教育学与教学法基础知识电子书(五篇)

第页共页教育学与教学法根底知识电子书(五篇)教育学与教学法根底知识电子书篇一〔一〕教育学。1.教育与教育学。〔1〕理解教育的含义及构成要素。教育的含义教育是人类有目的的培养人的一种社会活动,是传承文化,传递消费与社会生活经历的一种途径构成要素:教育者,受教育者,教育媒介教育者:在教育活动中,有目的的影响别人的心理,生理,性格开展的人.受教育者:在社会教育活动中,在生理,心理,性格开展方面,有目的得承受影响,从事学习的人.受教育者是教育的对象,学习的主题.教育媒介:建构于教育者与受教育者之间的桥梁或者沟通关系的一切事物的总和.包括:教育内容,教育方法及组织形式,教育手段〔2〕理解教育的起、根本形态及其历史开展脉络。教育的起1、神话起说代表人物：朱熹也支持此观点2、生物起说〔标志着在起问题上开场转向科学解释〕代表人物：法国利托尔诺〔法1831-1902〕，以达尔文的生物进化论为指导、美国的桑代克、英国的沛.西能主要思想：①教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界，他把动物对小动物的保护和照顾都说成是教育；②教育的产生完全来自动物的本能，是种族开展的本能需要；③人类只是在早已存在的教育形式上做了些改良，人类的教育就起本质来说与动物没有不同。—1—否认了人与动物的区别，没有认识到教育的社会性。3、心理起说〔对生物起说的批判〕代表人物：孟禄〔美国，1869-1947〕主要思想：①原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的无意识的模拟”。这种原始共同体中儿童对年长成员的无意识模拟就是最初的教育的开展；②儿童对成人一种出于本能的模拟是教育过程的根底。不管成人是否意识到或同意，儿童总是在模拟他们的行为。模拟是教育的本质。无视了教育的有意识性和社会性。4、劳动起说〔批判生物起和心理起说〕代表人物：马克思、恩格斯、苏联米丁斯基、凯洛夫主要思想：①教育是人所特有的有意识的活动；②教育是人类特有的传递经历的途径；③教育起于消费劳动中传递消费经历和生活经历。根本形态:学校教育,家庭教育,社会教育历史开展脉络〔3〕可以根据现代社会的特点以及现代教育的开展趋势对教育现象做出正确的评价。〔4〕理解教育学开展过程中国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。孔子中国孔子《论语》教育对象：“有教无类”；教育目的：培养“贤人”“君子”；教学内容：继承西周“六艺”教育的传统；教学纲领：“博学于文，约之以礼”根本科目：诗书礼乐易春秋；德育的原那么和方法：立志有恒、自省自克、改正迁善、身体力行—2—教学原那么和方法：乐学与立志；学、思、行并重；启发〔第一个〕诱导；因材施教；谦虚笃实；孟子“性善论”培养君子、荀子“性恶论”培养贤能之士或圣人；墨翟“兼爱”“非攻”掌握文史知识培养逻辑思维才能习传实用技术；道家老子主张“绝学”和“____”，认为绝学无忧，主张培养上士和隐君子董仲舒：儒生董仲舒在《举贤良对策》中系统地提出了“天人感应”、“大一统”学说和“罢黜百家，表彰六经”的主张。董仲舒认为，“道之大原出于天”、朱熹《四书章句集注〔大学、中庸、论语、孟子〕》、王守仁继承和开展了陆九渊的学说，提出了心即理、知行合一、致良知等命题，创立了与程朱理学相径庭的阳明学派；《学记》战国晚期乐正克是中国古代、世界古代最早阐述教育、教学问题主张：1〕“化民成俗，其必由学”教育的重要性2〕“建国军民，教学为先”教育与政治的关系3〕“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”启发式教育4〕“学不躐等”教学应遵循学生心理开展特点循序渐进黄宗羲、蔡元培、陶行知西方苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良、夸美纽斯、卢梭、培斯塔洛奇、赫尔巴特、福禄培尔、杜威苏格拉底“产婆术”认为问答分为挖苦、定义、助产术柏拉图《理想国》培养哲学家兼政治家教育政治“寓学习于游戏”亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家《政治学》“教育遵循自然”昆体良《雄辩术原理》/《论演说家教育》西方最早教育理论学习过程：模拟-理论-学习夸美纽斯〔捷克〕“教育学之父”1632《大教学论》教育学形成一门独立学科的标志老师“太阳底下最光芒的职业”观点：1〕教育原那么-遵循人的自然开展首次提出并论证直观性系统性量力性自觉性等—3—2〕教学制度-3〕教学思想-“泛智教育”即普及教育4〕教学内容-规定百科全书式课程卢梭《爱弥儿》教育观：自然教育与儿童本位康德教育学作为一门课在大学教授，始于康德裴斯泰洛奇〔瑞士〕《林哈德与葛笃德》、《葛笃德怎样教育她的子女》“教育史上小学各科教学法奠定人”主要思想：1〕倡导自然教育思想2〕最早提出“教育心理学化”主张3〕提倡情感教育、爱的教育4〕西方教育史上第一位将“教育与消费劳动相结合”付诸理论洛克主要思想：1〕提出“白板说”2〕主张绅士教育赫尔巴特1806《普通教育学》标志着标准教育学的建立传统教育学的代表“教学永远具有教育性”主要观点：1〕伦理学与心理学作为教育学的理论根底，奠定科学教育学根底2〕老师的中心地位三中心论：老师/教材/课堂中心3〕四阶段教学：明了联想系统方法五段教学法：预备提示比拟总结应用〔齐勒〕4〕教学过程是知、情、意统一的过程5〕教育目的：培养良好社会公民杜威《民主与教育》主要观点：1〕新三中心论：儿童/活动/经历中心2〕“教育即生活”“教育即生长”“教育即经历的改造”3〕“在做中学”在问题中学习—4—4〕学校即社会5〕五步教学法：创设疑难情景-确定疑难所在-提出解决问题的种种假设--陶行知“人民教育家”生活教育理论三大主张：生活即教育社会即学校教学做合一克鲁普斯娅卡《国民教育与民主》凯洛夫《教育学》对我国初期教育有广泛影响马卡连柯《教育诗》《论共产教育》集体教育思想杨贤江《新教育大纲》我国第一部以马克思为指导的教育学著作赞科夫《教学与开展》五条教学原那么：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生得到一般开展布鲁纳〔美〕《教学过程》强调学科构造提出构造教学理论倡导发现教学法主张培养学生直觉思维、科学兴趣、创造力瓦根因舍《范例教学原理》创立范例教学理论能举一反三掌握同一类知识的规律目的：促使学生独立学习皮亚杰〔瑞士〕《教育科学与儿童心理学》教学目的：开展学生智力苏霍姆林斯基《给老师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》全面和谐思想教育“活的教育学”布鲁姆《教育目的分类学》教学目的：认知、情感、动作技能掌握学习理论：以掌握学习为指导思想、以教育目的为导向、以教育评价为调控手段2.教育功能与教育目的。〔1〕理解教育的根本功能，理解教育与社会开展、教育与人开展的根本关系。教育功能的定义：是教育活动和系统对个体开展和社会开展所产生的各种影响和作用。教育功能的类型：1、从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。2、从作用的方向看，教育功能分为正向功能和负向功能。3、从作用的呈现形式看，教育功能分为显性功能和隐性功能。两种不同的教育功能观：—5—1〕个体开展功能：①个体社会化功能②个体个性化功能2〕社会开展功能：①政治功能②经济功能③文化功能三、〔阐述〕教育功能的演变历程：①古代教育的政治伦理功能观②近代教育的个体开展功能观③现代教育的社会改造功能观④当代教育的功能教育与社会开展、教育与人开展的根本关系：教育、人的开展和社会的开展三者之间的关系是密不可分的，相辅相成的。我们要在进步教育程度的同时提升个人素质，共同为社会开展作出奉献〔2〕理解教育目的及其功能,理解教育目的的价值取向。教育目的：教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格与标准，是对受教育者的总的要求。教育目的的功能〔一〕导向功能、〔二〕调控功能、〔三〕评价功能、〔四〕鼓励功能教育目的的层次构造：国家的教育目的、学校的培养目的、老师的教学目的现阶段我国的教育目的：①、要求培养的人是社会事业的建立者与接班人，因此要坚持政治思想、道德素质与科学文化知识和才能的统一。