笋芽儿的教学反思

第第页笋芽儿的教学反思

笋芽儿的教学反思1

《笋芽儿》是一篇很美的描写春景的文章，通过写笋芽的生长过程，让人们来感受春天的生气盎然。

胜利之处：

1.本文是一篇精美的拟人的童话散文，课文生动形象，符合孩子的年龄特点，所以教学时我围绕“美读”来开展。不断去指导孩子图文结合来观测笋芽，想象笋芽的动态的生长，想象它钻出地面的快乐，想象它长成竹子的骄傲。用拟人化的语言来描述情景，让每个孩子都变成一个个健壮成长的小笋芽儿，孩子们越读越兴奋。

2.带孩子走进情境，让表演与朗读相结合，让课堂充斥活力。充分朗读的基础上，我让孩子们分角色读一读，演一演。让男生来扮读雷公公，让女生来扮读小笋芽儿，给他们的朗读打分，都是百分出头，且不断鼓舞，分数也不断适当攀升。每个孩子都在上心的读，声音中传递着一种欢乐的心情，同样也传递着春意。

回顾这节课的教学，一边沉醉于活跃而有效的教学氛围，一边暗暗的想这节课只用了“赛读”这一招来进行朗读指导，就取得那样好的效果。其实孩子想要的并不多，老师不断地赞扬和鼓舞，赛过了任何物质的奖赏。如能每天坚持，该会有怎样的景象呢?

不足之处：

在朗读竞赛，表演中还有部分孩子由于个人技能的缺陷，表现不抱负，投入的激情不够，所以，面对全体，大力度培育学困生是我今后努力的方向。

笋芽儿的教学反思2

本课是一篇拟人体的童话散文。在笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的生一个是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动，采纳春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身发奋力交织的形式，绘声绘色地表达了笋芽儿的成长过程。

教学本课，我尝试抓住了以下语用训练点：

一、拟声词：

本课用了两个拟声词“沙沙沙，沙沙沙”和“轰隆隆，轰隆隆”。我问孩子们：“沙沙沙”在本课是形容谁的声音的？“春雨”。“对，像这样用来形容声音内容的类型的词语就是拟声词，我们在第一课学过的形容解冻的小溪的‘丁丁冬冬’也是拟声词。同学们找一找，在本课还有没有拟声词？”“老师，形容雷声的‘轰隆隆’也是拟声词！”“你真聪慧！你还知道哪些拟声词？”“汪汪汪，喵喵喵，哗啦啦，哗哗哗，咚咚咚，咩咩咩，噼里啪啦……”孩子们畅所欲言，真正理解了拟声词。我相机指导，把这些拟声词用到你的日记中，会让你的句子更生动形象，文章更出彩！

二、省略号的填补，引导同学想象。

课文第6自然段，笋芽儿究竟钻出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么明朗、多么漂亮的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……，我引导孩子：“笋芽儿钻出地面，她除了看到桃花、柳树、叽叽喳喳的小燕子，大家联系生活实际，大胆想象一下，小笋芽儿还会看到什么呢？”“她会看到金灿灿的迎春花。”“她会闻到淡淡的玉兰花香。”“她仰起头会看到从南方飞回来的小燕子、小黄莺。”“她还会看到刚嫩绿的小草。”“她会看到杨树上的毛毛虫，优美的柳枝条”……

孩子们发散思维得到训练，孩子的想象力让人折服！

三、积累描写美妙春光的句子。

本课有些句子很美。比如：“春姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼喊着沉睡的笋芽儿：‘笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！’”“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”有意识地引导孩子积累。交给孩子方法，期盼厚积薄发！

以上是我对本课一些语用训练点的几点做法与思索。在以后的教学中，我会尝试着有意识培育孩子的核心素养。

笋芽儿的教学反思3

本文文章语言精致，角色鲜亮，富有童趣。

一、谜语导入，激发爱好

依据儿童的心理特点，在教学本课时，我用一那么谜语“小时层层包，大季节节高，初生当菜吃，长大成材料”导入，同学们立即就精神饱满，学习兴致高涨，接下来的学习环环相扣，自然水到渠成，很好地达成了本课的教学目标。

