案例教学对培养管理人才的作用

案例教学对培养管理人才的作用

一、传统计划模式:以学科为导向的“三中心”课堂教学模式现在，在教育和实践的各个方面，例如法律教育、管理培训和其他事项的案例研究中，案例法发挥着越来越重要的作用。案例教学已经成为这些以实用为价值取向的教育培训活动的主要模式。所谓案例教学法(case-method),简言之,即围绕案例而组织的教学方法。案例教学法最早应用于法学教学中,其源于判例教学法。1871年,担任哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·各伦斯布斯·兰德尔(ChristopherColumbusLangdell,1826-1906)首创判例教学,并出版了世界上第一本判例教学用书《合同法案例》。以提高校长全面实施素质教育的能力与水平的中小学校长培训,始终以满足参训校长的实际需求,提升培训的针对性与实效性为旨归,实践性、针对性和有效性是衡量培训实效的三个重要维度。但是传统计划模式的校长培训教学,往往按照“三中心”(教师中心、课堂中心、教材中心)来组织教学培训。其重心放在教师课堂讲授的一元方式上,它即使也组织一些名为“教育调查考察”(实际上多属教育参观)等实践项目,但实际上往往属于“三中心”空间上延伸的辅助活动。这种以学科为导向的“三中心”课堂教学模式,虽然也能收到一定的教学效果,但是其弊端是十分明显的。概括起来主要有三个方面:(1)参训校长处于被动接受的位置,难以调动他们自主学习的积极性与主动性;(2)以学科教材为中心组织培训教学,容易脱离改革实践的发展需要;(3)培训的内容和形式单调枯燥。实践证明,在中小学校长培训的教学模式中施行案例教学是对以往单纯讲授培训模式的有力修正和补充。二、案例教育在校长培训中的应用案例教学模式在管理学和校长培训中具有多方面的价值,具体表现在以下几个方面:1.核心部分与教育理论的关系每个案例都有核心部分和枝节部分。参训校长要排除枝节部分的干扰,重点把握案例的核心部分。核心部分与教育理论有密切关系。但是这种关系不是一一对应的简单联系,有时一个案例对应着三四条教育观点。校长需要综合运用教育知识来分析案例中蕴藏的教育观点,也需要从案例的线索中引申开去,综合性地评说案例所反映的教育现象,独立地发表自己的见解。2.沟通实践的桥梁分析案例是一种准实践。案例教学通过把一些真实的典型问题展现在校长面前,要求他们设身处地像案例角色那样去作出反应,从而也就为他们提供了一种在不用真正深入实践的条件下能在短期内接触并处理到大量的各种各样教学管理实际问题的机会,从而成为沟通理论与实践的桥梁。校长在分析案例的同时,一方面不断形成新的理论视野,增长案例分析的技巧,另一方面在探索思考着理论如何运用于实际教学,从而及时而有效地促进了理论向实践的转化,真正达到理论与实践的结合。3.反思教育的方法论因素案例教学本身就是对案例所描述的个别教育教学过程的分析、思考、评价等,教学本身就蕴涵着反思教学的方法论因素。因此案例教学可以发展校长对自身教学管理进行批判的技能,使他们掌握对教学管理进行自我分析和反思的方法。这种自我反思精神对校长的成长有着不可估量的作用。4.通过参训校长的互动,增加教师和校长相互学习的机会,提高教师和校长们相互学习的层次,从思考问题的深度和广度,从思考问题的深度和广度上看,教师和校长们相互学习在校长培训中实施案例教学,教师和参训校长是平等的,教师不仅是讲授者和组织者,而且是讨论中的一员,教师的角色是帮助者、鼓励者而不是传统的权威者和灌输者,在这种民主、平等的气氛下,参训校长有着较大的自由度、较多的展现自己的机会,他们的思维都活跃起来,他们相互撞击使思想不断闪现和深化,他们在思考问题的深度和广度上往往会超越教师,使教师和校长们之间相互学习成为可能。三、执行案例教育模式的步骤一般说来,在校长培训中实施案例教学模式的步骤主要包括:师生准备———案例呈现———启发探讨———归纳总结等四个阶段,具体表现为:1.师资要求与参训校长的准备(1)干训教师的准备。1)选择或撰写典型案例,并对案例有充分的了解。2)了解参训校长。