。对作品的品评、观赏，又能体验胜利的愉悦，因为这个作品里面包含着创建美的成就感，包含了对自身的确定和自我价值实现的体验。同时用古典音乐作背景，培育学生的乐感，陶冶学生的情操，进一步进行观赏美的训练。）

《轴对称图形》说课稿篇2

一、说教材

《轴对称图形》是苏教版小学数学三年级下册第七单元的教学内容，本课是在学生相识简洁的平面图形的基础上进行的，教材从学生熟识的事物入手，通过形式多样的活动，让学生初步感知生活中的对称现象，进而相识简洁的轴对称图形和对称轴，为学生今后进一步探究简洁图形的轴对称特性，把握简洁图形之间的轴对称关系打好基础。教材先通过天安门、飞机、奖杯的实物图让学生视察、分析他们的共同特点，引出“对称”的概念。接下来教材将这几样物品抽象为平面图形，引导学生通过对折发觉轴对称图形的基本特征，并初步描述了轴对称图形的概念。

二、教学目标：

1、认知目标：通过视察和动手操作，使学生初步体会生活中的对称现象；相识轴对称图形的一些基本特征，会识别轴对称图形，并初步知道对称轴。

2、实力目标：培育学生自主探究、视察、比较和概括的实力，以及小组合作意识。

3、情感目标：让学生在相识、制作和观赏轴对称图形的过程中，感受到物体或图形的对称美，激发对数学学习的主动情感。

教学重点：理解轴对称图形的特征。

教学难点：驾驭识别轴对称图形的方法。

三、说教法

新课标指出，教无定法，贵在得法。我注意丰富学生对形态的感受和认知，联系实际生活，创设问题情境，采纳直观演示法、设疑诱导法、操作发觉法来组织学生开展探究性的学习活动，让他们在自主探究中学习新知，经验探究，获得学问。

四、说学法

有效的数学学习活动，不是单纯的依靠仿照与记忆，而是一个有目的的，主动建构学问的过程，为此，我非常重视学生学习方法的指导，在本课中，我指导学生学习的方法为：动手操作法、自主探究法、视察发觉法、合作沟通法。让他们在折一折、议一议、说一说、剪一剪等一系列活动中感知对称的特征。

五、说教学程序

（一）、创设情境，导入新课

课件出示天安门、飞机、奖杯图片（留意不同角度的对称），引导学生视察归纳这些物体的共同特征，接着通过多媒体演示将这些物体抽象成平面图形。最终通过课件演示这些图形的对折，让学生视察这三幅图的左边和右边或上面和下面，它们的形态、大小怎样？通过视察，估计学生能发觉图形的左边和右边或上面和下面形态大小一样，从而自然的引出课题。

（二）、自主探究，感悟新知

1、折一折

让学生拿出课前打算好的天安门、飞机和奖杯三个图形，动手对折，引导视察发觉。

2、说一说

操作后引导学生沟通，依据学生的表述，抓住时机，引导理解“对折”、“重合”、“折痕”等关键词，引导学生采纳比较法区分“重合”与“完全重合”的区分，适时帮学生进行归纳总结，引导学生得出轴对称图形的概念，知道对称轴。

3、辨一辨

结合“试一试”，让学生从学过的一些简洁的平面图形中识别其中的轴对称图形。引导学生推断，操作验证，说理由，对是不是全部的“三角形”和“平行四边形”都是轴对称图形绽开探讨，辨析，结合直角三角形和菱形，让学生明确要针对“这个三角形”或“这个平行四边形”进行辨别，体验数学的严谨性和“详细问题详细分析”的初步思想。

4、做一做。（创建轴对称图形）

以小组合作的方式，让学生动手制作轴对称图形，通过制作进一步体会轴对称图形的对称轴两边能完全重合。学生制作的方法是多样的，画、剪、围、拼……都可以，制作方法虽然不同，原理都是相同的，都在制作对称轴两边完全重合的图形。在这里我引导学生一边制作一边体会，相互说说是怎样做的、怎样想的，为什么说做成的图形是轴对称图形，以达到制作的目的。

（三）巩固练习、强化新知

练习是驾驭学问，形成技能，发展智力的重要环节，依据学生的年龄特点和认知规律，本着趣味性，思索性，综合性的原则，由易到难，由浅入深，力求体现学问的纵横联系，做到形式匀称，层次分明，我设计以下几组练习题。

1、基础练习：“找一找”。“想想做做”第1、2、5、6题。

设计理念：让学生进一步的巩固对轴对称图形的相识，能精确地推断出一个图形是不是轴对称图形。

2、拓展练习“画一画”“猜一猜，连一连”。“想想做做”第3、4题。

（四）、全课小结

课的最终，让学生说说收获和体会，以学生自我回顾的方式进行小结，促进学生对学问的内化驾驭，培育学生自己整理学问的实力，以更大的热忱投入到下一节课的学习。

（五）观赏图片，情感体验

课件播放：生活中的对称。

设计理念：一方面让学生感受到对称的美，另一方面也让学生体会到数学来源于生活又运用于生活。

五、说板书设计

轴对称图形

完全重合——轴对称图形

对折

折痕——对称轴

设计理念：板书设计力求体现学问性和简洁性，使学生一目了然。

六、教学反思：

《轴对称图形》这节课的教学中，我能够做到充分理解教材，大胆挖掘创建运用教材。教学过程中能够根据学生的认知规律，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，创设问题情景，激发学生学习的欲望。实行“折一折，拼一拼，分一分，说一说”等实践活动，让学生充分经验学问的形成过程，感受了学习数学的欢乐，培育学生视察、沟通、操作的实力。

一）、新授新奇，留意学生动手操作。

在新授部分，通过出示天安门图形、飞机图形、奖杯图形，让学生动手折一折去发觉对称轴，让学生去自己做一个轴对称的图形，这样让学生在动手操作中驾驭了轴对称图形的特点，并且找出关键词：对折和完全重合。让学生记忆深刻。

二）、给学生自主发展的空间，培育学生学习数学的实力。

新课程提倡学生主动参加、探究、沟通、合作等多种学习活动，使学生真正成为学习的主子。这节课，我把学习的权利放给了学生，从一起先的感知，到进一步的深化理解，再到学生运用自己的体验，创建出各种轴对称图形。完全的教学过程，都向学生供应充分从事数学活动和沟通的空间，让学生在这种空间下，和谐发展，真正培育了学生学习数学的实力。

三）、为学生乐学创设了一种情境，关注学生特性发展，培育审美情趣。

学习数学的过程应当成为主动的、开心的、富有想像的过程。本节课从导入到新授，到练习操作，学生动手“做”出轴对称图形，又给学生一个展示自己特性的机会，使学生在获得数学学问的同时，受到美的熏陶，培育主动、健康的审美情趣。

值得探讨的问题：

1．《轴对称图形》一课，就教材特点来说，很简单把课上得生动、好玩，但本节课有点欠缺，就是对本节课的重点学问（对折后完全重合）强调的不够。

2．探究新知的教学环节有点零乱，应做适当的调整。

《轴对称图形》说课稿篇3

说课内容：

青岛版小学数学第五册第三单元信息窗

教学目标：

1、联系生活中的事例，相识轴对称图形的基本特征；会推断一个图形是不是轴对称图形，并能画出对称轴。

2、在动手操作、视察思索等活动中，发展空间观念，提高视察实力和动手操作实力。

3、在相识、观赏和制作轴对称图形的过程中，感受对称美，培育审美意识。

教学重点：

相识轴对称图形，并能指出对称轴。

教学难点：

驾驭推断对称轴图形的方法。

教学打算：

课件、学生自备一组平面图形、剪刀、彩纸、尺子

教法学法：

依据本节教材内容和编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，根据学生的认知规律，遵循老师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采纳以试验发觉法为主，直观演示法、设疑诱导法为辅。教学中，老师细心设计一个又一个带有启发性和思索性的问题，创设问题情景，诱导学生思索、操作，老师适时地演示，并运用电教媒体化静为动，激发学生探求学问的欲望，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探究问题的主动状态，从而培育思维实力。

