全国一等奖初中语文说课稿(9篇)

第页共页全国一等奖初中语文说课稿(9篇)全国一等奖初中语文说课稿篇一(一)课文特点、地位及作用：《人生寓言》是七年级上册第二单元的第三课，两那么寓言都根据辩证逻辑设想而成的。本单元内容上紧承第一单元，仍以人生为主题。但侧重点稍有不同，第一单元侧重人生感悟，本单元侧重人生理想和信念，而且在前一单元的根底上，上了一个台阶，内容比拟深沉、严肃，理性的成分浓重得多。这样的编排，可以使学生的阅读理解才能提升一个层次。本单元教学要求，与上一单元既有延续性，又有所进步。在理解课文内容方面，要求熟读课文，联络自己的人生体验，深化思索，反复咀嚼，领悟课文深长的意味。同时要注意学习课文的表达技巧。在阅读方法方面，要继续练习朗读，进步朗读程度，并学习课文的表达技巧。据此，我确立了教学重难点。(二)教学目的：根据本单元要求，结合新课标“培养学生高尚的道德情操和安康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”的要求，我设计的教学目的如下：1、知识和才能目的：(1)理解、积累词语：审美、闲适、慧心、心旷神怡、得失之患、险象迭生多愁善感等;(2)学习从寓言的关键情节切入，探究寓意并简要概括，培养学生发散思维的才能;(3)在朗读中加深理解，进步朗读程度;(4)揣摩《白兔和月亮》语言的精巧和《落难的王子》构思奇妙。2、过程和方法目的：理解寓意，学习精巧的表达。体验反思，提升效果。3、情感态度和价值观目的：正确地把握人生态度，对待人生际遇。(三)教学重难点：1、抓住关键情节，揣摩寓意，并联络生活体验进一步加深对寓言哲理美的理解;(重点)2、理解《白兔和月亮》中对人类的挖苦和《落难的王子》的奇妙构思。(难点)引导学生以自主、合作、探究的方式学习，是新课程的根本理念。我教读本课的指导思想是：把自主、合作、探究学习的主动权教给学生。1、老师创境导入、指导诵读、深化研读、合作精读、比照阅读等，使学生可以较准确、流畅地复述故事，品味其精巧的语言特点和深化的寓意;2、抓【关键词】：^p语、句子的方法，按设疑——探究——释疑——质疑的程序展开，以问题引思路，以疑问求深化，大胆倡导有疑而问，提倡“提出一个问题比解决一个问题更伟大”的精神;3、设境法、点拨法、积累法等，表达“以学生为本”的教学理念：如请你复述、请你品味、小试牛刀等尊重学生，以学生的体验为根底，不拔高，不灌输，拉近与学生的感情间隔，这也可以叫做感情法。初一新生对寓言的学习有了一点点根底，但理解也仅仅限于浅层次上。特别是以人生为主题的寓言，理解上更需要一个由浅入深，循序渐进的过程。而新课标提倡“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，据此，本节课堂上从朗读、复述、抓【关键词】：^p语句子入手，学生自主学习、分组合作、师生共同探究，让学生在情境中感受，在阅读中领悟，在自主、合作、探究中明理，在练习中稳固，在质疑中创新。逐步理解课文蕴涵的深化道理。(一)创设情境，导入新课(二)资料助读，预习反响1、简要介绍寓言及作者周国平;2、字词积累：课后“读一读，写一写”内容。(说明：新课标要求学生能“搜集自己需要的信息和资料”。首先指名学生介绍，其他学生进展补充，争取由学生自主介绍完好，老师做总结，帮助学生进展文学常识和字词的积累，表达了这一要求。)(三)指导朗读，整体感知1、老师范读，读出语气和情感，学生体会;2、自由诵读两那么寓言，考虑以下问题：1)《白兔和月亮》在情节开展中有两处转折，请加以概括。白兔从前后不同的情感体验中悟出一个什么道理?(四)自由诵读，请你复述以小组为单位，选出代表进展两那么寓言复述，老师简要评价。(说明：新课标要求学生具备“完好准确，突出要点”的复述才能，该环节的设置可以很好进步学生的复述才能，达成新课标的要求，进步学生口语才能。)(五)深化研读，请你品味以小组为单位，深化研读课文，从中摘录出你认为优美的语句，加以体会和交流。(说明：本工程的设置本着“学生是学习和开展的主体”的教学理念，根据建立“开放而有活力的语文课程”的要求，充分表达了学生是学习的主人，并且很大程度上活泼了课堂气氛，调动了所有学生的学习积极性和主动性。完成体会语言的教学任务)(六)合作精读，质疑探究(七)比照阅读，拓展延伸将两那么寓言连接起来考虑，进展比拟阅读，你有什么启发?在小组内交流讨论结果。学生代表发言后老师总结。全国一等奖初中语文说课稿篇二尊敬的各位评委老师：大家上午好！在大力推进施行素质教育、进一步深化教育教学改革的背景下，县教育局审时度势、高瞻远瞩，在全县推行了135互动课堂教学形式，135互动课堂教学形式，开启了青龙教育史上的一个新时代。我今天说课的题目是《心声》〔板书：课题、作者〕。《心声》是人教版语文教材九年级上册第三单元的一篇课文。这是一篇反映教育问题的小说。下面我将从说教材、说教学目的及重难点、说教法、说学法、说教学过程五个方面对本课进展说明。今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书中人教版语文九年级上册第三单元中的一篇自读课——12课《心声》。这是课改后教材中的一篇新课文，但它却传达着一个信号：老师在传统意义上承当着“传道、授业、解惑”重大职责的“绝对权威”的地位，正在新的背景，新的对象面前悄悄动摇着。文中作者通过一节不同寻常的公开课向我们发出了沉重的质疑：“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”“公开课教学难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？”作者黄蓓佳一次又一次借助细致的心理描写表达着文中主人公京京的心声，表达着她对教育问题的关注与考虑。新课标明确指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识”，而这一观点不正是作者力图通过她的作品告诉我们的吗？因此，在本课教学中我们首先要关注作品中主人公李京京的形象，力求通过对李京京心理的分析^p，挖掘出作品深化的主题含义，进而结合实际关注学生的情感态度，引导他们形成正确的价值观和师生观。1、知识与才能目的：整体感知课文内容，能概述小说的故事情节。2、过程与方法：学生自主、小组讨论和全班集体交流来分析^p文章人物形象，挖掘人物的内心世界，理解文题“心声”的含义，多角度把握文章的主题。3、情感与价值观：在理解文题“心声”的含义的根底上，引导学生学习主人公对美妙生活的追求，促进形成良好的师生关系。1、自主理解课文内容，分析^p人物形象以及对课文的整体把握，有自己的独特见解。3、揣摩“心声”深化含义，联络生活实际，讨论小说的现实意义。