二、读演结合，加深感悟

教学中创设情境，利用情景表演，加强了同学的情感朗读训练，培育同学对文本的感悟理解技能。品读一段和三段，体会春雨姑娘和雷公公的语言时，通过同学练读，男女声对读，男女声竞赛读等方式，区分开春雨姑娘的温柔和雷公公的粗重嗓音，

让同学当小笋芽，体会他的语言，动作，表情等等，他们边读边演，特别投入，同学的积极性被充分调动起来，学习起来事半功倍。

三、利用空白，加强语言文字训练

在教学第6自然段时：“她睁开眼睛一看，啊。多么明朗、多么漂亮的世界啊!桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”这时，我利用课文中省略号这个空白点，让同学说说：笋芽儿还会看到春天的哪些漂亮景色?可以仿照课文中的形式来说说。

这节课是开学来上的比较顺当的一节课，同学发言积极，思维活跃，都争先恐后的发言，感情理解到位。当然还存在一些不足，表演读时，有些同学放不开，情感投入少，立场不够仔细。今后还要擅长调动同学的积极性，让全班同学都参加到课堂中来。

笋芽儿的教学反思4

这是一篇拟人体的童话散文，在笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动，采纳春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身发奋力交织的形式，绘声绘色地表达了笋芽儿的成长过程。

课文描写春天的句子真美呀：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”课文描写的笋芽儿真美满啊：“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照耀着她，暖和着她。”笋芽儿勇猛地“脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子”。幼小的笋芽儿在大家的关怀援助下不断努力，究竟成长为健壮的竹子，在反复地朗读课文中，我们肯定会为笋芽儿骄傲，肯定会拥有一份与笋芽儿一样骄傲的心情。课文描写笋芽儿的成长过程也很美：春雨姑娘低声唤醒她，雷公公大声地呼喊她，竹妈妈百般呵护她，明朗而漂亮的世界吸引着她，激励着她，笋芽儿从开始的撒娇，到钻出地面，很快就成了一株健壮的竹子。

假如我们没见过笋芽儿，没见过竹妈妈给笋芽儿穿的衣服，那最好去看看竹林，去找找笋芽儿，至少也要看看它们的影像资料或图片，这些对于感悟和理解这篇课文，会有许多援助。在授课中我主要从以下几个方面进行了突破：

1、初读课文，多元对话：

同学借助原有知识、技能基础自读课文，然后小组沟通读

懂了些什么，每组推派一代表归纳整理后在全班发言。同学认知基本停留在字词的理解，故事内容的了解，人品的初知层面。

〔引导同学把自己与文本接触后的最本原、最原始的，没有受到过任何影响的'感受谈出来。〕

２、演读课文，倾心对话：

依据个体喜好演读课文，看看在故事的描述中，哪些词、句比较喜爱，比较观赏，体会角色的情感世界，说说自己的解读。

〔深入角色，朗读文章对话，体会角色的情感世界。〕

３、引导想象，补充对话：

同学在稍作努力的品读中，积累好词佳句，想象笋芽儿长成一株健壮的竹子后的骄傲心理，谈谈自己的想法。

〔深入研读最末一段，想象笋芽儿的心理活动，升华情感。〕

４、拓展延伸，多向对话：

带着问题研读课文，经受人文熏陶。

〔跳出文本，以读者的身份端详文本，进行理性思索，引导同学与笋芽儿、春雨姑娘、雷公公、妈妈进行多向对话，从而产生多元化的理解与感悟。〕

〔通过与文本四次亲切接触，层层深入，步步递进，使作品潜在的含义、老师所理解的含义和同学所能接受的含义这三者之间的有机融通，使我们的语文课堂真正成为同学思维的自由王国而不是老师思想的橱窗。〕

笋芽儿的教学反思5

我依据《新课程标准》中指出的“阅读是同学性格话的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践”。整堂课上，我特别强调阅读者的性格体验。比如，带有“自己”一词的表述。如刚开始时我强调同学用自己喜爱的方式读读课文，课堂气氛很愉快跃起来，同学较快地进入了情境。在对话训练中，我让同学读读自己喜爱的角色，读出自己的感受。正由于同学有了爱好，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，朗读训练较扎实。