依据学法指导自主性和差异性原则，让学生在视察一操作一概括一检验一应用的学习过程中，自主参加学问的发生、发展、形成的过程，使学生驾驭学问。

教学过程：

课堂教学是学生数学学问的获得、技能技巧的形成、智力、实力的发展以及思想品德的养成的主要途径。为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统地规划，遵循目标性、整体性、启发性、主体性等一系列原则进行教学设计。设计了四个主要的教学程序是

（一）观图激趣，导入新课。

（二）指导视察，相识特点。

（三）多项拓展，巩固升华。

（四）综合练习，发展思维。

说课过程：

一、观图激趣、导入新课。

老师出去旅游的时候，拍了一些照片回来，一块和同学们观赏一下。

（课件展示）。

师：看到这些照片你发觉它们有什么共同的特点？

师：通过视察发觉这些图片都有一个共同的特点，左右两边都一样，象这样的图形就是对称图形。（板书：对称）导入新课。

二、指导视察，相识特点。

1、如何验证这些图片就是对称图形呢？

学生拿出自己打算好的图片（课本后面剪下的图形）

小组为单位进行探讨。

师：谁来把你的发觉说给大家听。给大家演示一下。看看他的发觉和你的一样吗？

学生动手操作。

师：对，对折后两边的图案也是一模一样的，这又是一个发觉。通过看一看折一折这个活动，我们发觉这些图形对折后外边缘能完全重合，里面的图案也一样，数学上我们把具有这种特征的图形叫对称图

2、探究验证轴对称图形的方法。课件出示：五星红旗。

我们一起看看这个图形是对称图形吗？师生共同验证。通过以上学习，同学们总结一下什么样的才是对称图形？

师：同学们对对称图形的特征驾驭的特殊好，能依据它的特征正确推断是不是对称图形。

课件出示：各个国家的国旗，学生推断哪个是对称图形？为什么？

3、相识对称轴

师：这条线是折出来的痕迹，所以叫折痕。折痕所在的直线叫对称轴。（板书并齐读一遍）

师：找一找你手中图形的对称轴，画出它的对称轴，展示给大家看。

强调：沿直尺画虚线。

师：画对称轴时，先怎么样？

生：先对折，在沿折痕画出对称轴。

师：通过以上探究，同学们对对称图形有了明确的相识，这些对折后能完全重合的图形全称叫轴对称图形。（板书：轴）齐读一遍让学生深刻的相识了折痕，折痕将对称图形分成了两部分，对称是以折痕为中心线进行的，强化了学生对折痕的相识】

三、多项拓展，巩固升华。

1、通过操作得知：正方形、长方形、等腰三角形、等腰梯形和圆都是轴对称图形。接着指导学生从不同方向折一折，看各有几条对称轴。依据学生的汇报老师逐个演示操作过程。重点指导折圆的对称轴。并启发学生说出：圆有多数条对称轴，圆的对称轴就是本圆的直径。

在操作中，学生动手、动口、动眼、动脑，充分调动了学生的各种感官参加学习，既发挥了学生学习的主动性，又培育了学生的发散性思维】

2、课件出示

3、说说生活中的轴对称图形，看谁说的多？

通过学生学过和熟识的数字和汉字入手，推断其是否是轴对称图形，体现对称和轴对称图形在生活中的很多地方都存在。师生共同品尝中国文字的对称美，从而宏扬中国文化，做到学问性、技能性、思想性和艺术性溶为一体。

这样设计，不但活跃了课堂气氛，又检查了学生驾驭新知的状况，而且激发了学生的学习爱好，又让学生感到数学就在自己的身边在我们的生活中有很多对称的物体，有的是大自然的对称现象，有的是人们受到对称的启发，创建出了很多对称美的物体，下面让我们到奇异的对称世界去感受一下。

师：观赏完了，你有什么感受啊？

（感受大自然的美）

4、刚才我们观赏到了对称的美，那你能利用你手中的彩纸剪出你喜爱的对称图形吗？

（展示观赏）

四、课堂总结，深化主题。

今日和同学们一起感受了对称世界的奇妙和漂亮，课后，希望同学们利用所学学问创建出更多漂亮的对称图形，去美化我们的环境，装扮我们的家园。

《轴对称图形》说课稿篇4

各位老师：

大家好！

我今日说课的内容是《轴对称图形》。我将从以下五个环节进行说课。

第一环节：说材料

教材分析：《轴对称图形》是九年义务教化人教版二年级上册第五单元的教学内容。对称是一种最基本的图形变换。教材在编排上借助于生活中的实例和学生的操作活动，推断哪些物体是对称的，找出对称轴，并初步地、感性地了解轴对称图形的性质，而对于“轴对称图形”的名称以及“在轴对称图形中，对称轴两侧相对的点到对称轴的距离相等”的性质，教材中并没有明确给出，也不要求学生驾驭。

学生通过学习轴对称这方面的学问，一方面可以加深对一些已学过的图形特征的相识，另一方面，可以相识自然界好日常生活中具有轴对称的一些事物，并为以后进一步学习，探讨一些几何数学问题打下基础。鉴于以上相识，我讲本课的目标设定为：

学问目标：1、通过视察、操作活动，让学生初步相识轴对称图形的基本特征。

2、感悟对称轴，会画对称轴。

实力目标：培育学生的视察实力、操作实力、想象实力，进一步发展学生的空间观念。

情感目标：在相识，制作和观赏对称图形的过程中，感受到物体和图形的对称美，激发学生对数学学习的热忱。

教学的重点是相识轴对称图形的特征。

教学的难点是能画出轴对称图形的对称轴。

教具打算：图片、纸、剪刀。

学具打算：长方形、正方形纸、圆片、剪刀。

其次环节：说教法

数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历的基础上，对于低年级的学生来说他们的学习比较主动但不稳定。学问和思维都有肯定的局限性。多数学生操作，口述，思索未能很好的有机结合，缺乏有序性和精确性。针对这种状况，我注意丰富学生对形象的感受和认知，联系实际生活创设问题情景，采纳:直观演示法、设疑诱导法、操作发觉法来组织学生开展探究性的学习活动，让他们在自主探究中学习新知，亲历探究，获得学问。

第三环节：说学法

有效的数学学习活动不是单纯的依靠仿照与记忆，而是一个有目的的主动建构学问的过程。为此我非常重视学生学习方法的指导。在本节课中我指导学生学习的方法为:动手操作法、视察发觉法、自主探究法、合作沟通法。让他们在议一议，剪一剪，折一折，说一说，画一画等一系列活动中感知轴对称图形对称的特征。

第四环节：说教学流程

合理支配教学流程是教学胜利的关键之一，本节课的教学我以新课标为指导，以合作探究，动手操作为手段，针对二年级学生的认知规律，我将支配以下五个步骤完成。

第一步：设景激趣，导入新课。

课件演示，秋高气爽，天高云淡，这样的天气最适合放风筝了，看这位小挚友已经快乐地放起来了。让我们也一起去放风筝吧。这时，我会出示三个这样的风筝，请学生视察这三只风筝怎么了？找找它们的另一半。在学生找到之后，引导学生视察风筝的左半边和右半边有什么特点？学生通过视察会很快说出风筝的左半边和右半边是一模一样的。

让学生通过视察风筝这种对称图形导入新课，既激发了学生深厚的学习爱好，又为学习新课做好了铺垫。

其次步：看一看、折一折，探究对称图形

在视察了风筝之后，我出示一组日常生活中常见的对称物蜻蜓、树叶、蝴蝶、面具的图片，让学生带着问题去视察：看看这几个图形有什么共同的特点?有了对风筝特点的归纳的基础，在学生细致视察的基础上，师生共同概括出：这几个物体从中间起先，左右两边完全一样。像这样的现象在数学上称为对称，这些都是对称的，同时板书课题——对称。