教师若能了解校长的背景与学习状况,在进行教学时能对参训校长有不同的教学方式或引导,教学效果会更好;3)案例教学进行的计划。教师对于案例教学法进行的模式、应该注意的事项,以及参训校长可能会有的反应,都应事先做好充足的准备与规划,以利教学的进行。4)注意营造适于讨论的教学气氛。教师应保持中立的心态,接纳与包容参训校长的反应(包括负面反应)。(2)参训校长的准备。在案例教学中,教师的角色与传统讲述法不同。案例教学是在师生不断问答、响应、与引导的过程中,探索问题解决的可能途径。整个讨论的过程中,教师是引导者、催化者、倾听者,参训校长才是教学活动的主角。这是校长能否解决问题的关键一环。校长只有做好充分的准备,才能明了案例教学的目的、任务和内容,才能积极参与案例教学的考察研究、分析讨论,才能结合自己学校的实际思考相应的对策,也才能在培训教学中促进自己的素质与能力的提高。2.“读”是参训校长的典型模范案例的呈现包括“听”、“看”和“读”,“听”即全面听课,听师生演讲、研讨、座谈。听校长依据案例教学的主题所做的有关经验、汇报等。“看”即看案例教学有关实施素质教育、教育教学及管理创新的活动、成果和特色;看学校教育教学设施、教育信息化建设、校园文化建设等;看学校全方位管理、校容校貌和师生精神面貌。“读”即阅读有关学校发展和建设的经典案例。通过“听”、“看”、“读”,使参训校长置身于案例的情境之中,获得真切的体验感受,使案例真正起到典型范例的作用,可信、可析、可思。这一阶段要求参训校长尽快进入案例情境,了解、掌握案例中揭示的有关事实、情况,自居案例中的角色,设身处地地分析思考案例中的行为及对策的合理性与不合理性。3.平等对话的学习情绪高这一阶段主要是让参加培训活动的校长学员根据案例教学的主题,运用所学的理论知识,联系该校和本校的实际,就案例进行广泛而深入的研讨,教师可以抽几位校长在全班谈谈自己的见解。这时校长们所发表的己见或许符合教育原理,或许与教育原理有较大的出入。无论正确与否老师此时不要急于表态,更不能发表总结性的意见或建议,应启发引导校长根据所学教育教学原理回过头来对案例进行第二次分析。校长们在领会了之后,就可以对自己原先提出解决问题的假设方案自觉地进行自我矫正或补充。倘若自己的假设符合教育理论,此时心中就会有一种成就感、喜悦感,学习情绪更高涨。假如自己的设想和教育教学原理不符,自己会及时找出存在的问题,求得认识上的转变。4.过认真总结,更深刻地理解案例教学活动案例教学的最后环节是总结述评,要求参训校长对参加此次案例教学的收获和感悟做出认真、翔实的总结。通过认真总结,使校长学员对案例教学活动有更深刻的理解,进而更好地借鉴性地将案例教学活动中的一些好经验、理念、思路、方法等运用于自己的学校管理和办学实践中。当然,在运用案例教学法进行教学时还会遇到一些无法预测的问题,这需要教师在实践中不断总结、以不断提高自己教学水平和处理突发教学事件的能力。四、在教育中，应该考虑一些问题1.参训校长获得新知识的方式案例性教学虽然关注的是问题的提出,关注参训校长自主学习的过程,注重信息的吸收、分析、筛选、归纳和整理,但并不排斥老师用最简捷的手段和方式使参训校长能尽快获得新知识。因此,在教学中,必须坚持具体问题具体分析的方法,不能搞“一刀切”,所有知识点都通过案例教学来传授同样是违背教学规律的。2.参训校长的学习指导:特殊伙伴案例性教学强调校长的能动参与意识,但并不排除老师的指导,相反对老师提出了更高的学习指导要求。老师成了参训校长学习的特殊伙伴:特殊性表现在老师要点拨,要引导,要有中肯的评述。案例性教学离不开老师的“少而精”、的精心指导。3.分析情境,再现实际教师在实施案例教学法之前,要依据教学目标、教材内容的性质特点,联系实际,提出与教材重点、难点内相对应的教育案例,了解案例中的议题,掌握案例的运用原则,然后围绕教育案例,设置一系列的教学问题。就校长培训的特点而言,一个案例就应该是学校教育教学或者管理等方面的一个实际典型情境的再现,在这个情境中,包含有一个或多个问题,包含有解决问题的方法等有效经验。通过这个事件,可以反映一定的问题,可以在一定