②、要求学生在德智体等方面全面开展，要求坚持脑力与体力和谐开展。③、适应时代要求，强调学生个性开展，培养学生创新精神与理论才能。四、确定教育目的的根据：①、特定的社会、政治、经济、文化背景②、人自身的开展需要③、我国确立教育目的的理论根据是马克思关于人的全面开展学说教育目的的价值取向—6—〔一〕教育目的的个人本位论。其代表人物有卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟轲等人。主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度开展。其详细观点是：〔二〕教育目的的社会本位论。其代表人物有中国古代的孔子和国外的斯宾塞、涂尔干、孔德等。主张确定教育目的不应该从人的本性需要出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一根据。这种教育目的观非常重视教育目的的社会制约性，是值得肯定的。但完全否认教育目的对个体的依存，否认教育对象对教育目的的影响，那么是不可取的。〔三〕教育无目的论。其代表人物是美国的实用教育家杜威。他主张“教育即生活”的无目的教育理论。这种理论从根本上否认了教育是一种有目的的培养人的活动。认为教育就是社会生活本身，是个人经历的不断扩大积累，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。这种把教育与社会生活、教育过程与教育目的混在一起的主张，是实用教育理论的一种表现，是不科学、不可取的。〔四〕教育目的的辩证统一论。这是马克思的教育目的论。主张教育是培养人的活动，教育目的要考虑人的身心开展的各个要素。给予个体自由地充分开展，并予以高度重视；但不是抽象的脱离社会和历史来谈人的开展，而是把个体的开展放在一定的历史范围之内,放在各种社会关系中考察,因此把两者辩证地统一起来。〔3〕理解全面开展教育的组成部分〔德育、智育、体育、美育、劳动技术教育〕及其互相关系。〔4〕掌握我国现阶段教育目的的根本精神及实现教育目的的要求。根本精神:〔一〕要培养的人是社会事业的建立者和接班人，因此，要坚持政治思想道德素质与科学文化知识才能的统一〔二〕要求学生在德智体美劳等方面全面开展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐开展。〔三〕适应时代要求，强调学生个性的开展，培养学生的创造精神和理论才能。〔5〕理解国家施行素质教育的根本要求。掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法。运用国家施行素质教育的根本要求，分析^p和评判教育现象。—7—施行素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以进步国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和理论才能为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的，德智体美全面开展的社会事业的建立者和接班人3.学校。(1)理解学校的定义。在一定的社会制度下所建构的，以专门促进个体的社会化，社会的个性化为核心任务的社会组织和机构。教育史学家认为，在我国夏朝就出现了“学校”这种专门的教育场所。(2)理解学校公益性特点。〔1〕任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构。〔2〕教育必须与宗教实行别离。我国宪法和教育法在规定宗教信仰自由，保护正常的的同时，制止任何人利用宗教进展破坏社会秩序、损害公民身心安康、妨害教育制度的活动，这是保证学校及其他教育机构公益性的重要标志。〔3〕公益性还涉及了教学、语言文字和课程设置等一系列问题。(3)理解学校教育制度及其开展。狭义的教育制度：学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，详细规定了各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的互相关系。学校教育制度的类型：①____学制〔西欧〕②单轨学制〔美国〕③分之型学制〔苏联〕我国现代学制的沿革〔旧中国的学制沿革〕①1902年壬寅学制〔未实行〕我国公布第一个现代学制虽正式公布，但未实行②1903年癸卯学制我国实行的第一个现代学制制止男女同校轻视女子教育半封建半殖民地特点③19___年壬子癸丑学制辛亥____时公布规定男女可同校将学堂改为学校④1922年壬戌学制新学制或者六三三学制美国引进沿用至今(4)掌握我国的学校教育制度。—8—①加强学前教育并重视与小学教育衔接②强化普及义务教育，延长义务教育年限③中等教育、普通教育与职业教育朝着互相浸透的方向开展④搞定教育的类型日益多样化⑤教育的国际交流加强(5)掌握学校文化的概念、构成与功能。(6)掌握学校、家庭、社会在儿童身心开展中的作用，理解学校教育、家庭教育与社会教育的互相配合。〔一〕学校在儿童身心开展中的作用一个孩子的成长和开展要受到他所处环境的各种因素的影响，其中学校对儿童施加的影响是他们成长和开展的主要的和决定性的因素。(二〕家庭在儿童身心开展中的作用家庭是以婚姻、血缘关系为根底而建立起来的社会根本单位，是影响儿童开展的最初的也是重要的因素(三〕社会在儿童身心开展中的作用对一个小学生的开展影响最大的社会因素主要有社会群体、社会道德、群众传媒等。4.老师与学生。〔1〕理解老师劳动特点、老师素质。简述老师劳动的特点〔1〕劳动任务的综合性。首先老师需要同时完成培养学生多方面开展的任务上。其次在每一学科的老师都有责任和义务关注和指导学生身心的和谐开展。第三，老师要擅长协调来自家庭、社会等方面的教育影响，以指导学生良好开展。〔2〕劳动对象的复杂性。首先表如今其具有较强的自主性和能动性。其次在教育过程中学生主体意识的参与客观上影响并改变着老师的教育方法和手段。—9—〔3〕劳动手段的主体性。首先老师的劳动手段一方面是由人类智慧结晶的教材来充任，另一方面是由老师自身的学识、才能、人格来施行。其次老师必须理解消化教材才能有效的传递人类文化的精华。再那么其示范作用也充分表达了老师劳动的主体性。〔4〕劳动过程的创造性。老师要有极强的创造意识和创造才能才能有效的完成培养学生全面开展的任务完善学生个体，帮助学生实现内化，形成新的认知构造都需要老师灵敏的运用其智力程度。〔5〕老师劳动的长效性。首先从人的整体开展来看，人才的成长不是一朝一夕的事。其次就学生某一详细、部分的开展来看，也往往要经过一个长期的过程。老师素质:一、良好的文化素质，包括精深的学科专业知识，广博的文化知识和教学理论根底。1、老师应精通自己的学科，具有扎实而渊博的知识。2、老师既要有广博的知识，又要通晓根本的社会学科、自然学科等方面的知识，做到博学多才。3、老师应具有教育科学理论修养。二、较强的教学研究才能才能是指“直接影响活动的效率，使活动的任务得以顺利完成的一种个性心理特征。”老师不仅要有广博的知识，还需要具备适应学科特点的教研才能。1、良好的语言表达才能。2、较高的创新才能3、较强的组织才能〔1〕组织教学的才能。〔2〕课外活动的组织才能。4、研究才能老师要成为教书育人的专家，成为讲演教学研究的复合型人才，实现从“教书匠”向学者型的转化，研究才能是应具备的素质之一。〔1〕教学研究才能。〔2〕学术研究才能。—10—三、较高的职业道德修养老师必须具有高尚的道德修养，忠诚人民的教育事业，模范的遵守老师职业道德标准，热爱学生，为人师表。四、敏锐的时代意识,要更新教育观念。结合国教科文组织将“学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存”称为现代教育的四根支柱。〔2〕理解老师专业开展内涵、阶段及其途径。内涵:是指老师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业才能、专业品质等方面由不成熟到成熟的开展过程，即由一个专业新手开展成为专家型老师或教育家型老师的开展过程。