整堂课很好地落实了“三维目标”。知识和技能：结合单元训练重点，初步掌控有感情朗读课文的方法。在与同学的对话中理解了课文内容，体会的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜爱的角色读一读，课堂气氛活跃，同学跃跃欲试，充分发挥了同学的主体地位。情感立场和价观：在朗读中体会了笋芽儿从可怕到顽强的立场改变，懂得了只有经风雨，见世面，勇于熬炼，才能健康成长。

当然，在朗读训练方面，还有几个问题值得我思索：

1、同学擅长仿照，不情愿深入钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情改变不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。

2、《课程标准》指出：学习语文知识是为了运用，应当促使知识向技能方面转化，特别要重视培育同学的语感，即语言直觉。那怎样才能培育同学的语感呢?我们常常发觉：语文课堂上，同学的朗读是绘声绘色，可在课后同学的朗读又是很平淡呢?

笋芽儿的教学反思6

《笋芽儿》是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出，经过一番努力，究竟成长为一株强壮的竹子。通过课文告知孩子只有从小熬炼自己，才能健康成长。文章内容浅显易懂，语句精美。笔下有稚嫩的笋芽儿，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。除此之外，课文还运用了比方、拟人的修辞手法，如：春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋衣是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服，从而形象生动地表达了笋芽儿的成长过程。在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，作了以下安排：

一、抓住关键词句

教学中我结合语境，引导同学理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，又让同学找出课文中描写春天的句子：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”体会春天的漂亮。接着紧扣“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照耀着她，暖和着她。”理解笋芽儿是美满的;紧扣“脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子”理解笋芽儿是勇猛的。在反复地朗读中，明白幼小的笋芽儿在大家的关怀援助下不断努力，究竟成长为健壮的竹子，体会她对春光的憧憬和发奋向上的精神。

二、熬炼想象技能

为了使同学更好地体会文章的感情。因此，在感情朗读时，我先指名同学仿照春姑娘温顺的声音呼喊笋芽儿，笋芽儿听到春雨姑娘的呼喊后，撒娇地说：“谁叫我呀?我还没睡醒呢!”，理解“撒娇”就是娇滴滴地在回话。此时老师点拨：星期天妈妈叫你起床，你会怎样说?——“我还没睡醒呢，让我再睡一会儿吧!”再指导同学依据课文中的句子，想象笋芽儿的动作;师生共同仿照做撒娇的动作(揉了揉眼睛、伸了伸懒腰)边做边说“谁在叫我呀?我还没睡醒呢!”

在学习雷公公呼喊笋芽时，我问：雷公公怎么来的?生：轰隆隆地敲着大鼓师：雷公公会对笋芽儿说什么呀?想象做动作，大着嗓门，粗声说：“懒丫头，快快起床!”。最末请同学选择自己喜爱的角色演一演。这样，即激发了同学的爱好，又熬炼了同学的想象技能。

三、提高表达技能

在同学熟读课文后，我让他们把自己当作笋芽儿想象钻出泥土后还看到了春天的哪些美景?可以仿照课文中的形式来说说。同学兴致很浓，有的说“小草探出了头、花儿在点头笑。”有的说：“小溪丁丁冬冬地唱着歌、花儿跳起了舞。”有的说：“小燕子向大家问好、油菜花送来春天的喜报”……这样，将学过的知识有效地运用到说话中，使同学的语文技能得到有效地迁移，降低了难度、丰富了语言。更重要的是熬炼了同学的口语表达技能。这也是我认为比较胜利的一点。

当然，在朗读训练方面，还有几个问题值得我思索：

1.同学擅长仿照，不情愿深入钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情改变不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。

2.课程标准》指出：学习语文知识是为了运用，应当促使知识向技能方面转化，特别要重视培育同学的语感，即语言直觉。那怎样才能培育同学的语感呢?我们常常发觉：语文课堂上，同学的朗读是绘声绘色，可在课后同学的朗读又是很平淡呢?甚至是一些练习过的课文。

