杜甫《石壕吏》原创教学设计教案及反思

教案系列杜甫《石壕吏》原创教学设计教案及反思杜甫《石壕吏》原创教学设计

教材分析：

“诗圣”杜甫的诗号称“诗史”。《石壕吏》是《三吏》中的一篇，也是艺术成就较高的一篇。学习《石壕吏》有助于同学体会以上特点。但理解《石壕吏》的思想内容即诗歌反映的社会现实较易，体会蕴含在诗作中的思想感情就较难，尤其是这种感情并未直接点明而又很简单时更是如此。品尝诗作的艺术手法和精致语言就更是难上之难了。

教学目标：

学问目标

1、了解《石壕吏》的写作背景。

2、通过朗读、把握《石壕吏》的思想内容与的情感。

3、诵读至堂上背诵。

情感目标：

培育同学关注现实、关注民生的人文素养。

教学重点：

通过朗读体会的思想感情。

教学难点：

把握《石壕吏》的思想内容与的情感。

教学方法：

朗读法争论法归纳法、赏析法、表演法、竞赛法等。

教学预备：

同学课前预习熟读诗作，提出疑问;老师搜集资料文件资料，制作课件等多媒体课件。

设计思路：

《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的苦痛生活，表达了对民生疾苦的怜悯，对朝庭无能黑暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的代表作。我把引导同学体会《石壕吏》的思想内容与的情感作为重点，通过“朗读疏通整体感知揣摩模拟人物心理短剧表演点评”一层层由浅入深体会诗歌的内容、主题、人物到的思想感情，通过多次多元的对话达到对文本的深透理解，培育同学关注现实、关注民生的人文意识。

教学过程：

一、导入新课，简介背景。

1、出示一组伊拉克的新闻图片，问：战斗给伊拉克的老百姓带来了什么?

2、师过渡到新课：这是现代战斗带给老百姓的损害，我们今日要学习一首古诗《石壕吏》，去感受中国古代老百姓在战斗中的命运。

课件显示：杜甫，唐朝诗人，字子美，号“少陵野老”，我国古代现实主义诗歌的代表。他历经安史之乱，真实地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子仪等九节度使兵败邺城后，在他从到华州的途中，看到官差疯狂拉丁，百姓流离失所，家破人亡，城镇成墟，白骨遍野，写下了闻名的《三吏》《三别》：《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》《垂老别》这首诗是杜甫闻名组诗“三吏”(《新安吏》、《石壕吏》、《潼关吏》)、“三别”(《新婚别》、《垂老别》、《无家别》)中的一首。公元757年安禄山在被其子绪所杀，长安、等地被唐将郭子仪收复，绪退守邺城。公元758年郭子仪、李光弼等九节度使率六十万大军围攻邺城。唐肃宗可怕九节度使“难相统属”，因而不置元帅，只用宦官鱼朝恩充当“观军容宣慰处置使”，这样，围攻邺城的六十万大军便陷于“进退无所禀”的无政府状态，以致“城久不下，上下解体”。第二年月，反被史思明援军击败，全军溃退，郭子仪退守，一带告急。唐王朝为了挽回危局，便在至潼关，特殊在接近前线的石壕、新安一带，不择手段地大量拉夫，不管老少男女，都被抓去充服兵役。这时候，杜甫正在回华州任所途中，亲眼观看了兵燹战乱给人民带来的灾难，忧愤交加，于是制造了“三吏”、“三别”这两组优秀的现实主义诗歌。(课下说明1)

二、初读课文，整体感知。

1、听课文录音，要求同学听清字音和节奏，并思索：

课文写了一个什么故事?(官差深夜捉丁不得，拉老妇人充数的故事)

2、自由读，要求读准字音和节奏;

指名读，其他同学听：是否全读对了;

齐读。留意：逾戍妪咽

3、自读课文，沟通文意。

①结合课下说明，自读句子，理解大意。

②同桌沟通，探讨不理解的字义。

③同学质疑：不理解的字义，老师补充。

④指名同学说说大意。

⑤同学积累：要留意哪些重点古今异义和词类活用。

4、师小结课文大意：(多媒体呈现)

三、品读课文，分析中心。

1、再读课文，用诗中的词简括老妇人一家各个人的遭受，并简洁分析其内涵。

明确：三男戍，二男死;孙方乳，媳无裙;翁逾墙，妇夜往。

分析：三男戍：三男都去应征，说明唐军兵源枯竭兵役之苛酷。

二男死：三男死二男，可见战斗之惨烈。

媳无裙：衣不蔽体、食不裹腹、贫病交加，可见战斗破坏严峻。

翁逾墙：表明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜;所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，抓紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得宁静的情景，揭示了老妇一家凄惨遭受的社会环境。更何况老妇已年老力衰，儿媳衣不蔽体没有出门，家中需要劳动力来把锄犁，来养家糊口。)

妇夜往：无奈的选择。多么可悲的老人多么可敬的人民!