阶段:以刚入职的新老师为起点，成为适应型老师为第一阶段；由适应型老师开展成为知识型、经历型和混合型老师为第二阶段；由知识型、经历型和混合型老师开展为准学者型老师为第三阶段；准学者型老师开展成为学者型老师为第四阶段；学者型老师开展为智慧型老师为第五阶段。途径:促进老师专业开展的途径和方法有很多种，其中包括终身学习、教学反思、同伴合作、行动研究、专家引领、课题研究、网络研修、老师成长记录袋等。〔3〕掌握学生的本质特点。学生的特点：①学生是教育的对象，从老师角度看：学生是被教育者、被组织者、被领导者。从学生自身角度看：学生具有：可塑性、依赖性、自师性。②学生是自我教育和开展的主题。③学生是开展中的人。〔4〕掌握学生身心开展规律，并根据此开展教育教学活动。1顺序性2阶段性3不平衡性4.互补性5.个别差异性〔5〕理解良好师生关系的特点，运用相关理论建立良好师生关系。我国新型的师生关系特点：①尊师爱生②民主平等③教学相长④心理相容如何建立良好的师生关系：第一：数理正确的学生观。〔学生是教育对象，学习的主人，既要耐心指导，又要调动其主动性，尊重、理解热爱学生〕第二：进步老师自身素质〔高尚的品德、深化丰富的知识、高超的教学艺术〕—11—第三：要发扬教育民主〔鼓励学生质疑、尊重学生看法、保护学社积极性，保证学生平安感〕第四：正确处理师生矛盾〔老师擅长驾驭自己的情绪，冷静分析^p矛盾、敢于自我批评、对学生错误耐心说服教育，换位考虑，帮助学生解决困难，启发学生自省改错〕5.班级管理与班主任工作。〔1〕理解班主任的定义和班主任工作的意义。班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的老师，是班级的组织者，领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联络班级任课老师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。在班级管理中，班主任扮演者多种角色，担任着多种责任，发挥着特殊作用，班主任工作的优劣直接影响到学生的成长。〔2〕掌握班主任工作的任务和职责。〔一〕对学生进展德育教育〔二〕催促学生努力学习，完成学习任务〔三〕指导学生课外生活，关心身体安康〔四〕组织学生参加劳动和其他社会活动〔五〕指导班委会、少先队和共青团工作〔六〕做好家长工作，争取社会有关方面的配合〔七〕评定学生操行〔3〕理解班集体的概念、培养班集体的意义。理解班集体的特征与开展阶段，掌握培养班集体的方法。班集体：班集体是按照班级授课制的培养目的和教育标准组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。意义:1、班集体有利于学生群体意识的形成和良好个性的开展。2、班集体有利于培养学生的自我教育才能。特征：1、明确的共同目的2、一定的组织构造3、一定的共同生活准那么4、集体成员间互相平等心里形容的气氛。班集体的开展阶段：1.初建期的松散群体阶段2.形成期的合作群体阶段3.成熟期的集体阶段培养班集体的方法〔一〕班级目的建立共同的目的是班集体理想的表达，在全体成员努力实现集体目的的过程中，可以使班集体保持蓬勃的活力，充满活力，并且可以形成学生坚决的集体信念。—12—〔二〕班级组织建立班级组织建立主要包括以班委会、团支部和小组长为主的班级骨干的选任与培养。〔三〕形成正确的集体言论集体言论是指集体中占优势的、为多数人赞同的言论和意见，它以议论或褒贬等形式肯定或否认集体成员的言行，成为控制集体及其成员开展的一种力量。〔四〕关注班级中的非正式群体首先，在思想上正确认识和评价非正式群体。其次，重视非正式群体的领袖人物。〔4〕掌握班级管理的内容、原那么与方法。班级管理的内容:〔一〕班级的组织建立〔二〕班级的日常管理〔三〕班级的活动管理四〕班级教育力量的管理原那么:a.方向性原那么b.全面管理原那么c.自主参与原那么d.教管结合原那么e.全员鼓励原那么f.平行管理原那么方法：调查研究法、目的管理法、典范示范法、情境感染法、标准制约法、言论影响法、心理疏导法、行为训练法等〔5〕运用所学班级管理与班主任工作的理论知识分析^p解决班级管理中存在的问题。6.课外活动。〔1〕理解课外活动的意义、特点、内容、组织形式。意义：课外活动有其自身特点，有独特的教育作用。1.充实学生的生活，扩大学生活动领域，亲密学生与社会的联络2.激发学生的兴趣爱好，开展学生的特长3.培养学生的自主才能、探究意识和创造才能特点：1.学生参加课外活动的自愿选择性2.课外活动内容和形式的灵敏多样性3.学生在课外活动组织上的自主性内容：〔一〕科技活动〔二〕学科活动〔三〕文学艺术活动〔四〕体育活动〔五〕社会活动〔六〕传统的节假日活动组织形式：〔一〕群众性活动1.报告和讲座；2.各种集会；3.各种比赛；4.参观、访问、调查、旅行；5.社会公益活动—13—〔二〕小组活动小组活动是学校课外活动的根本组织形式。1.学科小组；2.技术小组；3.艺术小组；4.体育小组〔三〕个人活动掌握课外活动组织与管理的要求：〔一〕开展好课外活动的根本要求1.要有明确的目的性和方案性2.活动要丰富多彩，富有吸引力3.充分发挥学生的积极主动性和创造精神〔二〕课外活动的组织对老师的要求第一，老师至少要在某一方面具有特长和兴趣爱好，有能使学生叹服的“绝招”。第二，老师要对自己指导的活动领域有足够的、超出于学生的理解，包括历史与现实、知识与人物，这样才能发挥咨询的作用。第三，老师要调整与学生的关系。第四，课外活动要求老师有比课堂教学更强的组织才能。第五，为了丰富课外活动的内容和经历，为了深化开展有关课外活动的教育研究，老师还需注意搜集有关资料和认真记录、总结自己所指导的课外活动，不断进步活动质量。7.教育研究。〔1〕理解教育研究过程、根本方法。教育科学研究的一般过程大致包括四个阶段：确定课题〔价值性原那么；科学性原那么；创新性原那么；可行性原那么〕制订方案、施行方案、表述成果根本方法：1.文献检索2.调查研究法3.观察法〔观察法的施行步骤：①根据研究题目，选择观察对象。②制订观察方案。③按照观察方案进展实际观察记录观察搜集到的资料，并及时整理和分类。④根据需要制定适宜的观察记录表。〕4.行动研究法5.个案研究法〔搜集资料，即搜集有关研究对象的资料：诊断特殊行为的原因，即根据所搜集到的资料，加以精细地整理和分析^p，以研究特殊行为的原因：矫正特殊行为，即根据诊断特殊行为的结果，进展教育和矫正；继续个案研究，由于特殊行为的矫正是一个极为复杂的工作，所以诊断是不易准确的。〕6.教育经历总结法7.教育实验研究法〔2〕可以运用各种教育研究方法开展教育科学研究。〔二〕教学法。—14—1．教学目的。〔1〕掌握教学目的的含义、特点和意义。含义:教学目的就是预期教学完毕时所应达成的学习结果或终点行为,是根据教学大纲、教材和学生的实际而制定的,是对学生学习终结行为的详细描绘。特点:预期性、系统性、层次性、可行性、灵敏性和生成性等意义:1.教学目的是老师选择教学内容、运用教学方法、教学策略、教学媒体以及调控教学环境的根本根据。2.教学目的是评价教学效果的根本根据。3.教学目的是学习者自我鼓励、自我评估、自我调控的重要手段。〔2〕理解行为目的、生成性目的、表现性目的的含义和意义。行为目的也称作业目的，是指可观察和可测量的行为陈述的目的。生成性目的是在教育过程中生成的课程目的，关注的不是由外部事先规定的目的，而是强调老师根据活动的实际进展提出的相应的目的。表现性目的是美国课程理论家艾斯纳提出的叙写课程目的的一种主张。意义:〔3〕理解布卢姆的教学目的分类理论和加涅的学习结果分类理论。布卢姆的教学目的分类理论布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目的分为认知、动作技能、情感等三大领域.(1)认知学习领域目的分类布卢姆将认知领域的目的分为识记、领会、运用、分析^p、综合和评价六个层次。(2)动作技能学习领域目的分类:①感知②准备③有指导的反响④机械动作⑤复杂的外显反响⑥适应⑦创新(3)情感学习领域目的分类①承受或注意②反响③评价④组织⑤价值与价值体系的性格化加涅的学习结果分类理论言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。—15—言语信息言语信息就是学习者学会陈述事实或观点的才能。智慧技能:个体学会使用符号与外界环境保持接触的才能,就是智慧技能。