让学生视察物体是一种感性相识，为了使学生的感性相识转化为头脑中的学问，我设计了这样一个环节：发给每个学习小组两种轴对称图形(长方形和正方形)，引导学生将这两个图形对折，然后在小组中沟通自己的发觉。通过动手操作和小组沟通，学生确定会发觉这两个图形对折后两边完全重合，这时我在黑板上板书(对折后——两边完全重合)。并告知同学们，假如把一个图形对折以后两边完全重合了，我们就把这样的图形叫做对称图形。同时在对称后加板书：图形。

第三步：剪一剪、画一画、感悟对称轴

儿童思维的发展是从详细形象思维向抽象思维过渡的，孩子们是通过各种活动来学习学问，发展实力。因此，在学生初步相识轴对称图形的特征后，我支配了学生做一个剪一剪的活动。

一起先我神奇的说:同学们，老师剪了一个对称图形，你们猜猜看是什么呢？边说边出示对折的图形（拿出大蝴蝶），当学生猜出是蝴蝶时，我将它打开并贴在黑板上（板书）。并告知学生老师还将他制作成小书签要送给大家。这样做有两个目的，一是激励学生仔细学习主动参加学习活动，而是将小书签作为后面相识对称轴的学具。

接着让他们在小组中相互沟通怎样剪出一个对称图形，再让他们合作尝试剪出对称图形，我先让学生沟通的目的是让他们感受别人的思维方法和过程，从而变更自己在认知方式上的单一性，在相互争辩、补充、沟通中找到恰当的方法。

学生们在自主探究动手操作的过程中我进行巡察,当发觉学生懂得先对折再剪时,我请他把剪好的图形进行展示,并让他说一说是怎样剪的。假如学生能够说出我先对折再剪就是一个对称图形时，我将对学生的回答刚好对其进行表扬，并送一个蝴蝶作为嘉奖，让他尝到胜利的喜悦。

在展示说的过程中，也对那些还没找到剪轴对称图形方法的同学进行了剪法上的引导。

在展出学生的几幅作品后，我让学生视察展示的作品，并提出问题：这些图形的中间有什么共同特点？通过视察学生很快就会发觉这几个图形的中间有折痕，老师从轴对称图形中间的折痕引出对称轴。板书:(折痕——对称轴)

在学生相识对称轴后，我就重点指导学生画对称轴，画对称轴是本节课教学的难点，为了突破难点，我采纳了直观演示法，以刚才剪出的蝴蝶为例进行直观演示,老师边画对称轴边告知学生，对称轴画在对称图形中间的折痕上,强调对称轴用虚线表示,同时指导学生画在自己的作品上或得到的蝴蝶书签上。

第四步:看书质疑，解答疑问

爱因斯坦说过:提出一个问题比解决一个问题更重要。因此我非常重视学生在学习中提出来的每一个问题，由此来了解学生在认知中的疑点，刚好赐予解答，这样不仅使学生在课堂中消化理解教学难点，更重要的是培育了学生的问题意识。

第五步:实践练习，强化新知。

练习是驾驭学问，形成技能，发展智力的重要环节。依据学生的年龄特点和认知规律，本着趣味性，思索性，综合性相结合的原则，我设计以下几组练习题，请看:

第一道题是课本第68页的做一做，这一道题是先让学生推断出哪些图形是对称的，然后画出他们的对称轴。其中其次个图形中的五星是有许多条对称轴，学生只要能画出其中的一条就可以了。

其次题是课本第70页的其次题，通过折一折找出一条到多条对称轴，依据学生的回答我再利用课件进行演示。由于圆的对称轴有许多条，我就引导学生通过有限次的操作，发觉规律。

第三题是课本第70页的第3题，这一道题略微有一些难度.是要求学生依据对称的特征画出图形的另一半。

第六个环节：总结运用，拓展延长。

首先我让学生说说这节课你有什么收获呢？在此基础上提出：其实生活中的对称图形许多，老师搜集了一些对称图形，让我们一起来观赏生活中漂亮的对称图形。在观赏的过程中，让学生感受对称的美，也使学生体会到数学来源于生活又运用于生活。最终让学生找一找身边还有哪些物体是对称的？学生可能会说，教室里的黑板课桌是对称的，窗户是对称的，家里的玩具小熊。让学生畅所欲言，体验学习的欢乐。

第五环节：说板书设计

板书是课堂教学的重要环节，是传授学问的重要载体。板书要在科学的，精确的基础上做到精炼，既能深刻反映教学内容的本质，又能突出重点。因此，我设计了这样的一个板书：

对称图形

对折后——左右完全重合

折痕——对称轴

《轴对称图形》说课稿篇5

一、说教材

1.说课内容：

北师版三年级下册其次单元《对称、平移和旋转》中的第一课时的教学内容。

2.教材的地位和作用：

对称是一种最基本的图形变换，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象实力有着不行忽视的作用，同时对称在自然界和日常生活中具有很重要的作用。教材结合观赏民间艺术的剪纸图案，以及服饰、工艺品与建筑等图案，让学生感知现实世界中普遍存在的轴对称现象，让学生体会轴对称图形的特征，为今后进一步学习对称图形做打算。

3.教学目标：

(1)了解生活中的对称现象，体会轴对称图形的特征，能正确识别轴对称图形，能在方格纸上画出简洁图形的轴对称图形。

(2)通过视察、猜想、验证、操作，经验相识轴对称图形的过程，培育学生动手、创新等实力。

(3)在相识、制作和观赏轴对称图形的过程中，感受物体或图形的对称美，培育学生的审美情趣。

4.教学重点：

相识轴对称图形的基本特征。

5.教学难点：

制作轴对称图形。

二、说教法

依据本节教材内容和编排的特点，为了更有效地突出重点，突破难点，以学生的发展为本，采纳了以探究发觉法为主，直观演示法、设疑诱导法为辅的教学方法。教学中，细心设计带有启发性和思索性的问题，激发学生探求学问的欲望，逐步推导归纳出结论，培育学生的思维实力。

三、说学法

为了落实新课标的理念，在本节课的教学中体现了动手实践、自主探究与合作沟通的学习方式，为了让学生充分体验到轴对称图形的特征，支配了玩一玩、折一折、剪一剪、画一画等一系列好玩的实践活动，为学生供应了足够的学习素材，创设了较宽松的学习空间，经验了学问的形成过程。

四、说教学过程

(一)玩对称，激趣引入

课始，老师一句：给你一张纸，你会怎么玩?一个玩字就把学生的爱好调动起来了，接着老师的撕纸表演，作品小衣服的亮相，更是把学生的爱好推到了极致!你会象老师这样玩吗?话音刚落，孩子们就迫不及待地起先了折纸和撕纸。灵活的小手把一张张白纸变成了一个个漂亮的图形，争先恐后地将作品贴到黑板上。这样的新课导入，抓住了孩子们好动爱玩的年龄特点，通过撕纸这一操作活动，让学生目之所及，手之所触，都是漂亮的轴对称图形，从直观上引发出对称之美，课堂教学随之直奔学习主题。

(二)识对称，体悟特征

1.找特征，初识轴对称图形(作品)

结合学生的撕纸作品，师一句：这些图形有相同的地方吗?找准了学生的认知起点，学生通过视察、比较，很快就发觉了其中的奇妙：这些图形左右两边形态相同，对折后会完全重合。在此基础上我奇妙地引入轴对称图形这一概念，接着从轴字动身，引导学生相识轴对称图形的对称轴。

2.验特征，再识轴对称图形(图片)

出示图片，它们是轴对称图形吗?你有什么方法来验证?抓住了学生好胜的特点，学生很快就想到用对折的方法验证了自己的说法;这一环节加深了学生对轴对称图形的相识。

3.辨特征，找出真假轴对称图形(课件)

赏心悦目的练习面画，增加了学生思索的主动性;练习的层次性，促进了学生对学问的内化。

(三)做对称，深化体验

1.猜一猜：(出示轴对称图形的一半)这是什么?(学生充溢自信地揣测着，猜到最终一个，打开后尽然不是同学们异口同声猜出的花瓶。)在学生的惊异中，老师趁机启发学生：想一想，花瓶的另一半形态和大小会是怎样呢?你能想方法剪出这只完整的花瓶吗?