首先，以“心声”为切入点，并以此为线贯穿整个教学流程；其次，采用分角色朗读法，让学生走进文本，理解、品读文中人物的“心声”；然后，采用讨论探究法，走出文本，联络学生生活体验，让学生倾诉自己的心声。教学方法：自主学习法，探究法，谈话法，小组讨论法。根据教学内容和学生的特点确立自主学习问题和学习方法。考虑到我校学生的学习实际，在教学中我通过情景导学，提醒主题；自主探究，个体建构；小组讨论，合作交流；互动展示，评研深化；反响达标拓展延伸五个环节完成教学任务。在整个过程中启发引导学生运用科学的思维方法进展自主学习，合作探究，将学生的独立考虑、自主探究、交流讨论活动贯穿于课堂教学的全过程，突出学生的主体地位。自主学习阶段：〔由背景音乐《心声》导入。从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地承受着来自父母的无微不至的呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中你是否有许多话要说呢？其实每个人都有心里话，也都有将心里话表述出来的欲望，而且也往往可以找到倾诉的对象。可就有这样一个孩子，他非常渴望将自己的心里话表达出来，他的老师却迟迟不肯给他时机。这终究是为什么呢？今天，就让我们一同走近他，去听一听他的“心声”吧。〔板书课题及作者〕1、作者档案：介绍你所理解的黄蓓佳。黄蓓佳，当代女作家，生于1955年，江苏如皋人，1973年中学毕业，后发表处女作《补考》1977年考入北京大学中文系，1982年毕业后在江苏省外事部门工作1985年调江苏省作协任专职作家，现为中国作协会员写小说，也写散文著有长篇小说《夜夜狂欢》，中篇小说《唱给妈妈的歌》，短篇小说《在水边》等。小组长组织小组内展示生字掌握情况。〔扫清字词障碍〕。〔1〕初读课文，学生圈点勾画让自己触动及有疑惑的地方。〔2〕分角色朗读课文。〔3〕本篇小说，共换了几个场景？哪位同学能结合场景把主要情节讲一下？用一句话概括每个场景所发生的事情。场景：教室——树林里——教室——公开课上。情节构造：公开课前→回家路上→次日放学→公开课上〔想读课文〕〔偷读课文〕〔听读课文〕〔终读课文〕①公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。②回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。③第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，英勇地指出她的缺乏却反遭嘲笑。④公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京英勇地举手并深情地朗读课文，以致打动了程老师和同学们。〔4〕本文中，主要刻画的人物是谁？〔李京京〕，用了哪些描写手法？从文中找出来，并说说它的作用。心理描写、神态描写、动作描。提示：沉郁、倔强、认真、仁慈自强、满怀真诚。李京京：朴实真诚、仁慈而宽容、自信而英勇、执著追求不轻言放弃、铭刻亲情友谊并渴望表达。李京京心声：渴望得到锻炼时机，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美妙生活的追求，这也表达了他作为成长中的少年身心安康开展的需要。心理变化：满意快乐→慌乱紧张→感动懊悔。评价：她与许多好老师一样，工作认真，爱荣誉，因此为一节公开课而精心准备。但她又与许多老师一样有着代代相袭的缺点，搞虚假的公开教学，重视优秀生，无视一般学生。不过，她果断处事，勇于改正错误，仍不失为一名好老师。程老师：肯定：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；否认：也存在缺乏。稳固达标阶段1、你从文中那些地方可看出李京京被这篇文章感动了？学生自由找语句并作品析。2、那么你从文章中的哪些地方读出了自己的影子呢？学生联络课文中的某个片断谈自己的生活体验，以引起情感的共鸣。其中有对美妙事物的追求，有遭遇挫折时的沮丧，有对童年美妙生活的思念，有类似李京京遭遇的往事……1、字词。2、文章取名为“心声”，你认为主要表现谁的心声？你从文中哪些地方可看出李京京特别想在公开课上朗读《凡卡》？3、本课以“心声”做标题，作者描绘了什么人的心声？怎样的心声呢？〕“心声”的含义：①深埋在京京心底的亲情、友谊；②京京渴望表达自己内心感情的愿望；③作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望。1、假设你是李京京，你最想对程老师说什么？假设你是程老师，你会如何对待李京京这样的学生？2、你是否有过像李京京一样被人遭回绝的经历？你当时的心情怎样？又是怎样面对的？请写出你自己的心声。3、结合本文学习，联络当前的教育实际，你认为如今的教育〔课堂〕存在怎样的弊端？开端

想读课文被回绝

平等相待开展

练读课文忆亲友

渴望温暖亲情高潮

指出错误被嘲笑

纯真友谊结局

深情朗读感师生

尊重理解同学们成长的道路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤独。生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立……曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至逃避……今天李京京给我门人生启示，他让我们看到青春的美丽，他让我们对生活有了更深的感悟，就让我们再次向生活敞开自己的心声吧！135互动课堂教学形式，开启了青龙教育史上的一个新时代，它使师生真正获得理解放，老师不在主宰课堂唱独角戏，学生也不再被动承受当听众。135互动课堂教学形式不但改变了老师，而且还改变了学生。总之，135互动课堂教学形式任重而道远，还需要我们努力探究，不断理论，在探究与理论中不断寻求改良和完善。但我坚信在135互动课堂教学形式下，我们的学生是灵动的，我们的课堂是精彩的，我们的老师是阳光的，135互动课堂教学形式一定会成在青龙教育史上留下最辉煌的一页。全国一等奖初中语文说课稿篇三朱自清先生的纪实性散文《背影》是表达人伦至爱的名篇，它在朴素自然的风格中，在平实的述说中表现了中国式的父子之情，蕴涵着丰富的中华民族文化底蕴。课文突出地刻画父亲的“背影”，着力表现深沉的父爱，在祸不单行、阴云覆盖、哀愁焦虑的日子，父爱显得异乎寻常的感人。文章构思选材和叙事描写都恰到好处，朴素的语言传递着动人的情感。学习这篇文章，除了体会课文的思想感情外，更要领会文章的写作手法，从而为散文写作打下根底。《课程标准》对现代文阅读教学的总目的中要求：“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚的情操与兴趣的熏陶。”