认知策略:加涅又从认识技能中分化出一种特殊的技能,这便是认知策略。(4)动作技能“在整个学校教育中,个体在游戏和体育活动中学习各种各样的动作技能,以及含有动作技能的工具———操作程序。(5)态度除了作为行为根底的性能之外,学习还会导致影响个体行为选择的内部状态的建立。〔4〕理解教学目的和课程目的的联络和区别。课程目的与教学目的之间的区别：〔1〕两者的含义不同。课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准〔划定学习领域〕和表现标准。而教学目的一般从科学探究、情感态度与价值观、科学知识、科学技术社会环境四个方面提出某一课期望到达的目的。〔2〕两者的指导对象不同。课程目的指导整个课程，而教学目的只是指导某一课的教学过程。〔3〕两者的概括程度不同。课程目的较为抽象，是对科学课程在宏观上的指导，教学目的那么较为详细，对教学细节上的要求。〔4〕两者的施行主体不同。课程目的的施行主体涉及到教育管理部门、课程指导机构、师资培训基地、教材与教学参考书的编写者与审核者、学校的专业老师和教辅人员以及全体承受课程教育的学生。教学目的的施行主体只包括担任课程教学任务的专业老师、教辅人员以及全体承受课程教育的学生。〔5〕两者的灵敏程度不同。课程目的一旦确立，轻易不会改动；教学目的是可以随时随地调整更新的。课程目的和教学目的两者的亲密联络：〔1〕课程是学校教育的核心，课程目的对课程的日常教学工作和管理工作进展导向。—16—〔2〕教学是施行课程目的的主要途径，教学目的是对课程目的的细化。〔5〕掌握我国当前根底教育课程改革的详细目的及在课程目的方面的创新。根底教育课程改革的详细目的:第一，改变过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识技能的过程同时成为学会学习的过程和形成价值观的过程。第二，改变课程构造过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程，并设置综合课程，以适应不同地区和学生开展的需求，表达课程构造的平衡性、综合性和选择性。第三，改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和社会开展的联络，关注学生的学习兴趣和经历，精选知识技能。第四，改变课程施行过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养信息才能、解决问题才能和合作才能。第五，改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生开展、老师进步和改良教学的功能。第六，改变课程管理过于集中，实行国家、地方、学校三级管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性〔6〕能运用相关理论进展教学目的的设计、陈述和评价。2．教学过程。〔1〕理解教学的含义、意义、根本要素和根本任务。含义:教学是老师的教和学生的学共同组成的传递和掌握谁会经历的双边关系。教学的主要意义〔作用〕是：第一，教学是解决个体经历和人类社会历史经历之间矛盾的强有力工具之一；第二，教学为个人全面开展提供科学的根底和理论；第三，教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的根本途径。根本要素:根本任务:①使学生掌握系统的科学文化知识，形成根本技能、技巧。②开展学生智能，特别是培养学生的创新精神和理论才能。③开展学生体能，进步学生身心安康程度。④培养学社高尚的审美情趣和—17—才能。⑤养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。〔2〕理解教学过程的各种本质观。教学过程的本质：①教学是一种认识活动②教学是一种特殊的认识过程〔3〕理解教学过程的根本功能。传授知识、形成技能、培养智能、开展个性〔4〕理解学生掌握知识的根本阶段。一感知教材二理解教材三稳固知识四运用知识〔5〕掌握教学过程的根本规律。教学过程的根本规律：〔一〕、间接经历与直接经历相结合〔二〕、老师主导作用和学生能动性相结合〔三〕、掌握知识和开展智力相统一〔四〕、传授知识和思想品德教育相统一3．教学内容。〔1〕理解教学内容的根本含义、特性及载体。根本含义:指教学过程中同师生发生交互作用、效劳于教学目的达成的动态生成的素材及信息特性:载体:〔2〕掌握教学内容确定的根据。〔3〕掌握课程标准的含义、意义、性质和内容。含义:课程标准时教材编写、教学、评价和考试命题的根据，是国家管理和评价课程的根底。意义:含义:意义:性质:内容—18—〔4〕掌握教学内容与社会生活及学生生活的关系。〔5〕掌握教学内容预设和生成的关系。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设表达对文本的尊重，生成表达对学生的尊重；预设表达教学的方案性和封闭性，生成表达教学的动态性和开放性，两者具有互补性。〔6〕理解综合理论活动课程的含义、性质、意义和根本内容。〔7〕理解综合课程和分科课程背景下的综合性学习。〔8〕掌握课程资的含义、意义和分类，能运用相关知识进展课程资的开发与利用。含义:广义的课程资是指有利于实现课程目的的各种因素，狭义的课程资仅指教学内容的直接来；意义:第一，穿插点。校本课程资开发横跨当前课程改革的两个主要问题──校本课程和课程资，处于两者的穿插点，这使得研究和开发活动具有更强的现实意义，也更具有理论价值。第二，新视野。校本课程资开发使校本课程开发扩展到课程资的视野上，脱离了传统课程开发的巢穴，特别是那种将开发校本课程视为编写教材的误区，可以为校本课程开拓新的课程资。第三，照应新课程形态。可以照应研究性学习课程、任意选修课程、技术课程、社区效劳与社会理论等新兴课程领域的研究和开发。这些课程的开发，除了设置恰当的主题，最重要的就是获取相应的课程资，甚至主题的设置也有敕于课程资的开发。第四，基于资的教学导向。开发校本课程资，最后的意义和最大的价值，在于引导老师和学生真正从基于教科书的教与学走向基于资的教与学。分类:校内课程资、校外课程资4．教学设计。〔1〕理解教学设计的含义、理论根据和过程。〔2〕掌握综合课程和综合理论活动课程的设计。〔3〕理解教学媒体对课程教学领域的影响。—19—传统教学媒体:它以语言的形式传达教学信息，有利于进步学生抽象的思维才能；学生通过无声的语言和口头语言承受信息，既用耳又动眼，媒体与教学目的更易灵敏匹配；由于老师的教学经历，对教材、板书等的操作得心应手，这也表达了传统教学媒体简便易行的优点。现代教学媒体:1〕辅助师生的教与学。2〕有利于发现学习和合作学习。3〕有利于个性化教学和教学互动。〔4〕掌握现代信息技术与课程教学的整合。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资、信息方法、人力资和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与学科教学整合的内容:1、教学观念的整合。2、教学目的的整合。3、教学内容的整合。4、教学活动的整合。5.教学施行。〔1〕掌握我国新课改的核心理念和根本理念核心理念:新课程的核心理念是以学生开展为本，让学生参与是新课程施行的核心。根本理念:〔2〕掌握中小学常用的教学方法。概念：教学方法指老师和学生为了完成教学任务、实现教学目的而采取的共同活动方式，是老师指导学生掌握知识技能、获得身心开展而共同活动的方法。我国中学常用的教学方法：讲授法谈话法讨论法演示法练习法实验法产婆法〔3〕掌握中小学常用的教学原那么。教学原那么的概念：教学原那么是根据对一定教学目的和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的根本准那么。我国中学常用的教学原那么：1、直观性原那么2、启发性原那么3、稳固性原那么4、循序渐进原那么5、因材施教原那么〔4〕理解教学工作的根本环节。备课、上课、课外作业布置与修改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。〔5〕掌握说课的含义、意义和内容。—20—含义:是老师在一定的场合下，分析^p教学任务，陈述教学目的，讲解教学方法的一种有方案、有目的的教学研究活动。