白鹅教学设计

《白鹅》教学设计[教学目的]1.认识8个生字，会写12个字；对的读写“倘若、一日三餐、脾气”等词语；理解、积累并学会运用“傲慢、从容不迫、扬长而去、不胜其烦”等词语；能有感情地朗诵课文；背诵自己喜欢的部分。2.学会抓住重点词句理解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等办法体现对白鹅的爱慕之情。3.体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和阐明的，在感悟用词的精确、描写的幽默及写话训练中获得愉悦的情感体验。[教学重点]引导学生理解课文是如何写出白鹅傲慢的特点的。[教学难点]从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的爱慕之情。[教学准备]有关白鹅的音像资料、重点语句课件、字词卡片。[学时安排]2学时[教学过程]设计思路：自读感悟，抓住重点词语领悟文章中心。亲自体验，在多个形式的语文实践活动中，充足发挥学生潜能，感悟作者对白鹅的爱慕之情，学习作者的写作手法.第一学时一、创设情景，导入新课1、背诗引入：唐朝诗人骆宾王七岁就作了一首诗《鹅》，大家还记得吧！一起比比谁背诵得更加好。2、创设情景：同窗们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅多个神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）3、教师小结：骆宾王写鹅，着眼于鹅的形象，将鹅美丽的色彩和优雅的姿态写得妙趣横生，大师丰子恺笔下的鹅又是如何的呢？今天我们就来学习丰子恺先生的一篇文章《白鹅》。(板书课题)二、初读课文，整体感知1、学生独立朗诵课文，能够采用自己喜欢的方式读，注旨在朗诵的过程中碰到生字、难字、难句时作上不同的标记。2、同桌互读生字及词语，把难读的句子提出来，同窗间互相交流。3、自读引导：请同窗们自己读课文，想一想，这只白鹅给你留下了如何的印象？（结合课文中的有关语句来概括）三、生字新词，引导学习1．认读生字卡：强调“颈、吭、倘、供、郑”等字是后鼻韵，“饮、邻”等字是前鼻韵。2．引导学生运用学过的识字办法，自主识记生字。如，能够联系已经学过的生字，用加减或者替代偏旁的方法学习生字，或者联系生活经验，结合班级同窗的姓氏学习“郑”等。3、同窗间互相交流好的识记办法，告诉大家你是如何快速记住本课的生字的。4、指导写字，引导学生观察发现其构造上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导书写。指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时，要注意它们的重点笔画。5、课堂作业：抄写生字新词第二学时一、读通课文，理清思路1、自读引导：默读课文，想想全文是围绕哪一句话来写的？预计学生的答案,屏幕投影：好一种傲慢的动物！请同窗们表情朗诵这句话，并说说你如何理解“傲慢”这个词？2、为了写出鹅的傲慢的特点，作者又是从哪几个方面来写的？你是如何体会的？预计学生的答案,屏幕投影：鹅的傲慢，更体现在它的叫声、步态和吃相中。（引导学生体会到：这句话不仅是文章的中心句，还是文章的过渡句，起着承上启下的作用，“更”是转折词，能够看出作者从鹅的姿态、叫声、步态、吃相四个方面来写鹅的傲慢。第二自然段与后文是总分关系。）3、带领学生探究：请大家自读第一自然段，想一想鹅的姿态如何傲慢呢？（引导学生抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”这两个动词，同桌重复表演读“好一种傲慢的动物！”）4、齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。二、读懂课文，体会“傲慢”1、自读感悟：体会“鹅的叫声的特点”（1）默读第三自然段，找出能体现白鹅叫声特点的词，并说说你对这些词的理解。预计学生可能会说：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫（2）从这些词里，你能想象白鹅仿佛在说什么？请你试着填空：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，它仿佛在说；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它仿佛在说。其叫声的严肃，不亚于狗的狂吠。（3）从这里你体会到鹅是如何的动物？(引导学生体会到：这里既用了对比手法，将鹅的“大叫”与狗的“狂吠”进行对比；还用了明贬实褒的手法，表面是说鹅叫声大，事实上是赞扬鹅的忠实。)（4）引读中心句，“好一种傲慢的动物！”体会作者对鹅的赞美。2、自读感悟：体会“鹅的步态的特点”轻声读课文，思考：鹅的步态是如何的？屏幕投影：鸭的步调急速，有局促不安之相。鹅的步调从容、大模大样，颇像京剧里的净角出场。（1）男女同窗分读这两个句子，注意读准多音字“从（cng）容”、“大模（m）大样”、“净（jng）角（ju）”，并说说鹅的步态和鸭的步态有何不同？（2）播放“京剧里的净角出场”课件，感受鹅的步态的傲慢。（3）小组演演他们走路的样子，明确区别，体会对比的写法，学生结合课文内容对表演进行评价。（4）再读中心句，“好一种傲慢的动物！”体会作者对鹅的赞赏。3、自读感悟：体会“鹅的吃相的特点”思考：你从哪些地方体会到鹅的吃相很傲慢呢？快速浏览课文四至六自然段，用笔在书上画一画，写一写你的理解。预计学生会从这些语句中感悟：（1）但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。(引导学生体会到：第四自然段其实就是围绕“三眼一板，一丝不苟”这两个词来写的，作者进行举例，“同样……同样……同样……”、“先……然后……再……”等，就是想突出鹅的吃相的可笑，鹅的傲慢也就体现在其中了。)（2）这样从容不迫的吃饭，必须有一种人在旁侍候，像饭馆里的堂倌同样。(引导学生体会到：这里运用了拟人的体现手法，说鹅吃饭时，必须有一种人在旁侍候，像饭馆里的堂倌同样。这样写，是故意减少自己的地位，突出显示鹅的尊贵。)（3）由于附近的狗，都懂得我们这位鹅老爷的脾气，每逢他吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。(引导学生体会到：作者将鹅和狗进行对比，对狗的“窥伺”含贬义。在这里，作者还称它为“我们这位鹅老爷”，明贬实褒，体现对鹅充满了爱意。像这种使用方法，尚有“架子十足”“不胜其烦等”)（4）师生情不自禁地齐读中心句，“好一种傲慢的动物！”三、感悟课文，拓展延伸1、教师引导：在本课，四字词语诸多，他们用得生动、传神,老师向大家赠予词语卡,请你向别人介绍傲慢的白鹅，最少用上词语卡中的五个词语。屏幕投影：左顾右盼严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫局促不安步调从容大模大样三眼一板一丝不苟从容不迫昂首大叫不胜其烦毫不相让架子十足2、家庭作业：请根据自己的实际状况，说一说自己喜欢的一种动物。注意抓住动物的特点进行描写。3、学生阅读文章《雪猴》片断。精彩片断（通过表演鸭、鹅的步态体会鹅的傲慢）师：(男女同窗分读体现鸭、鹅步态的两个句子)说说鹅的步态和鸭的步态有何不同？生：鹅的步调从容、大模大样，颇像京剧里的净角出场。生：鸭的步调急速，有局促不安之相。（播放课件：“京剧里的净角出场”情景，感受鹅的步态的傲慢）师：请同桌的同窗合作表演，一人表演鸭的步态，一人表演鹅的步态。（请两位学生上台表演）师：大家评一评他们表演得如何？请你结合课文中的语句来评。生：甲同窗表演鸭的步态，还慢了点，没有表表演鸭的急速。生：书上说鸭的步态有点不安之相，就是显得很不踏实的样子，可是甲同窗表演时让人感觉鸭的步态仿佛有点儿镇静。生：乙同窗表演鹅的步态，也不够从容。师：请大家再读这两