2.剪一剪：小组合作完成花瓶图，全班沟通时着重引导学生说一说制作的方法，并赐予激励性评价。

3.画一画：你想自己做一个轴对称图形吗?全班沟通时激励学生说出他们画图形的窍门。

此环节的设计，旨在让学生带着学问走进实践，不着痕迹地得出了制作轴对称图形的方法，主见通过实践使学生学会运用学问，发展思维。

(四)赏对称，提升相识

由轴对称图形，进而拓展到现实生活中的轴对称现象。引导学生通过赏析，感受大自然的奇妙与奇妙，并进一步拓宽学生的视野，受到美的熏陶，感受数学与生活的紧密联系。

《轴对称图形》说课稿篇6

敬重的各位评委，各位老师：大家好！

我今日说课的内容是九年义务教化六年制小学数学西师版第九册其次单元的内容:《轴对称图形》。

本节内容是学生在三年级下初步感知生活中的对称现象的基础上进行教学的，学生对对称现象有了肯定的相识。而且自然界和日常生活中具有轴对称性质的很多事物为学生的认知供应了肯定的感性基础。为此，教材在编写时非常注意直观性和可操作性。本节课，主要是帮助学生在原有的感性相识基础上建立轴对称图形和对称轴这两个概念。为今后进一步学习其他几何图形的有关学问打下基础。并在学生的学习过程中引导学生去发觉和创建生活的美。依据课标的要求和五年级学生的认知特点。本节课，我确定如下的教学目标：

学问目标：通过视察操作等活动，相识并理解轴对称图形的特点，能精确推断哪些图形是轴对称图形，并能找出对称轴。

实力目标：通过各种实践活动，培育学生的视察实力，动手操作实力和创新思维实力。

情感目标：在探究新知的过程中，培育审美意识；激发学生学数学，爱数学的主动情感。

这样的目标设计，打破了传统概念教学的规律，从过于注意概念本身转化到更多的关注学生的学习过程和情感体验，立足教学目标多元化。不仅要使学生驾驭学问目标，还要在学生的学习过程中发展各方面的实力，体会轴对称图形的美学价值。

而本节课的教学重点是:相识并理解轴对称图形的特点。能精确推断哪些图形是轴对称图形.

依据教材的特点，结合学生的实际状况，我将本节课的教学难点确定为:找出轴对称图形的对称轴

教学中，要用到的多媒体课件，彩色纸，几何图片，剪刀，尺子等是这节课要打算的教具和学具。

新课程标准指出：老师是学习的组织者，合作者，引导者，依据这一理念，我遵循激、导、探、放的原则。教学中，我细心设计嬉戏，诱导学生思索、操作。激励学生沟通，并让学生运用学问去大胆创新。

学生作为主体，在学习活动中的参加状态和参加度，是确定教学效果的重要因素，因此，在学法的选择上，体现出玩中学，学中玩，合作沟通中学，学后沟通合作的思想。这节课，为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下的教学过程：

第一个环节创设情景，激发爱好。

我先设计了一个学生喜爱的折纸嬉戏，我用彩色纸折了学生比较喜爱的简洁图形，让学生细致视察我折的方法。让学生说发觉了什么？生边汇报，师边演示对折，既形象又生动地让学生体会到轴对称的含义。然后让学生自己动手折出对称图形，从而引出课题这样的设计，调动了学生的学习爱好，营造出活跃的课堂气氛。又在嬉戏中渗透了轴对称图形的内容，为新课的学习做了良好的铺垫。

其次个环节主动参加，探究新知

为了让学生进一步感知轴对称图形的特点，我给每个小组打算了蝴蝶、蜻蜓，奖杯、枫叶等图片。首先让学生找出里面的轴对称图形，说一说找的方法，然后让学生想想，这些图形有什么规律？让学生通过刚才的感知和操作活动初步感知平面图形的对称性，并能感悟和理解“对折”、“完全重合”、“折痕”等关键词，有的学生归纳得出:这些图形都要沿着中间的直线对折，图形的两侧叠起来是完全一样的'。而我，则引导学生用规范的数学语言来表达概念，都要沿着直线对折，[板书]两侧完全重合。这样的图形就叫做轴对称图形。而折痕所在的这条直线（画）就是对称轴（写）。通过对称和非对称的直观比较，学生的动手操作、和我的适时引导。把美术图形和数学教学有机的整合起来，有利于培育学生的动手操作实力和视察概括实力。

为了帮助学生突破本节课的教学难点，我再一次让学生动起手来，让学生拿出自己的的几何图形，折一折、画一画，找出轴对称图形和它们的对称轴，而我，则主动参加到学生的活动中，重点指导简单推断错误的平行四边形，沿着平行四边形的对角线折，你发觉了什么，圆的对称轴，沿着圆的随意一条直径对折，多试几次，你又发觉了什么？通过学生的动手操作，动眼视察，动脑思索和动口归纳充分调动了学生的各种感官参加学习，即发挥了学生学习的主动性，又培育了学生的发散性思维。

第三个环节综合实践学以致用

为了体现数学来源于生活。应用于生活的理念，我设计了三个层次的练习。首先，我支配的直观推断题把一些学生明天大量运用的字母，数字。汉子写在卡片上，只让学生视察，推断，进一步相识轴对称图形特点的相识。学生推断后我又引导学生品尝中国文字的对称美，既弘扬了中华文化，又体现了数学课堂的德育功效。

接着，我又让学生用理论来指导实践，创建性地体验轴对称图形的特点。我先让学生独立创建一个从正面看身体的左右两侧是轴对称图形的姿态，学生充分发挥自己的创建性思维，摆出了各种呈轴对称图形的姿态。

而后，我又大胆建议让两位同学或三位同学共同组成一个轴对称图形。并激励其他同学做个小裁裁判，大胆的提出质疑。这样做，即激发了学生的合作意识，又培育了学生的空间想象实力和大胆质疑的品质。

最终，我开展了一个小小设计家的活动，我先利用网络资源向学生展示具有轴对称性质的各种建筑，天安门城楼、清真寺的门楼，汕头海湾大桥的门楼等等，通过信息网络，美术鉴赏和数学教学的3科整合，教会了学生获得信息的途径，引导学生学会观赏美，然后，又利用学生酷爱学校的情感，激励学生主动参与新校门的设计，做到学以致用！

练习的设计，从加深相识到体验创建再到拓展参加，逐层加深，培育了学生的创建性思维和合作意识，教学由课内向课外的延长增加了学生应用实践的机会。

《轴对称图形》说课稿篇7

第一个环节创设情景，激发爱好。

我先设计了一个学生喜爱的折纸嬉戏，我用彩色纸折了学生比较喜爱的简洁图形，让学生细致视察我折的方法。让学生说发觉了什么？生边汇报，师边演示对折，既形象又生动地让学生体会到轴对称的含义。然后让学生自己动手折出对称图形，从而引出课题

这样的设计，调动了学生的学习爱好，营造出活跃的课堂气氛。又在嬉戏中渗透了轴对称图形的内容，为新课的学习做了良好的铺垫。

其次个环节主动参加，探究新知

为了让学生进一步感知轴对称图形的特点，我给每个小组打算了蝴蝶、蜻蜓，奖杯、枫叶等图片。首先让学生找出里面的轴对称图形，说一说找的方法，然后让学生想想，这些图形有什么规律？让学生通过刚才的感知和操作活动初步感知平面图形的对称性，并能感悟和理解“对折”、“完全重合”、“折痕”等关键词，有的学生归纳得出:这些图形都要沿着中间的直线对折，图形的两侧叠起来是完全一样的。而我，则引导学生用规范的数学语言来表达概念，都要沿着直线对折，[板书]两侧完全重合。这样的图形就叫做轴对称图形。而折痕所在的这条直线（画）就是对称轴（写）。通过对称和非对称的直观比较，学生的动手操作、和我的适时引导。把美术图形和数学教学有机的整合起来，有利于培育学生的动手操作实力和视察概括实力。