意义:a.“说课”活动作为一种教学研究的方式，是一种外在的力量，但它又需要通过老师自身的参与才能到达目的。b.“说课”的根本方式是运用现代教学任务分析^p技术，把教材研究的方式用一定的教学技术标准化，有助于教材研究成为每一个老师都易于掌握的技术，有利于老师把握教材，进步教材研究的程度，使传统的教学活动注入了现代教育的要求。c.“说课”作为学校教学研究活动的一种形式，有助于学校教学研究活动正常化，有助于进步学校教学研究活动的质量。d“说课”的兴起是教育事业开展的需要，随着教育改革的深化，“说课”将作为教学研究的一种形式，在发挥其应有的作用中获得开展。内容：1、说教学任务2．说教学内容3．说教学对象4．说教学目的5．说教学方案说教学方案，就是说教学的策略，明确“怎样教”的问题。主要应说清以下几个问题：(1)单元方案说明整个方案的设计思想与教学目的、内容安排，以及重点课题在单元教学中的位置及其教学目的。(2)教学过程说明教学活动的安排和设计思想、对教学方法的选择和组合、教学手段的选择和运用、教学的组织形式以及教学过程中的主要环节，既要说清施行教学的详细方法和安排，又要说清选择或设计有效教学技术的根据。(3)练习设计说明数学练习的内容和安排，以及练习的目的和反响的措施。(4)教学手段说明选用的教学媒体(教具、学具)和选用的缘由。6．说评价方法说评价方法，就是要根据教学目的，阐述教学反响与调节的措施，以便明确怎样评价“教得怎样”的问题。〔6〕理解班级授课制的含义、特点、优势和局限。—21—含义：就是把学生按照年龄和知识程度分别编成不同的班级，根据周课表和作息时间表，由老师有方案的对同一个班的全体学生同时进展同样内容的教学的一种组织形式。特点：1．有利于大面积培养人才，扩大教学规模，进步教学效率2．有利于发挥老师的优势，突出老师的主导作用：老师与学生相比在知识、阅历、经历以及个人素质方面，占了绝对优势，应该起到主导作用。3．有利于发挥班集体的教育作用，促进学生全面开展：学生在集体中学习，彼此程度相近，学习内容一样，易于同学间互相讨论，互相竞争，共同进步，有利于学生的社会化和全面开展。4．有利于进展教学管理和教学检查〔7〕理解教学组织形式的变革和开展趋势。〔8〕掌握现代学习方式的主要特征及探究学习、自主学习和研究性学习的含义、意义和详细要求。〔9〕掌握新课改理念下教学施行行为的转变，能运用相关理论对新课改理念下教学施行行为进展恰当评价。6.教学评价。〔1〕理解教学评价的含义、功能和根本类型。〔2〕理解教学评价的根本形式。〔3〕掌握学生学业成就评价和老师教学工作评价的主要内容和主要方法。〔4〕掌握我国新课改倡导的开展性教学评价体系。〔5〕掌握新课改教学评价行为的转变，能运用相关理论分析^p我国当前的教学评价。—22—教育学与教学法根底知识电子书篇二(一)单项选择题(本大题共60题，每题0.5分，共30分)。在每题的四个备选答案中选出一个正确答案，并请将其代码填涂在答题卡上，错选、多项选择或未选均不得分。【例1】教学的根本组织形式是a.个别教学b.分组教学c.班级授课制d.复式教学考察目的：理解教学的根本组织形式。属于理解层次，容易题。解析：个别教学、分组教学是不同时期的教学组织形式，复式教学是班级教学的变式，班级授课制是教学的根本组织形式。答案：c【例2】教材编写、教学、评价和考试命题的根据是a.课程标准b.教科书c.老师d.学生考察目的：理解课程标准的意义。解析：课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的根据，是国家管理和评价课程的根底。属于理解层次，中等难度题。答案：a【例3】对教学目的达成程度进展价值判断的教学评价是a.诊断性评价b.形成性评价c.总结性评价d.定性评价考察目的：理解教学评价的根本类型和含义。解析：对教学目的达成程度进展价值判断的教学评价是总结性评价。属于理解层次，容易题。答案：c【例4】教学公开课，很多学生发现“8+5+2得15”，当一个学生表达自己还有其他方法时，老师第一反响是看时间，在还有很内容未讲解的情况下，老师虽然让这一学生说了自己的想法，但学生说完后老师只说了“好”就立即开场下一个内容的讲解，这位老师认为教学内容是a.预设的b.生成的c.即是预设又是生成的d.单一的考察目的：对教学内容预设和生成关系的理解和分析^p。解析：教学内容既是预设的又是生成的，题目中的老师只注重教学内容的预设，只把教学过程看成是教学目的准确化的执行过程，未注重教学内容的生成。属于运用层次，较难题。答案：a【例5】中国近代由国家公布的第一个在全国范围内实行推行的系统学制是a.壬寅学制b癸卯学制c壬子癸丑学制d新学制考察目的：理解学校教育的历史与开展。解析：1902年清政府曾拟定壬寅学制，未及实行。1904年公布的《奏定学堂章程》，是中国近代第一个正式施行的学制，是年为旧历癸卯年故称癸卯学制。属于理解层次，容易题。答案：b【例6】老师专业化是老师职业的专业地位确实立和提升的过程，目的是进步老师个体和老师群体的a.教学才能b.b管理班级的才能c.c专业程度d.d外语程度考察目的：理解老师专业开展的概念也内涵。解析：老师专业开展是为了进步老师的专业程度，而老师的专业程度是多方面的的。属于理解层次，容易题。答案：c【例7】在世界教育学史上，被公认为第一部具有科学形态的教育学著作是：a.夸美纽斯的《大教学论》b.赫尔巴特的《普通教育学》c.杜威的《民主与教育》d.布鲁纳的《教育过程》考察目的：理解学校教育的历史与开展。解析：赫尔巴特明确提出教育学是一门科学，应当具有哲学、伦理学和心理学的根底。赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》标志着教育学已经成为一门独立的学科。属于理解层次，容易题。答案：b(二)多项选择题(本大题共15题，每题2分，共30分)。在各小题列出的选项中有两个或两个以上是正确的，请将其代码填涂在答题卡上，错选、多项选择、少选或未选均不得分。【例1】新课改提出的教学三维目的是a.知识和技能b.过程和方法c.情感态度和价值观d.心理开展考察目的：理解新课改目的陈述的三维表述方式。解析：新课改在目的陈述上提出了知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的三维目的表述方式。属于理解层次，容易题。答案：a.b.c【例2】确定教学内容的根据是：a.社会生活b.老师c.学生d.学科考察目的：理解确定教学内容的根据。解析：教学内容确实定，必须对社会进展研究，对学生进展研究，对学科进展研究。属于理解层次，中等难度题。答案：a.c.d.【例3】布卢姆把教学目的分为a.智力领域b.认识领域c.情感领域d.动作技能领域考察目的：理解布卢姆教学目的分类理论。解析：布卢姆把教学目的分为认识领域、情感领域、动作技能领域。属于理解层次，容易题。答案：b.c.d.【例4】新课改强调老师是学生学习的a.引路人b.帮助者c.研究者d.支持者考察目的：理解新课程理念下老师角色行为的转变。解析：新课程理念下老师应成为学生学习的引路人，帮助者，研究者，支持者。属于理解层次，中等难度题。答案：a.b.c.d【例5】当前我国根底教育课程改革在课程构造方面的改革措施包括a.整体设置九年一贯的义务教育课程b.高中以分科课程为主c初中以分科课程为主d小学阶段以综合课程为主考察目的：理解新课程理念在课程构造方面的表达。解析：新课程要求整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，倡导选择综合课程，高中以分科课程为主，开设必修课程的同时，设置丰富多样的选修课程。属于理解层次，中等难度题。答案：a.b.d【例6】班主任的职责包括：a.向学生进展思想政治教育和道德教育。b.教育学生努力完成学习任务。c.协调各科老师的工作。d.关心学生课外生活。考察目的：理解班级管理中班主任的职责解析：班主任的工作职责是多方面的的，既包括教育教学工作，也包括协调工作，既在校内进展，也在校外发挥作用。属于理解层次，中等难度题。答案：a.b.c.d【例7】小学班队活动的根本类型有哪些?a.主题教育b.班队例会c.班队文艺活动d.班队考试活动考察目的：理解班级活动的组织解析：班(队)会活动指围绕某一主题召开的班级活动,是班级教育活动的主要形式之一。