笋芽儿的教学反思7

本课教学时同学爱好较浓，或许是拟人化的写法吸引了大家的心，或许是大家被笋芽儿渐渐顽强的品质所打动。感觉同学学习很投入。

本文教学采纳以下教学流程：

１、揭题时板画了解笋芽儿。一下子和同学的生活阅历相结合，个个想就笋芽儿发表自己的看法。

２、读完课文谈感受。

３、朗读理解。着重表演读，在读中感悟、体会，在体会中表演读。

４、质疑。

５、背诵课文有关段落。

〔出乎意料的是本课背诵人人爱背，背得快、背得流利。〕

在本课第二环节教学〔读完课文谈感受〕时，有同学说：我感觉到笋芽儿特别勇猛、顽强！

〔那么他一开始就是勇猛、顽强的吗？〕

一开始是特别可怕的，不过在别人的鼓舞下，他开始变得勇猛、顽强了。

〔很能体会〕

这时，另一个成果特别好的同学说：我觉得课本中的笋芽儿就像是我们孩子，竹妈妈就似乎是我们的妈妈。总是阻挡我们干我们想干的事，真不好！同学们立即表示有异议。

虽说百无禁忌，但听了同学的发言之后，我还是感到了一阵心酸──母亲为孩子付出了那么多，可我们的孩子并非完全理解母亲的心。当时我首先表扬了这位同学会联想，同时反问同学们：你们觉得妈妈为什么要阻挡你们做一些事？

最末，大家认为这是妈妈怕我们人小，受到损害。所以才会捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了。那是妈妈爱我们的一种方式！当然假如你觉得不太好，也可宛转地向妈妈提出来！

当我写下以上话时，正是３月５日〔周六〕。周二是三八妇女节，我想布置一样特别的作业：

１、和妈妈长谈一次，了解妈妈对你的爱。

2、做一件令妈妈感到兴奋的事，给妈妈带去温馨。

但愿天下全部的儿女都懂得母亲的心！

笋芽儿的教学反思8

我许多时候会遇到这样的现象：很想好好地上每一节，可往往是为了备好这节课，却左思右想怎么也找不到切入口，磨磨蹭蹭地过上个几非常钟，一想：算了，还是找个教案抄抄得了。

本以为这节课过程很老套，同学确定是懒洋洋、病恹恹地。可等到你上了这场“无预备仗”，没有构思，没有布局，上下来却是特别的别出心裁，课堂气氛活跃，同学夸夸其谈，有时连自己都要叫绝。就由于在课堂上的即兴演绎，收到了如此意想不到的效果。

昨天上二下的一篇《笋芽儿》，感觉课文很美，可就是没有灵感，怎么也理不出一条线。翻开教学参考，胡乱地抄了一节。

没有刻意地去追求课堂的效果，也没有刻意地去照搬照抄人家的教案，完全是随着自己的同学，跟着课堂走，却开拓了另一片天空。不是说这堂课有多精致，有多完满，但至少上到最末，同学一贯围绕在我的左右，课堂的活跃气氛也一贯到结束。同学学得轻松，老师也上得轻松。一贯在思索，为什么一个平常人人都认为是教学水平超卓的老师，在听了她的课后，你会觉得他并没有我们想象中那么优秀。那是由于在公开性的课堂上我们没有了平常的挥洒自如，思想完全锁定在了那不知被试教了几遍，甚至几十遍的教案上了，少了那一份原本的灵性。

让我们跟着课堂走，到课堂中去查找灵感吧!

笋芽儿的教学反思9

这篇童话形象生动地描绘了笋芽儿在春天破土而出，慢慢长成一株强壮的竹子，从而教育孩子要敢于经风雨，见世面，不要做温室里的花朵。朗读本课，要表达发奋向上的思想感情。教学中，我充分发挥录音教学重现力强的特点，同学的朗读技能。

上课伊始，通过听课文录音，使同学整体感知童话主要内容，了解笋芽儿先后听了谁的话，感情发生了哪些改变;讲读过程中，指导同