为了帮助学生突破本节课的教学难点，我再一次让学生动起手来，让学生拿出自己的的几何图形，折一折、画一画，找出轴对称图形和它们的对称轴，而我，则主动参加到学生的活动中，重点指导简单推断错误的平行四边形，沿着平行四边形的对角线折，你发觉了什么，圆的对称轴，沿着圆的随意一条直径对折，多试几次，你又发觉了什么？通过学生的动手操作，动眼视察，动脑思索和动口归纳充分调动了学生的各种感官参加学习，即发挥了学生学习的主动性，又培育了学生的发散性思维。

第三个环节综合实践学以致用

为了体现数学来源于生活。应用于生活的理念，我设计了三个层次的练习。首先，我支配的直观推断题把一些学生明天大量运用的字母，数字。汉子写在卡片上，只让学生视察，推断，进一步相识轴对称图形特点的相识。学生推断后我又引导学生品尝中国文字的对称美，既弘扬了中华文化，又体现了数学课堂的德育功效。

接着，我又让学生用理论来指导实践，创建性地体验轴对称图形的特点。我先让学生独立创建一个从正面看身体的左右两侧是轴对称图形的姿态，学生充分发挥自己的创建性思维，摆出了各种呈轴对称图形的姿态。

而后，我又大胆建议让两位同学或三位同学共同组成一个轴对称图形。并激励其他同学做个小裁判，大胆的提出质疑。这样做，即激发了学生的合作意识，又培育了学生的空间想象实力和大胆质疑的品质。

最终，我开展了一个小小设计家的活动，我先利用网络资源向学生展示具有轴对称性质的各种建筑，天安门城楼、清真寺的门楼，汕头海湾大桥的门楼等等，通过信息网络，美术鉴赏和数学教学的3科整合，教会了学生获得信息的途径，引导学生学会观赏美，然后，又利用学生酷爱学校的情感，激励学生主动参与新校门的设计，做到学以致用！

练习的设计，从加深相识到体验创建再到拓展参加，逐层加深，培育了学生的创建性思维和合作意识，教学由课内向课外的延长增加了学生应用实践的机会。

整节课，我通过三个环节的教学设计，体现了数学来源于生活，服务于生活的理念，我通过嬉戏引入，动手操作，沟通感受和课外延长等手段最大限度的发挥学生的主体作用，使学生在爱数学，学数学，用数学的过程中获得美的感受，得到美的熏陶。

这节课，我的板书设计是这样的，我摒弃了传统概念教学的板书，力求用简洁的文字将概念表述清晰。把轴对称图片作为教学资源展示出来，充分利用。能帮助学生更直观地理解概念和学会观赏轴对称图形的美。在黑板上展示学生的作品，即能让学生感受到胜利的喜悦，又体现了学生在学习活动中的主体作用。我的说课就到这里，感谢大家！

《轴对称图形》说课稿篇8

教学内容：义务教化课程标准试验教科书第56——61页，轴对称图形

教学目标：

一、联系生活中的详细物体，通过视察和动手操作，使学生初步体会生活中的对称现象，相识轴对称图形。

二、使学生能依据轴对称图形的初步相识，在实物图案和平面图形中识别轴对称图形，能用一些方法做出轴对称图形，能在方格纸上画出简洁的轴对称图形。

三、使学生在相识和制作简洁的轴对称图形的过程中，感受到物体或图形的对称美。激发数学学习的爱好。

教学重点：

轴对称图形的初步相识和制作。

教学难点：

轴对称图形的初步相识。

教学打算：多媒体课件、实物投影仪、剪刀、彩纸、图形纸、钉子板、字母卡片等。

教学过程

一、猜一猜——情景导入

（一）：观赏录像。（课件出示春天到北京旅游的景象）

二、视察、操作——探究特征

（一）、视察，初步感知

1、相识对称

视察照片，你能发觉它们有什么特点吗？（师课件点击放大剪纸图。）

生：它的两边都是一模一样的。

（课件点击返回）那其它物体有没有两边也是一模一样的呢？

2、揭示对称

像这样物体的两边是一模一样的，我们就说这个物体它是对称的。那这些物体它们都是对称的。

3、扩展相识

在生活中你还见过哪些物体也是对称的呢？（课件出示）和你的同桌说一说。

（同桌之间自由说，全班沟通）

（二）、操作，体会特征

1、从物体到图形的相识

把这些对称的物体画下来，得到下面的图形：（电脑出示按天安门、飞机、奖杯、蝴蝶等实物画下来的图形）

接着视察，这几个图形有什么特点呢？

任选一个图形，在小组内合作，尝试能用什么方法来验证它

们是对称的呢？

（学生操作，老师巡察，选择不同的试验方法。）

沟通反馈。演示折纸过程：对折后两边是对称的

板贴：对折

师：那再请同学们视察一下，你把图形对折后发觉了什么呢？在小组里说一说。（学生小组沟通）

生：它们对折后两边是对称（一模一样）的。

师：那其他图形也是这样的吗？师加以补充：像这样，对折后折痕两边的部分完全一样（对称），称为完全重合。板贴：完全重合

师：为了使大家看得更清晰，我们请电脑老师来演示一下。（电脑演示：2个对折完全重合的过程）。请大家把其余的两个图形再折一折，你发觉了什么？（学生操作，小组沟通述说）

师：这些图形它们有什么共同的特征呢？（点名回答）

生：它们对折后两边是能完全重合的。

小结：像这样，对折后两边能完全重合的图形是轴对称图形！（板帖：轴对称图形的概念）

师：今日我们就要来学习轴对称图形（板贴课题：轴对称图形）

师：这些图形都是（学生讲轴对称图形），那谁来说说这三张图形为什么是轴对称图形呢？

生：（点名回答）它们对折后能完全重合，所以是轴对称图形。

师：假如把刚才对折后的图形打开来看看，还发觉什么呀？

生：一条折痕。

师：有一条折痕。这条折痕就是这个图形的对称轴。（电脑演示对称轴）（板贴：对称轴）

师：你能找出另外两张图形中的对称轴吗？相互说一说。（同桌沟通）

师：（小结）现在同学们知道什么图形才是轴对称图形吗？在小组里沟通一下（小组沟通）

二、识别，加深体验——动手操作

师：同学们的表现真不错。今日，一些图形娃娃也特别兴奋来参与我们的活动，但它们有个要求（电脑出示P57“试一试”）要请同学们运用这节课所学的学问找出哪些是轴对称图形？大家能满意图形娃娃的要求吗？组长拿出信封中的图形，选择自己喜爱的图形动手折一折，然后在小组里说一说你选的是轴对称图形吗？为什么？（小组合作操作）

师：（点名回答）三角形是轴对称图形吗？为什么？

（点名回答，学生投影展示）

师：那平行四边形是轴对称图形吗？为什么

（点名回答并投影展示）

…………

师：（小结）通过刚才的操作，同学们知道怎样的图形才是轴对称图形吗？

生：（请2—3名学生说）

三、训练，巩固特征

师：看来同学们学得真棒啊！下面吴老师呢就要来考考大家了。

（一）师：（课件出示第58页第1题）这是我们生活中常会看到的一些图形，你能一眼就看出它们中哪些是轴对称图形吗？（干脆提问，课件演示1—2个是轴对称图形，对有疑问的再演示）