属于理解层次，中等难度题。答案：a.b.c.(三)判断题(本大题共20题，每题0.5分，共10分)。判断各题的正误，你认为正确的用t来代替，认为是错误的用f来代替，并将其代码填涂在答题卡上。【例1】课程标准是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描绘，它是所有学生在老师帮助下都能到达的最高要求。考察目的：理解课程标准的性质。解析：课程标准是所有学生在老师帮助下都能到达的共同的、统一的根本要求，而不是最高要求。属于理解层次，中等难度题。答案：f【例2】新课改强调要建立促进老师和学生不断开展的评价体系。考察目的：理解新课改的教学评价观。解析：新课改强调对老师和学生的评价，要重视开展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转变。属于理解层次，中等难度题。答案：t【例3】教育科学研究过程包括研究的构思与设计，研究的组织与施行，成果的分析^p与总结三大环节。考察目的：理解教育科学研究的根本过程。解析：教育科学研究包括设计、组织施行以及成果的总结与表达。属于理解层次，容易题。答案：t【例4】班级管理的主要对象是学生，班级管理主要是对学生的管理。考察目的：理解班级管理的对象。解析：班级管理对象是班级中的各种管理资，而主要对象是学生。属于理解层次，中等难度题。答案：t【例5】课外活动是相对课堂教学而言的，它是指在课堂教学之外，学校有目的、有方案地组织学生参加的各种有教育意义的活动。考察目的：理解班级管理中的课外活动的含义解析：课外活动是指在课堂教学之外，由学校组织指导或由校外教育机关组织指导的，用以补充课堂教学，实现教育方针要求的一种教育活动。属于理解层次，容易题。答案：t【例6】初入职老师应该把主要精力放在教学工作而不是研究工作上。考察目的：理解老师开展的内涵。解析：老师的开展是全面的专业程度的开展，既包括教学程度，也包括研究程度。属于理解层次，中等难度题。答案：f(四)材料分析^p题(本大题共10题，每题3分，共30分)。请分析^p以下材料，每题有一个或多个正确答案，请从备选答案中选出相应的代码，并将其填涂在答题卡上，错选、多项选择、少选或未选均不得分。【例1】最近一项调查结果显示：98.6%的学生见到老师能主动问好或打招呼，而只有不到9%的老师主动跟学生问好或打招呼。请从老师职业道德素养及师生关系角度分析^p这个现象。a.老师在职业道德素养方面有缺陷。b.师道尊严，老师不主动打招呼是严格要求的表现。c.师生之间应该是平等的，老师不主动打招呼是不对的。d.老师应爱学生、公平友好对待学生，这是老师根本的职业道德素养。考察目的：理解老师专业开展的内容与要求。解析：老师的专业开展包括老师道德方面的内容，平等、融洽的师生关系是新课程的要求。属于理解层次，中等难度题。答案：a.c.d.教育学与教学法根底知识电子书篇三教育学与教学法根底知识一、单项选择题〔共5小题，每题6分〕1.新课程改革的出发点是〔〕a.和谐教学b.以人为本c.终身学习d.生态教育【答案】b【解析】以人为本是新课改所强调的一个重要理念，也是新课程改革的出发点。故此题选b。2．父母作为孩子的典范对孩子成长的作用是〔〕的a.深化、短暂b.一般、短暂c.一般、长久d.深化、长久【答案】d【解析】父母是孩子的第一任老师，从出生到以后的身心开展对孩子在智力、习惯、世界观的形成等各方面产生的影响是深化的、长久的，所以说父母作为孩子的典范对孩子成长的作用是深化、长久的。故此题选d。3.老师的用口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为称为〔〕a.讲述b.讲演c.讲解d.讲读【答案】a【解析】讲述是以表达或描绘的方式向学生传授知识的方法。讲解是老师向学生说明、解释和论证科学概念、原理、公式、定理的方法。讲读的主要特点是讲与读穿插进展，有时还参加有练习活动动，既有老师的讲与读，也有学生的讲、读和练，是讲、读、练结合的活动。讲演，是老师对一个完好的课题进展系统的分析^p、论证并作出科学结论的一种方法。故此题选a4.班主任就学生中发生了显著变化的某个方面进展总结，这属于〔〕a.部分总结b.全面总结c.详细总结d.专题总结【答案】d【解析】就学生中发生显著变化的某个方面进展的总结属于专题总结。5.以下说法中，正确的选项是〔〕a.赫尔巴特的《普通教育学》是近代最早的一部教育学著作b.孔子的《论语》是我国最早专门阐述教育问题的著作c.美国教育家杜威是实用的代表人物，其代表作是《民主与教育》d.1903年出版的《实验教育学》的作者是德国的梅伊曼【答案】c【解析】近代最早的一部教育学著作夸美纽斯的《大教学论》，所以a错误。我国最早专门阐述教育问题的著作是《学记》，所以b错误。1908年出版的《实验教育学》的作者是德国的拉伊，所以d错误。故此题选c.二、多项选择题〔共5小题，每题6分〕1.新课程体系的适用范围包括〔〕。a.幼儿教育b.义务教育c.普通高中教育d.职业高中教育【答案】abc【解析】《根底教育课程改革纲要〔试行〕》〔2023〕中指出“新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。”故此题选abc2.以下选项中，属于实用教育学的主要观点的有〔〕。a.以经历为中心组织课程b.学校即社会c.教育即学生经历的持续不断的增长d.重视学生在教学过程中的独立发现【答案】abcd【解析】杜威是实用教育学的重要代表人物其中学校即社会是其重要思想学校即社会，此外实用教育学还有如下几点主要观点：第一，教育即生活，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。第二，教育即个人经历的增长，教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经历，这是教育的最终目的。第三，教育是生活，是个人经历的增长过程，其原因在于学校就是一个雏形的社会，学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程。第四，学校的课程是以学生的经历为中心的，打破了原来以学科为中心的课程体系。第五，教育教学中不再以老师为中心，老师只是学生成长的帮助者，学生才是教育教学的中心。第六，在教育教学过程中，要注重儿童的创造性的发挥，提倡让儿童在学习的过程中独立讨论、发现。故此题全选。3.教学过程的要素包括〔〕。a.教学手段b.教学内容c.学生d.老师【答案】abcd【解析】教学过程是指老师根据教学目的、任务和学生身心开展的特点，通过指导学生有目的、有方案地掌握系统的文化科学根底知识和根本技能，开展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、开展个性的过程。从其内涵中可以看出教学过程的要素，故此题全选。4.从宏观角度看，教育活动由教育主体、教育目的和〔〕这几个要素构成。a.教育环境b.教育内容c.教育途径d.教育手段【答案】abcd【解析】从宏观角度看，教育活动由教育主体、教育目的、教育内容、教育手段、教育环境、教育途径六个要素构成；从微观角度看，教育活动由教育者、受教育者、教育内容和教育手段四个要素构成。故此题全选。5.课外活动的内容包括〔〕。a.学科活动b.科技活动c.体育活动d.文艺活动【答案】abcd【解析】课外活动范围广泛，形式多样，按其性质可分为六类。1、社会理论活动2、学科活动。3、科技活动4、文学艺术活动5、体育活动6、社会公益活动7、课外阅读活动。三、判断题〔共5小题，每题4分〕1、新课程把教学过程看作是课程传递和执行的过程。【答案】×【解析】新课程下的教学变成了一种充满智慧的挑战。给知识注入生命，知识因此而鲜活，给生命融入知识，生命因此而厚重。教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发，教学的过程是师生交往、积极互动共同开展的过程。2、中国秦汉时期的《学记》是中国乃至世界上最早的一部教育专著。【答案】×【解析】《学记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门阐述教育、教学问题的论著。是中国古代一部典章制度专著《礼记》中的一篇，写作于战国晚期。