课标要求从三个维度把握教学目的，本文教学我确定为：1、知识和才能：理清文章构造层次，理解背影的线索作用；学会在阅读中抓住关键语句，体会其在语言环境中的涵义。2、过程和方法：加强朗读指导，整体把握课文内容，调动学生的情感体验，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，凸显语文的开放性。3、情感、态度价值观：体会文中所表现的父子深情，引领学生珍爱亲情，增进与父母的沟通和交流，培养中华民族的传统美德。1、说教学重点根据课标中“能欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”等方面的要求，我确定本文教学重点为：①有感情地朗读课文，在朗读中感受父亲对儿子的深情；②揣摩“车站买橘”一段中【关键词】：^p句的含义，体会其意蕴；③把握四次背影、四次流泪的刻画与分析^p，感悟父子情深。2、说教学难点：①理解文中父亲的背影的内在含义；②抓住人物的特征展示人物内心的写作方法。我认为，语文教学要通过阅读来完成老师、学生、文本和生活之间的对话。语文教学不应无视人文性，要注重对课文的整体理解和审美鉴赏，防止对文本的曲解、肢解和牵强附会的解读。根据“老师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，我主要采用以下教学方法：1、情境教学法：课前播放龚玥的歌曲《父亲》，激情导入；借助短片介绍作者和写作背景，加深印象；精读段落“车站买橘”一节，插入电视散文视频片段，调动学生多重感官；欣赏现代诗歌《父亲》朗读结课，进展拓展延伸；2、朗读激情法：在听课文朗读的根底上，加强情感朗读指导，通过老师范读、学生试读、轮读、变换角色朗读等方式，体会作者的情感变化，把握文章思想内容；3、阅读指导法：采用略读和精读相结合。略读让学生初步理解课文内容，粗略感知所叙之事，所抒之情；精读主要是对一些精彩片段、精彩语句的诵读，目的在于培养语感，加深领悟和理解。新课标指出：要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我认为，课堂教学要突显学生的主体地位，培养学生的自主学习才能，学生通过读文质疑、挑选问题、讨论交流来积累知识、总结方法，并在此根底上，引导学生深化创新。为此，我确定了以下学法指导：1、自主学习法：让学生查询有关课文的资料，并通过预习，自行解决疑难字词，初步感知课文内容，并阅读朱自清的名篇，增加课外积累。2、讨论交流法：对一些疑难和探究性的问题，或个别畅谈，或小组讨论，或师生补充，充分调动学生思维，进步参与学习的积极性。3、情感体验法：引导学生联络自己的生活实际，走出课堂、走出学校，走进家庭，体验亲情的伟大，充分理解父母对儿女的真诚无私的爱。本课拟用两课时教学，教学以朗读、讨论为主要形式、以感悟父子情深为核心。第一课时主要进展情景体验、朗读训练、初读感知；第二课时主要是重点文段的精读、关键语句的品味、文章主题的提炼和情感价值观的体验。总体教学流程如下：〔一〕情景导入巧妙的导语能营造适良好的课堂气氛，集中学生的注意力，使其对学习内容产生浓重的兴趣。我采用多媒体播放龚玥的歌曲《父亲》，要求学生边听边结合自己的生活考虑、联想，听完之后随意谈谈自己的感想。老师简要点评后引入课题。这样一开场就把学生的情绪调动起来，顺利进入课文情境中，为更好地理解“父子至爱”蓄足了势。〔二〕走近作者学生介绍有关朱自清的资料，并播放关于视频短片，结合课文最后一段中父亲信中的那句话，理解作者、作品和写作背景。〔三〕整体感知1、听课文配乐朗读，让学生注意文章的感情基调和朗读技巧。并将自己认为优美、感人的句子勾画出来。2、学生默读，考虑：文章写了一件什么事？重点抓住什么在写？学生归纳出课文主要写了父亲为“我”送行，车站买橘一事，重点写了父亲的“背影”，从而把握住了文章脉络。3、再读全文，讨论：课文几次写了父亲的“背影”？哪一次留给作者的印象最为深化？各用一个短语概括出来，并用“我看到了一个_______的背影”的句式进展评价。4、让学生自由谈谈文章中最感动自己的地方，并阐述理由。通过这一环节的学习，训练学生的感知才能和听读才能，学习批注法，为下一环节的深化研析做好铺垫。〔四〕精读研析主要抓住几个关键点展开研读：1、品析“四次背影”“望父买橘”这个片段是本文的精妙之笔，属细节描写，它将父爱表现得淋漓尽致。我通过播放有关电视散文片断，引导学生观察、联想，深化讨论，细细品味几个要点：①父亲穿着的三个“布”字与“我”的“紫毛大衣”；②父亲过铁道、爬月台细节中的动词品味；③父亲买橘与家境的惨淡比照，回过头去阅读第二、三段，揣摩把“背影”放在一个特定环境中写的用意。学生反复朗读课文，圈点评注，交流讨论逐一解决。2、品析“四次流泪”这样引入考虑：假如说，文章中父亲对儿子的爱是通过父亲的外在形体“背影”这一特定意象表现出来的，那么，作者感念父亲的内心活动又是通过什么表达的呢？老师引导学生再读全文后，指出这种内在的情感是通过“我”的“四次流泪”表达出来的。让学生找出反映作者“泪如泉涌”动情的句子，并说说作者动情的原因，用“______的眼泪”进展概括，理解作者的情感变化。上述设计是为了让学生进一步深化文本，理解作者的感情和朴实的语言背后的深意，培养学生“自主、合作、探究“的学习方法和归纳才能、表达才能。3、父亲形象分析^p引导学生考虑：读罢此文，假设你就是作者，请谈谈你眼中的父亲形象。提示：可以抓住父亲在课文中说的五句话，并体会它所含的意思，并结合文章对父亲的动作、穿着等叙写展开分析^p。体会文章刻画人物个性的方法，加深对主题的理解。4、小结，归纳主题学生自主举手发言。在学生归纳的根底上，老师小结：本文构思巧妙，选取最能表现人物性格特征的瞬间——“背影”作为文章的触发点，用淡淡哀愁的笔调，写出了一对“慈父”和“孝子”形象，父亲的“背影”和作者的“眼泪”都凝聚着一片诚挚感人的爱，读来让人动容。以上回归文本的环节，重视学生的独特感受和体验，鼓励学生作出个性的反响，不刻意追求标准答案。老师主要起引领作用。〔五〕拓展延伸设计了五个课内外任务：1、说一说：请学生表达父母最让感动的一件事或一个片段。比方一次送别、一次谈话、一份特殊的礼物、一个微笑、一个眼神2、悟一悟：有声文学欣赏现代诗歌《父亲》，进展简要的赏析。3、写一写：要求学生在课外练笔本上为父母写一首小诗。4、做一做：假设父亲节和母亲节即将降临，请为父母制作一张贺卡，并进展展示、互评。5、读一读：推荐课外阅读同类美文《父亲的花园》和《默读父亲》，和朱自清的诗歌散文集。这一环节的设计表达语文教学的人文性，即培养健全的人格，高尚的道德情操和安康的审美情趣，表达对人的终极关心。