（二）师：同学们知道吗，我们学的英文字母，有许多也是轴对称图形呢！就让我们在抢答嬉戏中把它们找出来吧，看谁的反映最快。（老师举字母卡片，学生抢答）

（三）师：（小结）为什么N、S不是轴对称图形呀？

生：（上来动手折一折）因为它们对折后不会完全重合。

师：所以轴对称图形肯定要对折后能完全重合。（学生一起说）

四、做一做——内化新知

（一）教学例2做轴对称图形

师：刚才我们相识了轴对称图形，那大家想不想自己动手来做一个呢？请组长拿出信封中的材料，小组合作，各显神通吧，看哪个小组制作的轴对称图形最美了。（小组合作设计，老师巡察）

师：谁来把你的作品给大家展示一下呢？

（请2种不同的方法到实物投影上展示，讲讲他们的做法）

师：（小结）看来同学们的方法可真多呀，我们做出来的轴对称图形对折后能（学生讲完全重合）（老师在实物投影上演示，并把一些学生的作品贴在黑板上）

（二）师：昨天吴老师也剪了几个轴对称图形，（电脑出示P59第4题）下面的图案各是从哪张纸上剪下来的，你能连一连吗？请同学们把书翻到第59页，在书上完成。（学生独立完成，再点名回答，电脑相机演示连线）

五、全课总结

师：今日，我们相识了轴对称图形，通过这堂课的学习，大家有什么收获呢？把你学到的本事告知你的小组同学。

（学生小组沟通，再点名回答）

（对折后能完全重合的图形是轴对称图形，对折后的折痕所在的直线叫做对称轴，还学会了做轴对称图形。）

六、巩固练习

（一）师：同学们的收获可真大啊！那国旗是一个国家的象征，每个国家都有国旗，大家知道我国的国旗吗？（电脑出示P59第5题）你能在下面一些国家的国旗中，找出哪些是轴对称图形吗？我们用手势来表示，假如是轴对称图形就用**表示，假如不是轴对称图形你就摇摇手，明白吗？

（全班学生一起用手势表达，老师在电脑上演示）

（二）师：刚才我们相识了那么多的轴对称图形，那同学们想不想自己来画一个轴对称图形呢？（电脑出示P58想想做做3）画出下面每一个图形的另一半，使它成为一个轴对称图形！

（翻开书到P58，学生独立在书上完成，再电脑演示，做对的举手）

七、看一看——拓展延长

师：轴对称图形以其特有的对称美，给人们带来了一种和谐的美感，古今中外，有很多闻名的建筑也是对称的，让我们一起来看看这些对称的建筑，感受它们的奇异和漂亮！（电脑配乐观赏闻名的建筑图片）

师：生活中的对称现象还有许多许多，有爱好的同学课后还可以到雅虎、百度网站去查阅一些有关轴对称图形的资料，和同学沟通一下。

教学反思：

本课是六年制小学数学其次学段空间与图形中的学习内容，教学重点是使学生初步相识轴对称图形的一些基本特征，难点是驾驭判别轴对称图形的方法。在此之前学生已经学过一

些平面图形的特征，形成了肯定的空间观念，自然界和生活中具有轴对称性质的事物有许多，也为学生奠定了感性基础。这是一堂集观赏美与动手操作为一体的综合实践课，为了更有效地突出重点，突破难点，根据学生的认知规律，遵循老师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想,因此，本课的教学设计力求体现：数学问题生活化，注意培育学生视察、沟通、操作、探究实力的培育，让学生充分经验学问的形成过程，在教学过程中建构具有教化性、创建性、实践性、操作性的学生主题活动为主要形式，以激励学生主动参加、主动探究、主动思索、主动实践为基本特征，以学生的自主活动和合作活动为主。

纵观这节课的教学过程，课堂教学模式发生了根本性的改变，老师不再是简洁的学问传授者，而是一个组织者和引导者，并调动了每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主子，主动地参加教学的每一个环节，努力地探究解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。学生始终保持着昂扬的学习心情，切身经验了“做数学”的全过程，感受了学习数学的欢乐，品尝了胜利的喜悦。在整个教学的过程中，始终以学生动手操作实践为主导，在巩固练习中也支配了一些学生操作的活动，让学生在操作过程中体会“完全重合”和“不完全重合”的区分，为辨别是否轴对称图形奠定了基础。在最终的制作轴对称图形时完全放手让学生去操作，活动的设计体现了以学生为主体，引导学生主动探究，让学生在活动中感悟，在活动中体验，使学习学问和提高实力同时得到发展。

《轴对称图形》说课稿篇9

各位老师：

今日来xx小学听课，收获许多，下面我就个人的一些感想向大家做一个简洁的汇报。首先我想先说三句话。

第一句话：起了一个大早、赶了一个晚集。

因为xx小学地处我县西北，而我们新店又位于如东大西南，同时冒主任又让我主评第一节课，因此我早早起床，7点不到就打算在学校动身，恰遇市交巡警支队政委、市教化局有关领导来我校专项检查学生接送车的整治问题，陪伴检查、接受指导，足足用了一个多小时。再连忙往河口赶时，已是8点多了。起个大早赶个晚集也就在所难免了。

其次句话：意外的收获，别样的精彩。

本以为因为迟到第一节课是确定听不到了，因此主评第一节课自然也就不谈了。哪知来到学校直奔上课教室一看，正遇鲍老师（第一课上课老师）在激情演绎河口的课改课堂，所以说是意外的惊喜。（我想这也是冒老师有心等了一会儿）而课堂中老师挥洒自如，指导启发到位，特殊是学生的表现相当精彩，又让我们看到了河小实施课改以后课堂的别样精彩。

第三句话：模式构建，在收获和困惑中前行。

说实话，我在听课的过程中始终把目光投向学生，我迫切想知道模式构建后学生的学习状态究竟如何，而听课过程中，我们也真实感受到了学生给我们带来的惊异，课堂中学生表现特别主动，举手发言主动踊跃，回答问题声音洪亮，表达看法条理清晰，推断问题思维灵敏……，这些都是学校大力推动“前置性学习”后的收获。但在听课过程中一些老师说，他们在构建模式的过程中也有一些现象或者问题让他们困惑，比如一些老师为了上出体现“前置性学习”特点的课，特殊是为了要让其他老师看到推行“前置性学习”后班级学生的精彩表现，课前用于指导学生预习的时间远远不止一节课的时间，这不得不让人深思，同一节内容，实际所用时间其实是以往传统课堂的几倍，那效率从何谈起？再者老师不厌其烦的参加学生预习，那不还是一种讲授吗？与其这样，莫如还是让我们回到正常的课堂，该讲的就讲，可以让学生在课堂中自主探究的就让其自主探究，能够同伴互助的就让其相互帮助，这样不也是践行“先学后教”吗？还有学生每一节内容都要课前预习，课堂中让学生经验“数学再创建”的过程也就基本不行能了。带着这些困惑，我们在思索中前行。

下面我想就鲍老师的这节课谈几点个人的想法：

1、鲍老师对教材的整体把握特别到位。

教学中，鲍老师做到了由实物图形视察到图形抽象理解，由视察到揣测再到验证，由生活现象入手到数学抽象学习再到生活应用，整个过程思路清楚，处理得特别到位。特殊是关于“完全重合”的理解，点拨提升得相当老练，指出了完全重合既是形态的重合，也是对折后图案的重合。

2、注意动手，真正践行了“做中学”的教学理念。

教学中，鲍老师始终围绕一个主线：操作发觉特征，实践验证特征，实际应用特征。期间又穿插了“动手折一折”、“动手画一画”、“动手剪一剪”等不同形式的操作活动，层层递进，以动促思，取得了较好的学习效果。

当然关于这节课的胜利之处还有许多，总的感受就是通过这节课的学习，学生关于轴对称图形的特征肯定会深深留在脑中，想象力也肯定会得到提高，同时还真实感受到了对称带来的“美”。