2、分析文章的中心。

师过渡：好，刚刚我们大家一起认真阅读了这首诗，那么有同学能告知大家，这首诗的重点是讲的什么呢?(参考：以老妇人给吏致词为重点，也就是本文的第二、三段)，那让我们抓住重点，往前看。

(1)“暮投石壕村，有吏夜捉人。”刚刚说明到“暮”，回想一下“暮”是什么意思啊?傍晚!在我们看来傍晚投宿是很正常的，可是在古代由于社会秩序混乱和旅途荒芜等缘由，旅客们都“未晚先投宿”，更何况在这个兵祸连接的时代!但是杜甫，却于夜色苍茫之时才匆忙地投奔大盘一个小村庄里借宿，这种异乎寻常的情景就有一种示意性，大家可以想像n种可能。

提问：为何直接点出吏捉人，而不写征兵、点兵?

(参考：照实描绘之中寄寓了揭露批判之意再用一个夜字作捉的时间状语，含义更丰富。第一，表明官吏捉人之事时常发生，人民白天隐藏或者反抗，无法捉到;第二，表明县吏捉人手段的狠毒，在人们都已经入睡的黑夜，来了个突然攻击。

这一句话点名了投宿的时间和地点，而且和盘托出了兵荒马乱、鸡犬不宁，所有脱出常规的时代气氛，为后面老妇的致词埋下伏笔，也交代了致词的由来，是事情进展的开端。)

(2)吏呼一何怒与妇啼一何苦对比分析。

师生争论：这两句极其概括而形象地写出了吏和妇的尖锐冲突。一呼一啼一怒一苦形成剧烈的对比;两个状语“一何”加重了感情颜色，有力地渲染出县吏如狼似虎的蛮横气概，并为老妇以下的诉说酝酿出了哀思的气氛。妇啼一何苦是吏呼一何怒逼出来的。听妇前致词一句承上启下，那听是诗人在听，那致词时老妇苦啼着回答县吏的怒呼。

(3)对话练习：把吏和妇人的对话补充完整，用现代文的方式，构成对话，加深同学对课文的理解。

A、生分小组对话练习,

B、师小结：这二、三两段是本文的重点，就是老妇致词的内容，大事在这里也达到了高潮。

(4)提问：老妇自请赴役，差役是否大发慈善放过老妇了呢?请从书中找依据。

明确：从“天明登前途，独与老翁别”中的“独”字，知道老妇已被捉走。

(5)师小结:老妇的”三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战斗作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，连续怒呼，逼着要人，逼出老妇只得也去应征。

(6)赏析“独”字：

一个“独”字，意蕴丰富。表明昨暮投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程，只有老翁一个相送，老妇已被去担当那根本不应由她担当的徭役了。相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。言简意深，凄情绵绵无尽

(7)归纳结构。板书：

开端(1)：致词的由来：有吏夜捉人

进展、高潮(23)：致词的内容重大牺牲

家中现状

自请应役

结局(4)致词的结果：独与老翁别

(8)归纳文章主题。

a、请同学用词语形容石壕吏这篇文章的主题。

(参考：残暴、无情、令人发指)

b、师生小结：这首诗主要是批判了像石壕吏的官吏，对人民的冷酷无情，凶暴。这种官吏就像禽兽一般，一点人性没有，简直是丢失了天性。诗人抨击石壕吏的凶暴和冷酷无情，并不就是对整个封建统治的揭露，但对于人们熟悉的封建统治的阶级本质，的确会有启发。这首诗也就是抒写了杜甫忧国忧民的崇高感情。全诗通过对有吏夜捉人的形象地描绘，揭露了官吏的残暴，反映了人民的苦难。

c、归纳主题：夜之间.这个不幸的家庭又遭受一次沉重的打击。这是多么凄惨的现实啊!叙述这个故事.表达了怎样的感情呢?

课件板书：表达对安史之乱中人民遭受的苦难的深切怜悯。

四、深思明辨，绽开想象。

1、有人认为老妇人的致词一段是老妇人一气呵成的抒情独白呢，有人认为老妇人的致词是在官差的步步紧逼下断断续续的说出来的，你认为呢?(引导同学结合诗作的背景来谈，擅长从诗作中找到依据：译练通有答案)

2、师过渡问：老妇人的话是在差役的步步紧逼下说出来的。为什么诗中不写差役的话?(明确：这是一种“藏问于答，明暗结合”的写作手法)

3、过渡：既然是在官差的步步紧逼下断断续续的说出来的，请你发挥想像，官吏会逼什么，老妇怎么应答?预备表演。(老师提示留意支配好角色，每一小组为6人，留意揣摩人物说话的语气腔调、神态动作等。同学分组预备5--10分钟)

4、分组上台表演：师生点评，结合诗作指出哪些表演到位，与诗作描写不符，哪些表演逼真，与诗作描写的不相符合。以后上台的小组留意克服前面的不足。约1020分钟，34个小组表演。

5、向你挑战，改编故事。

温馨提示：应当保留哪些内容?

应当加进哪些内容?

应当重点写什么?

老妇人走后，留下老弱病幼的一家人在兵荒马乱中又该怎么办?

五、当堂背诵，情感熏陶。

要求同学依据课文结构齐背课文，并感受杜甫在文中所寄予的情感。

师小结：杜甫是我国古代宏大的诗人，郭沫若称颂他：“世上疮痍，诗中圣哲;民间疾苦，笔底波澜。”在杜甫的诗中，“三吏”“三别”抒写民间疾苦最为深刻，杜甫风格沉郁顿挫，主要是因为他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动，杜甫