同时可以拓宽学生的知识面，培养学生良好的读书习惯。最后，老师用优美的语言结课。全国一等奖初中语文说课稿篇四本单元的五篇文章都是以战争为主题的叙事性作品。通过这些作品，可以让学生理解历史，认识正义战争的威力和非正义战争的罪恶，可以看到真善美和假恶丑的两个极端，从而获得有益的启示。西蒙诺夫的《蜡烛》是一篇战地通讯，学习这篇文章，学生可从中理解到反同盟的军民的战斗友谊，以及南斯拉夫人民对苏联红军的深沉感情。新课标中提出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的才能。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对于八年级学生来说，他们通过初中一年的学习，对记叙文的文体已经有了较为深化的理解，但他们是第一次接触通讯这一文学体裁。因此，根据新课标的要求以及学生的实际情况，再结合本课内容和特点，我确立这堂课的三维教学目的为：(1)知识技能：a认识战地通讯的特点;b理解“老妇人”的人物形象。(2)过程方法：a把握记叙的要素，逐步进步学生阅读记叙文的才能;b学习通过人物的动作表现人物内心世界的方法。(3)情感、态度、价值观：感受反阵营的军民用血肉凝成的友谊，激发学生追求和平，消除战争的正义感和责任感。教学重点：理解老妇人的人物形象。教学难点：1)感受反阵营的军民用血肉凝成的友谊;2)文中“蜡烛”的特殊含义。总体理念：1〕以学生为主体，通过主动参与、合作交流、平等对话进步学生的感悟语言的才能。2〕做到三个结合：文本内容和学生的情感体验相结合、听说与读写相结合、方法指导和思维训练相结合。设计思路：课前热身→情境导入→整体感知→人物赏析→质疑研讨→情感升华〔浸透我校五步教学法：读标、预习、初检、精讲、测评进展〕(一)课前热身学生交流1〕通讯的相关知识；2〕课前搜集到的对第二次世界大战的相关内容的理解。(设计说明：两项交流内容丰富了学生的知识储藏，同时也从文章背景、文体知识两个方面为下面内容的学习做了铺垫)(二)情境导入多媒体投示阴暗背景下的燃烧着的留泪的蜡烛，同时播放充满悲凉气氛的音乐，师导入：往事如烟，岁月如梭，一切有形的东西已被时间磨蚀得锈迹斑斑。二战的炮声已经离我们远去，然而情感的东西能常驻人们心中。这枚燃烧的蜡烛将带我们穿越历史的时空，感受那战场上感人的一幕。(设计说明：通过视听手段创设情景，为本课的学习作了情感铺垫，老师的语言导入激发学生探究的兴趣。)(三)整体感知学生快速默读课文，考虑：1.用简洁的语言概括文章内容(注意表达记叙的六要素);2.文中的哪个情节给你留下了深化的印象?最好能有感情地朗读出来.(设计说明：遵循阅读规律，调动学生初次读文的探询心理，训练学生阅读记叙文的才能，挑选信息的才能，同时在题目设计上注重分层，让不同层次的学生都能参与课堂中来。)(四)人物赏析1.老妇人为红军战士都做那些事?学生：援助—安葬—悼念(设计说明：这一环节在于让学生抓住文章的主要情节，从内容上理解老妇人的精神世界，同时对通讯的特点也有所理解)2.赏析文中对老妇人的动作描写的语句，进展朗读交流。(设计说明：这一环节为打破文章的重难点效劳，通过引导学生对重点词语的赏析到达感受人性美的目的;朗读的训练培养学生语感。总之，让学生在品读与赏析中进步对文本的理解，对人物形象的把握)3.训练拓展;出示老妇人的头像，让学生仔细观察，描绘人物的神态、动作进而揣摩人物心理，进展口头表达。(设计说明：此环节仍是对人物的进一步分析^p，在教学手段和方法上注重分层，同时强化对写作的训练，实现从读到写的迁移)4.小结：老妇人的形象(五)质疑研讨你对文章中的哪些问题还有疑问?请提出来。(设计说明：学生可能提出的有——文章最后两句话的含义;黑围巾在文章中屡次出现的作用;文章中“蜡烛”的含义。学生假如没有，就由老师提出来。从而表达师生互动。估计在解决这三个疑难中学生会有困难，因此可根据实际情况进展讨论交流，使学生在合作探究中学习，老师的指导那么应注意与学生生活体验相联络)(六)拓展升华投示“铸剑为犁”的雕塑。学生观察，理解雕塑的含义。进展小诗的创作。(设计说明：此项设计在于开发课程资，拓展学生视野，并且通过创作激发学生对和平生活的向往和对战争的痛恨，从而使本课的情感、态度、价值观目的得到升华)老师结语：二战的枪炮声早已成为历史的回音，但在这个世界上，枪声、炮声、爆炸声，仍远远多于鞭炮声和礼炮声。21世纪的今天，我们更加热爱和平，让我们默默祈祷：和平永驻!(七)学生心得结末，学生用自己喜欢的方式再读课文，并把自己最深化而真切的感悟以圈点评注的形式写出来，然后与大家分享。全国一等奖初中语文说课稿篇五《老王》这篇课文是八年级上册第二单元第九课，这一个单元的文章都是以“爱”为主题，描写的都是生活中的小人物。其中，老王这个人物又处于社会最底层。作者杨绛刻画出了一个生活凄苦，身份卑微，处境困难，却又为人仁慈，老实厚道，知恩图报的人物形象，深深地震撼了读者的内心世界。作者赞美老王的同时，提出了关注社会上弱势群体的现实问题。新课标向我们阐释，在语文教学中要让学生“关注人类，关注身边人”，“进步学生阅读才能的同时，提升学生的情感态度价值观”，而《老王》这篇文章可以入选教材，正是注重了它的人文性，因此，我为本文确立如下的教学目的：1、知识目的：(1)、读写理解“惶恐、荒僻、滞笨、愧怍”等词语。(2)、理解杨绛及其写作背景。(3)、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。2、才能目的：(1)、把握课文，理解老王的“苦”和“善”。(2)、体会文中重要语句的深化含义。(3)、梳理贯穿全文的线索。3、德育目的：培养学生的爱心、同情心，学会爱，懂得爱。4、教学重点：理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情;唤醒大家的爱心意识;揣摩语言，深化领会语句的意蕴。在详细教学过程中，我针对文章的特点以及老师本人和学生的特点，拟定采用如下的教法和学法进展教学：(一)教法：1、品读法：通过各种朗读方式，反复走进文本，掌握课文内容。2、合作探究法：小组合作，在碰撞中产生知识的火花。3、拓展法：由人及己，指导学生领悟平等的观念及人道精神。4、多媒体教学：表达其实效性。(二)学法：根据学生根底比拟薄弱的特点，我采用的学法如下：1、预习。通过提早预习课文，扫清字词障碍，顺畅读完全文，理解课文的写作背景等环节完成导学案中的内容，加深对课文的感悟才能。2、自主阅读。在个性阅读的过程中，促进自主学习，熟悉作者语言，体悟文中情感。3、合作交流。在合作中质疑，在合作中答疑，分享阅读感受，互换对生活的体悟，从而促成共同的进步。课时安排一课时(一)、激情导入，激发学生兴趣展示大屏幕，大屏幕上的明星画面，伟人画面，学生会七嘴八舌，津津乐道。