假如要我说还有哪些地方可以完善的话，我觉得有这样几点可以思索：

1、关于习题的处理。

教材为我们支配了大量的练习题。但作为老师，不能机械理解，更不能简洁处理，实行呈现一组、练习一组、评讲一组的形式，这样未免过于简洁和枯燥。因此我们对习题进行必要的整合或重组就显得相当必要。比如这节课我们可以把“对字母、数字、国旗、标记这些图形哪些是轴对称图形的推断”的题目有机整合，串成一个情境：如我们去参观一个展览厅（内含子母厅、国旗厅等），这样学生练习的爱好会更浓，效果也会好一些。再如关于字母的推断，教材是呈现了一些字母，让学生对其推断哪些是轴对称图形？其实我们在实际教学中，完全可以重新组合，比如“WOAIRUDONG”，先让学生对每一字母进行推断，再拼一拼（我爱如东），相机渗透爱家乡的教化，这样可以进一步丰盈习题的功能。

2、关于“做轴对称图形”的教学处理。

鲍老师实行的是先课件呈现如何剪对称树叶的过程，后学生动手操作、最终再让学生展示的教学流程，这个过程基本属于一个仿照过程。而教材关于怎样做轴对称图形供应的方法是多样的，因此老师在考虑这块教学的时候，应做到“先扶后放”，比如老师可以先演示“剪树”的过程（宜动手演示），并启发学生在视察的同时留意思索：老师怎样做出轴对称图形的？为什么这样做呢？解决了这两个问题，学生关于是么是轴对称图形也就真正理解了。继而再引导学生依据供应的材料思索还可以怎样做出轴对称图形，这样就逐步从仿照走向了创作，我想学生关于轴对称图形的特征的理解也就会越来越深了。

课堂因细微环节而精彩，但同样也因一些小的不足而充溢魅力，假如我们都能用观赏的眼光定格这些细微环节，用宽博的胸怀去接纳这些不足，我们的课堂将因此而更精彩。

《轴对称图形》说课稿篇10

一、教材分析

本节内容是苏科版数学八年级上册第一章第一节第1课时，本节立足于学生已有的生活阅历和初步的数学活动经验，从视察生活中的轴对称现象起先，从整体的角度相识轴对称的特征；同时与图形的三种运动（平移、翻折、旋转）之一的“翻折”有着不行分割的联系，通过对这一节课的学习，既可以让学生感受图形的三种基本运动中“翻折”在几何学问中的作用，又为学生后继学习对称变换、中心对称和中心对称图形及平行四边形的相关学问等做好充分打算；同时这一节也是联系数学与生活的桥梁。

二、教学目标：

依据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，制定如下教学目标：

1、通过详细实例理解轴对称与轴对称图形的概念；能够相识轴对称和轴对称图形，并能找出对称轴；知道轴对称与轴对称图形的区分和联系。

2、经验视察生活中的轴对称现象和轴对称图形，探究它们的共同特征的活动过程，发展学生的空间观念和抽象概括实力。

3、在观赏现实生活中的轴对称图形之美时，体会轴对称在现实生活中的广泛运用和它的丰富的文化价值；激发学生学习欲望，主动参加数学学习活动。

三、教学重点、难点：

依据教学目标，我认为本节课的重点是：轴对称与轴对称图形概念的区分与简洁运用。难点是：轴对称与轴对称图形之间的联系和区分.

四、教法、学法

为突出重点、突破难点，使学生能达到本节设定的教学目标，本节课我将引导学生经验视察、操作等活动过程，在活动过程中给学生充分的自主探究沟通的空间，让学生进行充分的探讨、沟通、合作、大胆表述，让学生真正成为学习的主子。

五、教学过程：

依据以上分析，下面我详细谈一谈本节课的教学过程．探究活动（一）：轴对称图形

1、激趣导入、感受生活（用多媒体演示生活中的有关画面）图片观赏（课件）：考考你的视察力，这一醒目的标题，激起学生的好胜心，让学生边视察边思索：这些图片有什么共同特征？这一设计遵循教学要贴近生活实际的原则，学生细致视察后，能发觉这些图形都是对称。然后，老师适时提出问题：这些图形是如何对称？怎样才能使对称的部分重合呢？让学生视察、猜想、探究、探讨，老师可以适当地引导，让学生发觉：把一个图形的某一部分沿着一条直线翻折180度后能与这个图形另一部分完全重合。使学生感受到生活中到处有数学数学就在我们身边，激发学生学习数学的爱好。

2、活动探究形成概念：试验探究：把一张纸对折剪出一个图案（折痕处不要完全剪断），再打开这张对折的纸，剪出一个漂亮的图案，请同学仿照老师的方法试一试。在观赏、感知轴对称的基础上，学生确定急于了解这些图形究竟美在哪里。因此我设置了剪纸活动，让学生通过动手实践来创建美，在操作中感知轴对称图形的概念。而后再对比上一活动中部分图案，相互沟通发觉它们的共同的特征“存在直线——将其折叠——相互重合”。从而合作归纳得出概念，老师板书概念。

3、联系实际举出几个轴对称图形实例，并说出对称轴（附课件）

学生依据自己的生活阅历，说出符合条件的图形，让学生体会轴对称图形在生活中的广泛存在，生活中的很多轴对称图形，他们不但体现了一种对称美，还蕴涵肯定的科学道理，你们知道吗？①表盘的对称保证了走时的匀称性②飞机的对称使飞机能够在空中保持平衡；③人眼睛的对称使人观看物体能够更加精确全面；④双耳的对称能使听到声音具有较强的立体感……

4、综合练习，发散思维：这组习题的设计有图形、数学……挖掘了生活右多种图案，加强了学科间的渗透与学科间的整合，让学生在相互争辩、补充、沟通中找寻学问的答案，体会学习的乐趣。

探究活动（二）：轴对称

1、动手操作，引入新知

将一张纸对折后，用针尖在纸上扎出如图所示的图案，视察所得图案。位于折痕两侧的部分有什么关系？再视察教材119页图14.1－3，看看每对图形有什么共同特征？每一个图案是由几个图形构成的？因为学生已经了解到轴对称图形的概念，他们可能会错误地认为两个图形成轴对称和轴对称图形都是对称，没有什么差别。所以先运用动手实践，进行剪纸，借助人的各种感官相识，突出两个图形成轴对称是指“两个图形重合”这一特点。根据“存在直线——将其折叠——两图形重合”这条主线，在老师的引导下，学生得出两个图形成轴对称、对称点的概念。老师板书概念。

2、巩固练习，应用提高（课件）对所学的学问加以理解和巩固

3、列举实例，展示才华举诞生活中成轴对称的例子，加深对轴对称的理解。

活动（三）：归纳总结视察下面两个图形，说说你的发觉。对比轴对称与轴对称图形：（列出表格，加深印象）轴对称轴对称轴对称轴对称图形是两个两个图形之间的关系是一个一个图形形本身具有的特性对折后两个图形完全重合翻折后与图形的另一半完全重合区分：轴对称指的是“两个”图形之间的对称关系，而轴对称图形是指“一个”图形具有的对称性质。

联系：①都是用对折、翻折180°图形重合来定义的；

②两者可相互转化，假如把轴对称的两个图形看成是一体的，那么这“一个”图形就是轴对称图形，反过来，假如把一个轴对称图形相互对称的两部分看成是两个图形，那么这“两个”图形是轴对称的。这里渗透整体与部分的辨证关系，进一步发展学生抽象思维实力。

活动（四）：识别图形、感受对称美

（1）、观赏图片，体会轴对称所营造的对称美。

（2）、在计算器显示的数字0至9中，有哪些是轴对称的？很多汉字都是轴对称图形，如：田、日、曰、中、申、王等等。各公司、企业的商标中有很多轴对称实例和轴对称图形，如联想，联合证券，湘财证券，中国工商银行，中国银行；各品牌汽车的车标中有很多都是轴对称图形，如奥迪，韩国现代，本田，富康，欧宝，宝马；矩形、菱形、正方形、等边三角形等都是轴对称图形；线段也是轴对称图形，线段的垂直平分线就是它的对称轴。

