教师课堂交流总结

第第页教师课堂交流总结

无论走进哪个班级，几乎都能看到优秀同学良好的学习状态，听到精彩的演讲，感受到深思熟虑。但这样的同学往往只是极少数，有时甚至需要一两个同学来支撑一个班。大多数同学在课堂学习中处于“两不”状态——不动脑，不动嘴。对这些同学来说，教室不是他们的。他们的身份是陪伴。老师让他们读和写。至于他们为什么读书，应当怎么写，他们心里大略也不清晰。更重要的是，他们在老师心中往往是一个被忽视的群体，尤其是在课堂沟通中。寻求解答者的老师的眼光，往往不自觉地追求优秀的同学，往往很少关注缄默的大多数。于是，教室里就形成了这样一个被忽视的群体。他们可能永久不知道学习的成就感是什么，而这恰恰是影响同学课堂学习质量的最重要缘由之一。

成就感是获得新的进展地位和赞扬的内在动力，是一种积极的情感体验，是人们实现自我价值和被认可的心理需要，是一种得到满意时的感觉。一个日日夜夜在武汉对一件事的爱好，或者说对一份工作的爱好，是由很多胜利的感情积累起来的。学习也是如此。同学在学习中的成就感来自于一次次的正确回答，一次次的被表扬，一次次的被观赏。对于学校生来说，学习成就感更简单满意。解决一个问题，唱一首歌，学一个动作，好好读一篇课文，都会让他们的内心产生莫名的冲动。这种冲动是发自内心的喜悦，是一种天高海阔云淡风轻时“忘乎所以”的感觉。这种喜悦带给他对下一节课的憧憬。爱好和信心就是在这样一次次的胜利和向往中积累起来的。

那么，如何唤醒同学的成就感呢？我觉得应当从老师身上找答案。不管承认与否，老师仍旧是武汉课堂上最有话语权的日日夜夜，他们决断着教学内容、教学过程、学习进度和方法。因此，转变老师的课堂行为习惯应当是提高同学成就感的重要因素。我们可以重点关注以下几个方面:

第一，老师教学中提出的问题要明确，有方向性，让同学从问题中快速把握思维方向。即使同学思维不深刻，即使语言表达不流畅，回答下列问题也能给同学成就感。

第二，在学习上不要犯难同学。每个班都有三种同学:第一种是能说，而且说得好的；二是说话，但东拉西扯；第三是不说，也不说。上课的时候常常听到老师说:“谁不举手我就叫谁。”话一说出来，许多同学都会迟疑要不要举手。我知道，他们不是想回答下列问题，而是想不回答下列问题。这就需要老师认真观测同学的表现，让那些会但不情愿举手回答下列问题的同学回答，让这些同学获得自信，并警示其他同学。假如上课发觉同学留意力不集中，老师可以静静提示，一般不要抛出问题让他们回答。当他们答不上来的时候，我们觉得已经惊动了他，但是同学坐下来之后，心态却久久难以平复。

第三，提问要分层次。一个优秀的老师应当清晰地知道班级同学的水平，所以将每个问题交给合适的同学来回答是特别重要的，这样才能培育同学在学习中的成就感。

第四，老师的表扬要真诚。上课的时候常常听到老师这样表扬同学:“**同学平常从不举手，这次举手了，我们就让他回答。”“****同学平常不会读课文，今日虽然没读好，但是进步很大”...类似的话明明是表扬，其实是强调同学穷。这样的表扬根本激励不了同学。因此，老师的表扬要符合同学发言的质量，要抓住发言中相对突出的方面，如发言的声音、语言的连贯性和精确性、观点的新奇性或突出性、层次的清楚性等进行确定。

这样，不同水平