然后画面一转，映入学生眼帘的是一幅幅社会基层人民的生活照，由次引起宏大反差的思索。接下来把学生引入今天的课题《老王》，大屏幕上显示《老王》插图及课题。在平时我们往往对名人的一言一行非常的关注，可在我们的生活中，更多的却是普通人，你是否关注过这些平平凡凡、普普统统的人呢?今天我们所要关注的就是这样一位普通车夫的故事——老王。(这段导入的设置，我从明星伟人入手，让学生置身其中，而后提出文章的主人公，突出本文中心人物。)(二)检查预习1、检查字词出示幻灯片，请同学明确字音和解词。也可以根据学生预习情况由学生自己补充一些字词。2、作者及背景介绍先让学生来介绍查阅的资料，可以是文字形式，图片形式，也可以介绍钱钟书的一些情况，老师就学生没介绍到的内容进展补充。(三)朗读课文，整体感知课文内容。1、整体感知课文内容：请同学们听读课文，并考虑：课文主要写了什么事?明确概括课文的方法：谁在什么情况下做了什么事，结果怎样。(借由这一环节训练学生整体感知课文的才能及概括内容的才能。在这个环节中，学生第一遍听读完课文后，不能找准、找全关于老王的描写，归纳的也未必准确，这时可以在提问一两个学生后，老师加以点拨、并进展归纳。)2、请学生齐声朗读14自然段，并考虑：作者向我们介绍了老王的哪些情况?这些信息让我们可以看出老王过着一种怎样的生活?并试着填写表中的内容。以上就是《老王》说课稿的全部内容，更多语文资料请到语文网。全国一等奖初中语文说课稿篇六《苏州园林》是初中语文第四册第一单元的讲读课文，这是叶圣陶先生的一篇准确把握了事物特征的优美的说明文，原是为摄影集《苏州园林》写的序。苏州园林出名中外，林林总总，设计者与建筑者争奇斗巧，别出心裁，因此异彩纷呈，特色鲜明。而本文作者另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的"图画美"这一特征，从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅展现了深沉纯熟的文字功力，更显示了不同凡响的思维程度。教学大纲规定本册教学重点是培养说明才能，本单元的教学要求为抓住特征说明事物。本课的特点是抓住主要特征，按总分构造进展说明。心理学研究说明，初二年级是培养我学生抽象逻辑思维才能的关键时期，而说明文所具有的科学性、条理性、逻辑性等特点，正合适培养我学生的抽象逻辑思维才能，因此，本课在培养我学生思维才能方面有着重要作用。新教材强调培养我学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；注重培养创造精神，进步文化品位和审美情趣。结合教材和我学生实际，拟定教学目的为：〔一〕理解本文说明对象的特征及文章的总分构造，体会本文说明语言的多样性；〔二〕理解苏州园林的特点，陶冶审美情趣，并激发我学生热爱祖国灿烂文化的感情。陶行知先生说过："好的先生不是教书，不是教我学生，而是教我学生学。"现代教育理论也认为，比传授现成知识更为重要的是鼓励我学生学习兴趣和培养获取知识的才能。因此，教学中最重要的是研究如何调动我学生学习语文的主动性、积极性，如何教给我学生学习的方法。鉴于此，我决定在教学中首先与我学生建立真挚、融洽的师生关系，营造宽松、和谐民主的课堂气氛；其次本着启发式原那么，通过多种详细的教学方法激发我学生兴趣，打破教学重难点，以发挥老师的主导作用和我学生的主体作用，我学生学习。〔一〕问答式教学法：它能充分发挥师生两方面的积极性，用此法可启发我学生思维，培养我学生分析^p问题、解决问题的才能和口头表达才能，激发其学习的主动性、积极性。〔二〕讨论式教学法：由于问答法可能造成师生交往范围过窄，不利于调动广阔我学生的积极性，因此结合采用讨论法。这样信息交流量更大，使信息呈立体穿插方式传递，改变了传统教学以老师为中心的课堂构造，突出我学生的主体地位，民主气氛更浓，有利于鼓励广阔我学生主动参与，培养我学生评论与争辩的才能，激发创造性思维。〔三〕情境教学法：一般在文学作品教学中常用，但我认为，本文的说明对象是具备审美条件的园林艺术，文章又是文笔优美的典范，完全可以运用情境教学法达成教学目的〔二〕。并且情境教学法可以激发兴趣，促进我学生知、情、意、行各方面的协调开展，所以说明文教学中也应恰当运用。详细采用多媒体课件〔苏州园林的照片、故宫和西方园林的照片、重庆夜景录像〕、投影仪等，尽量给我学生以直观感受，刺激我学生的多种感知觉器官，增强教学效果。因为心理学实验说明：形声并举同时刺激我学生感官，可使其对信息的承受与记忆保持收到1+1=3的效果。另外，我学生相应的阅读方法，培养自学才能，表达我学生的主体地位。〔一〕朗读法：我学生朗读，要求准确、流畅、传神，齐读要整齐。这是一种短时间内同时调动眼、口、耳、脑共同活动的阅读，有助于开展我学生的思维和语言才能，并加深对课文的理解。〔二〕速读法：这是一种眼脑直映、迅速获取有用信息的阅读方法，有利于广范吸收知识，迅速开发信息资，尤其适应快节奏、信息化的现代生活需要。详细我学生用扫视法默读，进步阅读效率。本课安排两课时。第一课时主要教学程序如下〔重点为把握事物特征，掌握总分构造。〕〔一〕课前预习：1、扫清字词障碍，理清文章构造；2、搜集苏州园林的照片、图片，感知苏州园林的特点。〔二〕导入新课：俗话说，上有天堂，下有苏杭。苏杭之美，山清水秀，人杰地灵。而苏杭美景之最，还在于园林艺术之美。江南园林甲天下，苏州园林甲江南。苏州园林，处处呈现诗情画意，充满人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其乐。苏州有四大名园：拙政园、沧浪亭、狮子林和留园，都是园林中的极品，处处表达中国江南宅第园林的独有特点。〔投影照片〕今天，我们学习叶圣陶先生的《苏州园林》，看他笔下的苏州园林呈现出什么样的特征？这样以情境教学法导入新课，生动有趣，又补充了与课文有关的详细情况，增强直观感受，能有效吸引我学生注意力，便于进入理想的学习气氛。〔三〕分析^p理解，这是突出重点的环节，用问答法、讨论法、情境教学法达成目的，并进展详细的学法指导。1、配乐范读一二段，要求听读时考虑作者怎样介绍苏州园林特征的。2、我学生齐读一二段，要求准确、流畅，感知课文内容。3、学法指导，扫视法：找中心词、句、段，抓文章起始句、收结句、起始段、结尾段；借助注释、提示、考虑和练习迅速把握文章。带着明确的目的扫视课文，取己所需，省略其余。培养我学生默读、速读的习惯，进步概括才能。4、提问：a、作者对苏州园林总的印象是什么？〔引导理解第一段，抓住作者的评价——"标本"〕b、"标本"一词怎样理解？用这个词好在哪里？〔引导体会苏州园林的地位、影响〕c、苏州园林一百多处，作者到过的不过十多处，就写出了本文，这是否会犯片面性的错误？