3、核心课程既可以防止学科本身间隔生活过远，又可以防止单凭儿童的兴趣和动机来组织课程。【答案】√【解析】核心课程产生于20世纪20、30年代。它一反分科课程将各门学科进展切分的做法，而是在假设干科目中选择假设干重要的学科合并起来，构成一个范围广阔的科目，规定为每一学生所必修，同时尽量使其他学科与之配合。它主张以人类社会的根本活动为中心，这样既可以防止学科本身间隔生活过于遥远，又可以防止单凭儿童的兴趣和动机来组织课程，以致酿成概念模糊和体系混乱的后果。4、分组教学制发挥了个别授课制效率高的优点，有利于学生个性培养。【答案】×【解析】分组教学最显著的优点在于它比班级上课更切合学生个人的程度和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。而个别授课制那么难以完成系统化、程序化传授知识的任务。一名老师所能教的学生数量是很有限的，因此教学效率不高。5、形式教育与人本教育，是西方近代教育关于普通教育阶段学校课程设置和选择教材的两种对立的教育理论。【答案】×【解析】形式教育论与本质教育论是近代西方关于普通教育阶段学校课程设置和教材选择的两种对立的教育理论。四、材料分析^p题〔共2小题，每题10分〕1.学生在学习了小学数学四那么运算后，老师为学生组织了一堂练习课，主要复习小数四那么混合运算的顺序，老师安排了循序渐进依次加深的练习。第一个练习是口算小数四那么运算，同时板演小数四那么混合运算，目的是稳固运算顺序；第二个练习是用分析^p和综合图，让学生根据图意列式，讲出考虑方法，稳固运算顺序；第三个练习是根据文字题的要求列式，使用运算顺序在文字题中逐步加深，并训练学生正确使用括号；第四个练习是根据已有的式子，要求学生用语言表达；第五个练习是判别几个形式和类似，但列式不同的文字题；第六练习是自编文字题及练习考虑题。上述六个练习都围绕运算顺序这个中心，各有不同的要求，一层比一层深。教学中重点放在引导学生的思路，掌握运算规律。仔细研读本案例，请说说本案例中老师使用的教学的目的主要有〔〕a.加深对知识的理解b.稳固已有的知识c.学以致用d.形成技能技巧【答案】abd【解析】学以致用没有表达，题干中没有与实际相联络，与生活应用的表述。2.教学要贴近学生的生活，要擅长从生活实际中寻找素材，要使学生懂得书本知识是来于实际生活并效劳于生活的。老师要有目的、有意识的创造生活中的问题情境。使学生形成强烈的问题意识，带着富有兴趣和价值的问题去学习，使学生成为学习的主人。老师要想创设恰当的问题情境，这就要求〔〕a.老师要理解学生的归因。b.老师要充分理解学生已有的认知构造状态，使新的学习内容与学生已有开展程度c.老师要掌握教材的构造，理解新旧知识之间的内在联络d.老师要熟悉教材【答案】bcd【解析】创设问题情境不涉及理解学生的归因。归因属于个性化的内容，无法去兼顾每一个同学。教育学与教学法根底知识电子书篇四《教育学与教学法根底知识》考试内容模块与要求(一)教育学。1.学校教育的历史与开展。(1)理解我国学校教育的历史与现状。(2)理解我国根底教育课程改革的现状与开展趋势。2.教育学根本原理。(1)理解教育的本质。教育的本质是促进人类生命个体安康成长，实现生命个体由自然人向社会人的高度转化。教育应该是踏踏实实做事，是对生命的修养。教育不是挖掘分数的机器，不是升学的工具，不是谋取职位的阶梯，不是获取绩效工资的筹码，而是丰富自我、提升自我、完善自我的载体。(2)理解教育目的的内涵与我国现阶段的教育目的。内涵：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。我国现阶段的教育目的“以培养学生的创造精神和理论才能为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美等全面开展的社会事业建立者和接班人。”这一表述表达了时代的特点，反映了现阶段我国教育目的的根本精神：〔1〕要求培养的是社会事业的建立者和接班人，因此要坚持政治理想、道德素质与科学文化知识才能的统一。〔2〕要求学生在德、智、体等方面全面开展，要坚持脑力与体力两方面的和谐开展。〔3〕适应时代要求，强调学生个性的开展，培养学生的创造精神和理论才能。(3)理解教育的功能;理解教育的个体功能。含义：教育的功能是指教育活动和系统对个体和社会开展所产生的各种影响和作用。〔一〕教育的个体功能教育对学生的开展会产生很大的影响和作用。详细来说，教育可以促进学生生理1与心理的开展。1.教育促进个体生理开展的功能教育可以通过有方案地设计遵循学生生理开展规律的体育活动等，促进学生生理安康开展。2.教育促进个体心理开展的功能通过教育，可以促进学生感觉、知觉、记忆、想象、思维等认识的开展以及需要、兴趣、情感、意志的开展。〔二〕教育的社会功能教育对社会开展会产生很大的影响和作用。详细来说，主要表如今以下几个方面：1.教育的政治功能教育为一定社会培养政治管理人才，通过政治教育与公民教育，使学生形成一定的政治立场及政治生活才能；通过学生的选择与分类，使社会政治关系得以维系或调整；有时还直接介入整治活动。2.教育的经济功能教育的经济功能在古代教育中并不明显。到了现代社会，教育的经济功能日益重要。教育通过进步社会成员的素质，通过科学技术再消费对一定社会的经济开展产生影响与作用。3.教育的文化功能〔1〕传递与保存文化的功能。〔2〕活化文化的功能。〔3〕交流交融文化的功能。〔4〕选择文化的功能。〔5〕更新与创造文化的功能。3.中小学教育相关知识。(1)理解中小学生的身心开展的一般规律，并根据此开展教育教学活动。规律：〔一〕个体身心开展具有一定的顺序性和阶段性〔二〕个体身心开展具有不平衡性〔三〕个体身心开展互补性〔四〕个体身心开展具有个别差异性(2)理解影响学生身心开展的因素及其作用。一、遗传对个体开展的影响作用：1、遗传素质是人身心开展的物质前提，为个体的身心开展提供了可能性2、遗传素质存在个体差异，对人的身心开展有一定影响3、不能夸张遗传在人的开展中的作用二、成熟对个体开展的影响作用：人的先天素质在开展过程中逐步成熟的。人的各种身体器官的构造和机能在出生时是不完备和孱弱无力的。个体器官和整个系统的构造、功能都随着年龄2的增长而开展。人的机体的成熟程度制约身心开展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能性和限制。教育受成熟制约，对人的开展又具有积极的作用。教育既要以成熟为前提，又要积极地、能动地促进成熟。三、环境对个体开展的影响作用：1、为个体的开展提供多种可能，包括条件、机遇和对象2、环境对个体开展的影响有积极和消极之分3、人在承受环境影响和作用时，不是消极被动的四、学校教育对个体开展的特殊功能作用：1、学校教育对个体开展具有引导和培养、塑造功能2、学校教育具有加速个体开展的功能3、学校教育，尤其是根底教育对个体开展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值4、学校教育具有开发个体特殊才能和开展个性的功能五、个体开展中主观能动性的宏大作用作用：个体在与环境之间互相作用中表现出来的主观能动性，是促进个体开展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。(3)理解老师职业特点与老师专业开展过程。职业特点：老师职业的最大特点是职业角色的多样化，而角色是个人在一定的社会标准中履行一定社会职责的行为形式。老师的职业角色主要包括以下几个方面:1、传道者角色2、授业解惑者角色3、示范者角色4、管理者角色5、朋友角色6、研究者角色专业开展过程：(4)理解良好师生关系的特点，运用相关理论建立良好师生关系。特点：1、尊师爱生。2、民主平等。3、教学相长建立良好的师生关系1、要树立正确的学生观。要求老师既把学生当作教育的对象，又把学生看作学习的主人；既要耐心细致地做好各项指导工作，又要充分调动学生的主动性、积极性，尊重学生，理解学生，热爱学生。2、进步老师的自身素养。老师的道德素养、知识素养和才能素养是学生尊重老师的重要条件，也是老师进步教育影响力的保证。3、掌握师生沟通的艺术。师生沟通是搞好师生关系的前提，老师要学会“倾听”和“对话”。4.班级管理的原理与组织。(1)理解中小学班级管理的一般原理。(2)理解中小学班主任的根本职责。