强调：图形的对称轴是直线，不是线段、射线，而是线段、射线所在的直线。比如学生简单认为角平分线是角的对称轴，等腰三角形底边上的高是它的对称轴，可以很好达到订正错误的功效。其次驾驭角、等腰三角形各有一条对称轴，长方形有两条，等边三角形有三条，正方形有四条对称轴，而圆形是最特别的轴对称图形，有多数条对称轴，所以它的对称性应用最广泛。这样可以使学生运用图形的对称性解决今后一些相关问题。

活动（五）：动手操作、主动实践、创建图形

（1）、在给出轴对称图形的一半的基础上，让学生在对称轴的另一边画出另一半，成为一个完整的轴对称图形。由简到难，层层第进。

（2）、让学生发挥自己的想象力和创建力，用自己的双手创建一个漂亮的轴对称图形。

（这个部分的设计，具有开放性，能充分发挥学生的想象力和创建力、动手实力、使学生成为学习的真正主子，给了学生自我表现、自我创建的空间，有利于培育学生主动的学习看法和学数学的亲切感，也有利于培育学生对美的感受实力。）

（六）：课堂小结

（1）、本节课学到了哪些学问？

（轴对称和轴对称图形的定义；轴对称图形的性质；我们所学的多边形中有哪些是轴对称图形；轴对称图形的应用。）

（2）、谈谈你对本节课学习的体会与困惑。

（七）：作业设计

发挥你们的想象，利用本节所学的学问，为我们班设计一个班徽，要求设计的图案是轴对称图形或成轴对称，并有肯定寓意。这是一道富有开放性、趣味性和挑战性的作业题，给学生供应发挥想象力和创建力的平台，使学生的活动由课内走向生活。

以上是我对本节课的见解，不足之处敬请各位评委谅解！感谢！

《轴对称图形》说课稿篇11

首先我对教材进行简洁的分析：本节课的内容是人教版义务教化课程标准试验教科书上册第68页《轴对称图形对称》。这节课是在学生已经学习过一些平面图形的特征形成肯定空间观念的基础上进行教学的，对于低年级的学生来说对称的现象并不太熟识，因此教材在编写时注意直观性和可操作性，呈现的教学内容是通过蝴蝶、蜻蜓、树叶、脸谱的实物图，让学生视察，引出对称的概念，为了能帮助学生顺当理解轴对称现象，找准并会画对称轴。

在理解教材的基础上我把原教材进行敏捷的调整，力求体现新学问的层次与深度，将主题图蝴蝶、脸谱等图案揉合贯穿于每个环节中。依据从详细到抽像的认知规律，以及儿童心理特征，我确定以下教学目标：

1、认知目标：通过视察、实物操作，初步相识轴对称现象。能推断出哪些东西是对称的，并能找出它们的对称轴，学会画对称轴。

2、实力目标：培育学生自主探究，视察，比较和概括的实力，以及小组合作意识，引导学生在合作中沟通，学习，互动。

3、情感目标：通过情境画面的引入，渗透爱国教化和审美教化，激发学生学习的爱好；也让学生感受到对称的美，学会观赏数学美。

4、评价目标：用评价来考察学生的学习状况，激励学生的学习热忱，让学生学会评价他人、评价自己，建立自信。

本节课的教学重难点是：相识轴对称图形的基本特征，理解什么是对称。

接下来说说本节课的教法与学法：

新课标指出：教无定法，贵在得法。数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历的基础上，对于低年级的学生来说他们的学习比较主动但不稳定。学问和思维都有肯定的局限性。多数学生操作，口述，思索未能很好的有机结合，缺乏有序性和精确性。针对这种状况，我注意丰富学生对形象的感受和认知，联系实际生活创设问题情景，采纳：直观演示法、设疑诱导法、操作发觉法来组织学生开展探究性的学习活动，让他们在自主探究中学习新知，亲历探究，获得学问。

有效的数学学习活动不是单纯的依靠仿照与记忆，而是一个有目的的主动建构学问的过程。为此我非常重视学生学习方法的指导。在本节课中我指导学生学习的方法为：动手操作法、视察发觉法、自主探究法、合作沟通法。让他们在议一议，剪一剪，折一折，说一说，画一画，拼一拼等一系列活动中感知对称的特征。

以下是我的教学设计：

一、实际操作，初步感知轴对称图形

师：孩子们，老师这里有剪刀、彩纸和笔，我能用他们给大家带来新的挚友，大家想知道他是谁吗？请大家稍等一会儿，老师就把他请出来。

师：大家看，他来了。（把小女孩打开）猜猜他是谁？（小女孩）

师：我再请来一位好挚友（剪热带鱼），看（贴在黑板上）。老师这还有几个这样的挚友。我们一起来看看。

师：你知道老师剪出的这些挚友形态有什么特点吗？

师：我们怎么知道他的两边是不是一样呢？（生可能答：将图形对折。）

师：看前面，能看到另一面吗？反过来这面呢？这两边哪一边也不多，哪一边也不少，这就说明这两边是完全重合的，我们就说这两边是对称的。像这样对折后两边完全重合在一起的图形，就叫做轴对称图形。这节课就让我们走进轴对称图形的世界，来相识轴对称图形。

二、动手操作，相识轴对称图形

师：老师看出来了，大家都跃跃欲试，也想来剪一剪。老师就给大家一个机会，让你们也剪一个轴对称图形。不过动手之前，请同学们先来想一想，你准备剪一个什么样的轴对称图形？你想用什么方法来剪呢？（生思索）

师：许多同学都想出了自己的方法，谁情愿把自己的想法告知大家呢？

师：对，要先画下来整个图形吗？

生：要先画下来图形的一半。

师：老师的想法也和大家的一样。我们要剪花街先画下滑的一半，要剪树叶就画下树叶的一半。我们看谁剪的轴对称图形最别出心裁，速度还很快。假如你剪得很仔细，老师就嘉奖你一颗五角星。打算好了吗？好，现在起先。

（生动手剪，师边巡察指导边发五角星。）

师：老师看到了，很多同学都剪好了。那你怎么样让大家知道你剪得是轴对称图形呢？

生：可能答：把它对折一下，看看他的两边是不是完全重合。

师：说得好，现在就让我们同桌相互检验一下看看他剪得是不是对称图形。假如不是，请帮他修改一下。（同桌间相互检验）

展示生成资源：

师：好。现在我们每个人的桌面上都有一个漂亮的轴对称图形了，把你的作品先露一半让大家想想可能是什么图形？再全部绽开贴在黑板上。

师：同学们的手可真巧，能在这么短的时间内剪出这么多各种各样美丽的轴对称图形，老师真为您们感到傲慢。你最喜爱哪一个轴对称图形呢？

师：老师也很喜爱这些轴对称图形。同学们，虽然你们剪得轴对称图形的形态不一样，但他们身上都有一个共同的特点，你找到了吗？

师：这条折痕是一条什么样的线？

生：是直直的线。

师：你视察的真细致。那么这条折痕所在的这条直直的线就是这个轴对称图形的对称轴。

师：请同学们看一看（老师板演画对称轴的过程），画对称很轴的时候要留意什么呢？

生：要画直。

师：你说得很对，想要画直，就要用到什么呀？

生：直尺。

师：特别好。还有其他要留意的吗？

生：要化成虚线。

师：对。同学们再来看看它的上下两边，因为对称轴是经过折痕的直直的线，我们画的时候还要再出点头。现在老师把我刚剪得轴对称图形的对称轴画下来。请你帮老师看一下，老师画得对吗不对。（师范画用动作提示学生要用尺）

师：同学们，你们的表现真是太棒了。有几个小图形知道你们表现得这精彩，也想来庆贺你们呢？快从信封里把他们请出来吧，摆到桌子上。

师：请同学们细致视察一下，他们是不是轴对称图形？

生：是。

师：刚才我