〔通过此问激发我学生兴趣，并自然转入下一步骤。〕5、解题、简介作者和文体，同时答复上一问题。〔要点：作者去过有代表性的园林，深化理解其特征；这是为摄影集写的序，苏州园林详细的风貌照片中都有。因此，作者才异中求同，在第一二段点出其总特点及其表现，下文即分别介绍。文章用了先总说后分说的构造，便于有条理地准确说明。〕这一步充分利用了我学生注意力的分散期。教学心理学研究说明，新课导入后的5-7分钟，是我学生注意力的稳定期，是教学的黄金阶段，但最优秀的我学生也超不过15分钟，之后就是注意力的分散期。因此，我改变传统的课堂构造，将简介作者等情况放在重要的朗读、熟悉课文之后，使教学重点尽量放在黄金阶段完成，而在分散期就及时变换活动方式，用生动有趣的介绍使我学生消除疲劳，以饱满的精力投入下一黄金阶段的学习。6、提问：a、苏州园林很多，作者认为它们的主要特点是什么？〔引导分析^p第二段，抓全文中心句："务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。"投影板书"图画美"〕b、作者从哪几个方面介绍苏州园林的主要特点呢？〔抓住四个"讲究",理解主要特点的详细表现。投影板书"布局美，配合美，映衬美，层次美。"〕c、第三、四、五、六段与第二段是什么关系？〔引导理解总分构造。二段总说，三至六段分说，分别与第二段的四个"讲究"照应。〕7、老师示范分析^p第三段：a、我学生齐读；b、分析^p：用了比拟说明，分说布局特点，〔投影故宫、西方园林的照片，进展比拟：对称与不对称〕。还用了比喻说明，以图案画与美术画的区别来说明苏州园林的布局讲究自然之趣，不对称。8、我学生讨论分析^p四至六段。〔与第三段一样是分说，并且是主要表现总特点的，所以三至六段均是详写。〕9、提问：第七、八、九段写的什么内容？与全文中心有何关系？〔引导理解这仍是分说，扣住"图画美"的总特点，说明苏州园林细部注意角落的图画美、门窗的图案美、园林的色彩美。投影板书。〕10、我学生讨论明确：七至九段是次要局部，略写。全文说明顺序为逻辑顺序。〔总分、从主要到次要都是逻辑顺序。〕〔五〕迁移练习：1、放《鸟瞰新重庆》录像的夜景局部，要求看后介绍重庆夜景的特点；选择恰当的构造顺序。2、学生讨论，拟出写作提纲；3、抽学生念提纲，老师评点、板书〔附后〕4、要求课后完成作文，不少于400字。〔六〕老师利用板书总结，突出苏州园林的主要特点及文章的构造特点，给我学生留下鲜明的印象。这一步充分利用我学生注意力的反弹期〔下课前3-5分钟〕，表达老师主导作用。反弹期是稳固知识的最好时段，能使课堂所学知识在大脑中留下明晰印象，而这首次印象对知识的稳固和保持意义重大。我学生一般学说明文感觉枯燥，兴趣不大。而本文文笔优美，苏州园林的特点又是图画美，因此课文板书打破惯例，设计为一把古色古香的扇子〔见《优秀板书设计集》〕，用形式美吸引我学生，提快乐趣。写作板书扣住了重庆夜景总特点，也突出了分说的两个方面，便于指导我学生写作。附板书二：地势高低起伏楼宇依山而建山城重满城璀璨星灯辉映灿烂辉煌庆漫天星汉瑰丽壮观夜依依两江环抱道道彩虹飞跨立体图画景桥灯明珠串串车河宛如游龙江城万家灯火满江波光相映增辉流光溢彩全国一等奖初中语文说课稿篇七〔一〕教材内容与地位《变色龙》是人教版九年级语文〔下〕册第二单元也就是小说阅读训练单元中的一篇课文。小说是最能广泛反映社会生活的文学体裁，小说的内容最为丰富，讴歌美妙、神圣、庄严，鞭挞丑陋、污秽、邪恶。阅读小说，可以更好的认识社会，品味生活，感悟人生。《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇挖苦小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的警察奥楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动与虚伪，批判了沙皇俄国的黑暗统治。《语文课程标准(实验稿)》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目的是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联络文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境与形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。〔二〕、教学目的根据课程标准对小说教学的要求，结合小说《变色龙》详细特点，我把这篇课文的教学目的确定为：1、认知目的：学习小说通过对话描写塑造人物性格的写法。2、才能目的：从作品塑造人物形象的方法及作品的社会意义的入手，初步学会欣赏小说的根本方法。3、情感目的：感受作者通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走狗的挖苦之情。〔三〕教学重点、难点根据以上导学目的与学生对小说所反映的俄国十九世纪社会现实缺乏理解的实际情况，本文导学的重点是引导学生从课文的对话中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征，分析^p奥楚蔑洛夫这一形象的深化社会意义那么本文是导学的难点。1.学情分析^p：本文的教学对象是九年级学生，他们对小说的有一定的感知、欣赏才能,可以自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用表情、对话表演小说的情节有浓重的阅读兴趣，并能根据文本评议小说中的人物。2.教学方法运用：《根底教育课程改革指导纲要》明确指出：课程改革的目的是倡导学生主动参与、乐于探究、培养学生搜集与处理信息的才能、分析^p与解决问题的才能以及交流与合作的才能。根据文章的特色与课程改革理念的要求，在本课的导学过程中，我把课堂活动的主动权交给学生，让学生充分地读，自由地议，入情地演，尽情扮好学习主人这一角色。⑴充分地读：叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”因此，要给学生尽可能多的时间读书考虑。⑵自由地议：凸显学生的主体地位，在充分展示各自给课文另拟的题目、分析^p奥楚蔑洛夫的形象、性格等环节中让他们充分交流，自由地议论，使学生在讨论交流中互相沟通，互相启发，培养学生的求索精神与创新意识。⑶入情地演：表演是学生非常感兴趣的事情。“兴趣是最好的老师”。根据本文故事性强，语言描写生动的特点，我将在学生充分领会奥楚蔑洛夫性格的根底上引导学生分组分角色朗读表演，让学生在朗读过程中品味小说的语言，领悟文章的主旨。