根据学习风格提高小学英语教学效率探讨

第第页根据学习风格提高小学英语教学效率探讨摘要：在当前的小学英语课堂教学中，学生的学习风格常常会影响学习效率及学习效果，也会对教师的课堂教学方法的应用产生一定的影响。同样教师的教学风格同样也会影响着学生的学习态度及学习行为，最终影响学生语言学习能力及语言知识提高。因此，了解当前小学生的学习风格，优化教师的教学风格，对于营造一个真正的以学生为中心的英语教学课堂至关重要。而且对于如何在教学中贯彻“以学定教”的理念，更好地发挥学生的主动性，那么研究学生的学习风格则是一个很好的切入点。

关键词：小学英语英语教学学习风格以学定教

一、学习风格的定义和特点

学习风格，即指学习者经常采用的学习方式，包括对学习内容所采取的稳定的学习策略，对教学刺激的偏好及学习倾向。它受周围环境、自身情感特征、生理特征及心理倾向的影响。

国外有研究者形象地把学习风格的构成比做是“洋葱头”：学习者最基本的性格特点构成了学习风格的核心，他们的信息处理特点是第二层，社会交际特点是第三层，而对教学方法和方式的偏爱倾向则是最外面的第四层。越是核心的层次越有稳定性，而越朝外的层次则越容易发生变化。学习风格具有稳定性，因而可诊断、可预测。学习风格具有独特性，因而成为个人个性的一部分。学习风格还具有活动性，直接参与影响人的活动。

二、学习风格与英语教学的关系

学习风格在英语教学中是至关重要的。我们只有基于学生不同的学习风格，设计相应的教学策略，才能有效地提高学生的学习效果。因此，教师有必要首先明确学生的学习风格，分析自己的教学行为、环节的设计是否能够适应不同学习风格的学生，从而拿出最合适的教学设计方案，使学生达到最佳学习状态。

三、学习风格的分类

1.谨慎型。这类学生喜欢独立思考问题，对观念感到好奇，善于推理、寻求逻辑关系。他们在课堂上能够仔细倾听获取信息，较善于接受语法性知识及准确的语音，能较快解决单词记忆及句型结构问题。这类学生在英语课堂中一般表现得较沉稳含蓄，发言要经过反复斟酌，力求答案完美。但在这个过程中，往往容易失去反馈的机会。在学习过程中，直接讲授、阅读理解、听力、比较词义、归纳、造句、英语写作、笔头测试最受他们欢迎。

2.感知型。这类学生在课堂上一般是好动一族，他们宁愿观察、操练、活动，而不是听别人说。当指导过于冗长繁琐，或教学过程推进太慢时，他们会失去耐心，在小学生身上的表现就是走神。适合这类学生的教学方法及活动有游戏、多媒体、丰富的教具、竞赛、全身反应等。

3.表现型。表现型，顾名思义，具备这一风格的学生十分爱表现自我，有很强的自信心。他们敢于梦想，相信自己的价值，对各种可能性持开放心态，不断寻求不同寻常的方式表达自己。他们在英语课堂中也属活跃一族，通常是课堂中较优势的群体。这类学生通常在发散性问题的回答、英语口语交际、编演对话、猜谜、造句或话题讨论中表现突出。

4.依赖型。此类学生较善于模仿，模仿教师、语音材料或文本。他们喜欢与他人合作，分享他们的观点，并得到他人的反馈。他们不善于独立思考，往往要参与到一定的组织中去。朗读、跟读、齐读、模仿做动作、小组活动、角色扮演最能调动他们的积极性。

四、学习风格在小学英语教学中的运用

通过研究学习风格，进行有效的教学设计，教师在教学中能把学生的主动性提高到极致，使每一位学生都可以获得真正的成功。

1.在一节课上兼顾不同的学习风格———循环教学方式。学习风格无优劣之分，每个学生都会形成并使用多种学习风格。然而，多数学生都偏好一种或两种学习风格。学生往往在某些风格处于弱势，若他们的强势风格又无机会展示，那么这些学生可能会学不好某些重要内容。所谓循环教学方式，指教师正确对待学生在英语学习过程中表现出的不同风格偏好，尽量从多个渠道输出信息，使用灵活多样的教学手段，经常变换教学方式，尽可能适应不同学习风格的学生的需要，为学生提供运用四种学习风格的机会。

2.照顾不同年级、不同班级的学习风格——任务转换。所谓任务转换，指为达到同一教学目标，针对不同学习风格的学生设计不同的任务。具备不同学习风格的学生分布在各年级、各班级中，且分布并不均匀。如在中低年级的学生中，感知型与表现型居多；高年级的学生中，谨慎型居多。同年级的不同班级中，由于不同风格的学生分布比例不一样，久而久之就形成了特有的班级学习风格。

3.调整自己的教学风格——扬长补短。英语教师作为个体，其性格迥异，处理信息的方式亦有别。这便形成了一定的教学风格。有的温文尔雅，有的活泼风趣，有的慢条斯理，有的干脆明快……而有些教学风格是有魅力的，有些却是不受欢迎的。许多时候，教师往往听任自己的学习偏好支配课堂，于是那些与教师风格不一致的学生就不能被吸引和激励，而那些与教师风格一致的学生则可以顺利圆满地完成任务。教师有时甚至会不知不觉造成这样的环境：学生在其中既不感觉舒适，也不觉得受到挑战，没有兴奋，没有成就，也没有遗憾，慵慵然度过一节课。

五、结论

学习风格是教师实施“以学定教”的强有力的工具，它能帮助教师找出学生英语学习中“低效”问题的症结所在，从而指导学生有效地进行学习。英语教师要帮助学生形成有特色且又合理的学习风格，引导学生在发挥原有风格优势的同时，逐步形成多元化、适应性更强的风格，使学习风格与教学策略有效结合，真正实现高效课堂。

参考文献：

[1]吴苏苏.学习风格对外语教学的影响[M]//姜亚军，殷耀.外语教学