〔一〕、情境导入，激发学生学习的兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”为了激发起全班同学学习课文的兴趣，我设计如下导语来导入新课：“同学们喜欢不喜欢看中央电视台的《动物世界》节目啊？下面请同学们来看一段《动物世界》节目曾经播出过的介绍蜥蜴这种动物的录像片。”在播放介绍蜥蜴这种动物的录像片后引导：“录像中的蜥蜴叫什么名字？变色龙给同学们留下的最深化、最有趣的印象是什么？”“下面，我们就来学习一篇通过对话描写来塑造人物性格的短篇小说，这篇小说的题目就是《变色龙》，既然小说写的是人，作者为什么要用变色龙这种动物的名字来做为小说的题目呢？下面请同学默读小说全文，想一想，根据您对小说情节与人物的理解，重新给本文拟一个题目。”这那么导语，借助多媒体导学手段，通过观看介绍变色龙特征的录像，形象直观地导入新课，激发学生浓重的学习兴趣，引导学生带着问题走向课文，认真考虑、分析^p小说主人翁奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中的语言，深化理解人物的性格特征，领会小说所提醒的主旨。〔二〕、给课文另拟题目，引导学生整体感知课文。在学生自由默读课文后，让学生根据各自对小说的初步理解，另给本文拟一个题目，并说说拟题的原因。由于学生在拟题时着眼点不一样，有的学生可能从情节角度去命题，有的学生可能从人物角度去命题，有的学生从小说的主题方面去命题，即使是从同一角度去命题的同学，由于学生对小说的理解不一样，所命的题目也不可能完全一样，所以只要学生言之有理、自圆其说，老师都要给予肯定，以调动学生的积极性。让学生另拟题目的目的有三：①引导学生带着问题走向课文，认真考虑，理解并领会小说的主题。②在学生重新给课文起一个题目，对所命的题目进展解释的过程中训练学生的思维，锻炼学生的语言表达才能。③通过另拟题目，老师从中发现可以学生对哪些内容了读懂了，哪些地方还不完全读通，需要老师的进一步指导，为下一步有针对地导学调查摸底。〔三〕、分角色朗读，加深对课文内容的理解。通过直观形象的语言，感受到小说的情节开展，品味小说的语言，加深对课文内容的理解。在分角色朗读完毕后，我给学生时间，引导学生去自主评议分角色朗读的优劣，谈谈各自对小说的内容的体会与感悟〔四〕、启发点拨，导引学生深化理解小说的主题。根据学生对课文的理解情况，我设想设计以下问题引导学生理解小说的主题：1、从刚刚同学们分角色朗读中，我们清楚地看出奥楚蔑洛夫警官在断案过程中是怎么变的？2、他这五次变化的根据又是什么？从他五次变化的语言中，同学们可以归纳出他什么样的性格特征？3、小说结尾的这句话“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人对着赫留金哈哈大笑。”谁能说说那群人笑什么呢？为什么笑呢？4、你们看，狗走了，奥楚蔑洛夫也走了，从他对将军家的狗的态度中，我们完全可以这样说，奥楚蔑洛夫也是一条走狗，同学们想一想，他是谁的走狗？是什么样的走狗？哪位同学能给这条狗加上适当的定语？5、那么，是什么样的社会，使奥楚蔑洛夫这位执法者变成了一条走狗呢？这五个层次提问设计，一问把学生阅读的注意诱引到奥楚蔑洛夫处理案件的奇特之处——根据主人身份判案上引导学生想象；二问引导学生分析^p人物语言，归纳出奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵、反复无常的性格特征；三问是一个开放性的问题，当时在广场上的人较杂，由于社会地位的不同，对所遇见的奥楚蔑洛夫警官处理案件，各人有各人的想法，因此，虽然同样的笑，但笑的内涵却大不一样，有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样的警官，他媚上欺下、见风使舵、反复无常一幅统治者奴才的嘴脸；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗，假如这狗的主人不与将军沾上边，结果就不一样了；有的人可能笑当时穷人不如富人家的一条狗……等等,因此，只要学生言之有理，都要给予肯定，训练学生的创造性思维；四问引导学生认识奥的走狗本质；五问引导学生联络时代背景理解小说所提醒的社会意义。这五个层次的问题环环相扣，由浅入深地引导学生理解小说所塑造的人物形象与主题。为了随着《变色龙》一文导读过程，概括小说情节，归纳出其媚上欺下、见风使舵、反复无常的性格特征，指出这一形象的走狗本质，为学生结合时代背景理解这一人物的深远的社会意义提供了帮助。我设计了如下板书：情节：奥楚蔑洛夫处理狗咬人事件变：狗主人不同，断案结果不同不变：趋炎附势、欺软怕硬、见风使舵的性格本质：沙皇的走狗整个板书构造简洁美观，板面达意流畅，提醒了小说中的人物、情节、性格、本质的关系。全国一等奖初中语文说课稿篇八我今天说课的内容是《济南的冬天》的第一课时，下面，我从以下几个方面对本课的设计进展说明。1、课文所处的地位及作用《济南的冬天》是七年级语文上册的课文。它是现代著名作家、人民艺术家老舍在1931年初写的一篇通过描绘济南冬天的美丽风光来抒发感情的写景散文。编者安排这篇作文，就是想让我们领略到自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情，理解词语在上下文中的含义和作用，揣摩精彩的词语、句子和段落，练习精读的技能，并作适当的摘录。2、课文解读：《济南的冬天》是一篇最具个性的写景散文，是引导学生调动自己的独特感受和体验去阅读文本、观察生活的极好范例。本文的语言清新、优美、亲切、自然，描写生动形象而又妙趣横生。作者对景物描写得细致入微，平中见奇，常处见险，“诗中有画，画中有诗。”这种观察事物描摹事物的才能应是本文教学的难点。另外，还可以把本文与《春》比拟阅读，进一步体会比喻、拟人等修辞方法对描写景物，抒发感情的作用。文章开头写济南冬天的天气，作者以自己亲身的感受，写出了济南冬天无风声、无重雾、无毒日的特点；接着转到对冬天山水的描写，文章用了三段文字写冬天的山景。先写阳光朗照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外远山，勾画出一幅淡雅的水墨画。最后写冬天的水色。全文安排有序，脉络清楚，衔接严密，推进自然。文章运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，情景交融是本文的又一大特点。其中描写最形象最生动的是第3段和第5段。作者感情的抒发也非常别致，不是采取直抒胸臆，而是通过表达一种感受的方式，如这样一句话，“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”作者将自己对济南冬天的喜欢和赞美之情不露痕迹的依附在对景物的描写之中，因此显得格外自然真挚，富有感染力。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。在这些认识的根底上，我定下了本文的教学目的和教学的重难点。3、教学目的1〕知识目的：a、领会作者抓住主要景物的主要特征进展的细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。b、理清本文的层次构造。2〕才能目的：a、养学生运用比喻、拟人等修辞手法的才能。b、培养学生分析^p、综合的才能。3〕德育目的：培养学生对祖国山河的热爱之情。4、教材的重点、难点教学重点引导学生领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘的方法，通过读品体会作者对济南的赞美之情。侧重赏析第3段和第5段，让学生在反复的读的过程中，领会要旨。教学难点那么是作者情景交融的写法。我准备用读写说的综合教学方法来打破难点。让学生在读出美的句子中，说出独特的感受，进一步体会作者在字里行间表达的情感。最后，用写来升华。1、尊重学生个性，实行个性化教学。在研究新课标时，我体会到“教学过程应突出学生的理论活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面进步语文才能。”于是我根据本课目的和内容，结合学生实际才能，应用各种教学手段调动学生的主动性，用发现法、合作探究法进展教学，让学生在整体感知的`根底上，通过朗读去发现美、感知美、探究美。尊重学生的个性，使他们在老师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，互相交流，互相启发，互相争议，激发他们主动去获取知识，培养安康情感。2、读、写、说相结合教学，进步学生整体素质。为了进步学生语文综合才能，结合课改精神，我在教授本课时，注重了构筑读的平台，创设说的动机，让学生通过摹写，做到学以致用，加强了与文本的对话。从课堂反响的情况来看，学生读说写都到位，课堂气氛活泼，效果很好，这就坚决了我课改的决心。特别值得一提的是，本文是文质兼美的写景散文，适于朗读，所以在文章的讲析中应坚决的引入诵读法教学，让学生在反复诵读中领悟文章描景绘物的美，最终领会文章所蕴涵的丰富情感。因为学生是课堂的主体，因此我遵循“老师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进展学法的指导，采用了主体思维法、小组讨论法及反响练习法。在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据紧扣教学的问题，使学生自主地发现、考虑、分析^p、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后进展拓展稳固。使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又进步了才能。本文是一篇重要的讲读课文，知识详细，内容充实，需要掌握的东西比拟多。因此我在教学上安排2节课的时间，我的教学设想是，第一课时初步理解文章内容及领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。第二课时进一步感受作者的感情。本说课教案只说明第一课时。〔一〕、课前准备：主要分为学生准备和老师准备。让学生利用网络资的多种渠道，搜集有关作者的生平资料及代表作品，还可阅读老舍先生的另一篇佳作《济南的秋天》，拓宽学生的阅读面，激发学生的学习兴趣和求知欲望。有意识的指导学生预习课文，解决生字词所带来的困难。在课前，我精心准备了电教平台、录音等辅助手段来丰富教学，扩大教学容量；这样既吸引学生注意，激发学习热情，又通过直接感知，促进知识的理解和稳固，符合教育学中的自觉性、直观性原那么。〔二〕、教学过程这节课我是按“引入新课——讲授新课——归纳总结——反响练习”进展教学的。1、引入新课：我先以简洁的话语引入新课一提起北国的冬天，总会让人想起“大雪纷飞”、“寒冬凛冽”这样的景象。然而在冰雪皑皑的北国之冬中，有一个地方的风光与众不同：它的气候温晴，它的水在冬天“不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气”，这个地方就是济南。这节课，我们就在老舍先生的引导下，一起到济南领略济南冬天的奇景。2、讲授新课：〔1〕初读课文，采用默读法，限定时间，要求学生不回读，全神贯注的读，并且让学生带着问题对课文进展朗读，使学生感知课文，问题用课件打出如下：为什么说济南是个“宝地”?设题目的：引导学生通过读去整体感知文本，初步理解文章内容。解题思路：让学生在读的过程中去发现，找出可以支撑作者说法的地方，并谈出自己的见解。〔2〕精读关键段落〔3-5段〕老师可适时发问：你最喜欢那一句，为什么？设题目的：引导学生主动地品析重点语句，体会作者感情。也是打破本文难点的很重要的环节。解题思路：让学生先读再说，甚至用多种形式去读，读出韵味，读出感情，读出自己的感受，读出文句的妙处。〔3〕使用探究法，老师展示四幅图片，让学生再读课文，并评价老师所展示的图片，哪些地方与课文内容相对应，哪些不相符。设题目的：加深学生对课文的印象，让学生更为主动的去探究知识。这种方式将一改以往的老师把学生的思维给固定了的形式。而是让学生主动的参与到讨论中来，以获取更多的情感体验。〔4〕以写促情要求：请仿照文中你最喜欢的句子或段落，结合前几天本地的一场大雪，写一写我们孝感的冬天。设题目的：学习作者情景交融的写法，抒发自己对家乡、对大自然的感情。写完后让学生交流，老师予以鼓励，到达本课高潮。3、归纳小结让学生说这节课学到了什么？〔老师对学生的每一点见解都予以肯定〕4、反响练习让学生讨论：标题可否换为“冬天的济南”?设题目的：让学生领悟散文的特点、构造及抒发感情的作用，以便引入下一课时。全国一等奖初中语文说课稿篇九这篇文章很细致修辞，文中用是非同等，节拍划一，对仗工致的排比句，形貌了表现季候更替的诗意化风景；又用一组是非纷歧，节拍跳跃，口语色彩很浓的设问句，叹息日子的飞逝无痕。整句和散句的结合，不光具有一种音乐的美感，并且显得既典雅又朴素。文中多处运用比喻，相比性形貌使时间变得可以觉得，形象而又真实。本文是第四组课文中的第二篇，是精读课文。本组课文的训练重点是“从阅读的内容想开去”，要求在门生读通、读懂课文的底子上，开导门生睁开遐想。六年级的学生已具有一定的自学感悟的才能，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文语言优美、文辞隽永，优美的语言中包含着作者浓郁的情感。这对于心理方面还不够成熟的六年级学