班主任的职责1、调查研究学生情况，理解学生的家庭情况、思想品德情况、学习情况、身体情况以及个性心理特点、兴趣特长，做好家访工作。理解班级团、队组织，骨干队伍的组织和思想状况情况，并经常掌握开展动态。2、组织管理班级集体。班主任要根据教育方针、教育任务和学生实际情况制定本班集体建立的目的，建立班级常规，培养良好的班风，搞好班主任如下的日常组织管理工作：⑴组织经常性的〔可每周或隔周一次〕班会课。⑵组织学生参加全校、年级的活动。⑶催促学生遵守《中小学生守那么》、《中小学生日常行为标准》和学校的规章制度。⑷催促学生上好正课、早读、自习课，理解学生的学习情况和问题。⑸理解学生的思想动态和心理特点、兴趣特长。⑹与班委会、团、队干部讨论班级情况、问题和解决方法、措施。⑺处理班内突发事件。⑻阅看班级日志、学生周记等班内情况开展记录。3、教育指导学生全面开展，为进步学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质打下良好的根底。⑴教育学生热爱祖国，逐步树立为共产事业而奋斗的志向。⑵教育学生努力完成学习任务，帮助学生明确学习目的、端正学习态度，掌握科学的学习方法，不断进步学习成绩。⑶教育组织、指导学生参加学校规定的各种劳动和军训及社会理论活动。协助学校贯彻施行《学校体育卫生工作条例》，教育学生坚持体育锻炼，养成良好的劳动习惯、卫生习惯和生活习惯，保持身体和心理安康。积极完成学校安排的其他临时性工作。⑷关心学生课外生活，指导学生参加有益身心安康的科技、文娱、社会活动。⑸鼓励学生开展有益的兴趣爱好和特长，开展心理安康教育，促进学生个性的安康开展。⑹强化对学生的平安教育，增强平安意识，及时消除班级平安隐患，争创平安班级，保证学生的人身平安、财产平安。⑺做好本班学生思想品德评定和有关奖惩的工作。⑻建立后进生档案，做好后进生转化和学生违法犯罪的监控工作。4、协调教育力量，沟通各种渠道。班主任要负责联络和组织科任老师商讨本班的教育工作，协调各种活动和课业负担。联络本班家长和社会有关方面的支持、配合，共同做好学生的教育工作。5、制定班主任工作方案，检查方案执行情况，做好总结工作。⑴班主任方案要以教育方针为指导，贯彻落实学校教育工作的方案和要求要注意符合本班的实际情况和特点，要全面、详细、突出重点。⑵班主任要定期检查班主任工作方案的施行情况，通过检查发现问题，及时作出调整。⑶搞好学期、学年总结，通过总结，积累经历，找出工作规律，不断进步工作程度。(3)理解中小学班队、共青团活动的根本类型。(4)掌握中小学班级管理的根本方法。1.做好班级常规管理。班级常规管理是学校管理工作的重点，它是班级学生各项才能得到充分锻炼，使培养目的得以实现的必不可少的重要环节之一。班主任首先要克制传统的管理思想，要有科学的管理思想，将管理与教学相结合，通过管理促进教育，通过教育促进管理。班主任还可以依靠板机组值得力量，及时理解情况，适当加以引导，使学生在不知不觉中把常规管理落到实处。2.对于学生不正确、不文明的言行要及时加以引导和制止。在班级管理工作中，平时要做好预防工作，对随时可能发生的各种不正确的言行要及时引导、制止学生，要始终遵循教育无小事的原那么。3.树立典型，平时对待学生。一个班级学生很多，班主任不可能每天都管住每一个学生，要进步管理效果，树立典型使关键。首先要树立正面典型。一班级中勤奋好学、积极向上的学生作为典型，进展积极的指导，指出他们的闪光点和缺乏之处，要求他们在各方面都起模范带头作用。其次对学生要多鼓励。鼓励使鼓励全班每一个学生，充分发挥他们的智力、体力等各方面的潜能，实现个体的目的和班级的总目的。其中鼓励的方法有需要鼓励、目的鼓励、参与鼓励、评价鼓励等。第三个要关心后进学生。对后进学生要耐心启发，循循善诱，肯定和指出他们的闪光点，增加他们的自信心，并以正面典型的树立，全面育人，平等待人。使学生更佩服尊重班主任，就可以很顺利地开展班级管理工作。4.因材施教，以鼓励为主。由于学生在文化知识多寡、年龄构造、感情才能、个性特点以及情趣等方面各有所异，因此班主任不能使用一种统一的管理形式进展管理，应针对学生的实际情况因材施教，才能获得较为理想的管理效果。一般来说，对于成绩优秀的学生，要鼓励他们通过努力，积极锻炼，培养出色的组织才能、处事才能和吃苦耐劳的精神，鼓励他们百尺竿头更进一步；对后进学生，要认真分析^p后进的原因，找到解决问题的对策，要想方设法帮助学生克制自卑心理，树立战胜自我、战胜一切的勇气和信心；对于一般学生而言，他们使最容易无视的一部分，因为奖励和惩罚都可能与他们无缘，这部分学生常常安分守己，默默无闻，因此，容易产生自卑、冷漠、随波逐流等思想。班主任要做好过细的工作，帮助他们克制安居中游、随波逐流的思想，鼓励他们赶学先进力争上游。5.进步班主任自身的素质。老师都深知一碗水与一桶水的辩证关系。在这个改革开放的社会里，十多数的青少年承受外界的事物快，消息灵通，通过各种途径获得的信息量较大。对于班主任而言，自身综合素质的进步越来越显得迫切和必要。无论是在学习方面，班主任首先必须率先垂范，尽可能做到学高身正、德才兼备。学生佩服的是知识全面而又平等待人的老师，老师只有用知识和才能去折服他们，学生才能心悦诚服。对此，班主任要注重自身修养，充分利用业余时间，不断进步专业科学知识，同样也不断地学习相关学科。(5)掌握组织中小学班队活动、共青团活动的根本途径和方法。(6)可以针对中小学生特点，分析^p和解决班级日常管理中的现象和问题。5.教育科学研究根底知识。(1)理解中小学教育研究的根本方法。根本方法：一、描绘记录法：〔一〕日记描绘法〔二〕轶事记录法〔三〕连续记录法二、取样记录法：〔一〕时间取样法〔二〕活动取样法〔三〕事件取样法三、行为检核法(2)可以运用相关知识对中小学教育教学理论中的问题进展一定的分析^p。(二)教学法。1.教学目的。(1)掌握教学目的的含义、特点和价值取向。含义：教学目的是老师根据课程标准的要求和听课者的实际情况，针对课程或者课时的教学内容而提出的，是指听课者在课程完毕时应到达的详细目的或老师应完成的任务。特点：价值取向：(2)理解布卢姆的教学目的分类理论。布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目的分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目的出发，确定了一系列目的序列。认知学习领域目的分类布卢姆将认知领域的目的分为识记、领会、运用、分析^p、综合和评价六个层次。〔1〕识记。指对先前学习过的只是材料的记忆，包括详细事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、根本观念、原那么等。〔2〕领会。指把握知识材料意义的才能。可以通过三种形式来说明对知识材料的领会：一是转化，即用自己的话或用与原先不同的方式来表述所学的内容；二是解释，即对一项信息〔如图表、数据等〕加以说明或概述；三是推断，即预测开展的趋势。〔3〕运用。指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的才能。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的才能以知道和领会为根底，是较高程度的理解。〔4〕分析^p。指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联络的才能。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析^p和认识其中的组织构造。例如，能区分因果关系，能识别史料中作者的观点或倾向等。分析^p代表了比运用更高的智力程度，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其构造。〔5〕综合。指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作方案或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造才能，即形成新的形式或构造的才能。〔6〕评价。指对材料〔如论文、观点、研究报告等〕作价值判断的才能。它包括对材料的内在标准〔如组织构造〕或外在的标准〔如某种学术观点〕进展价值判断。例如，判断实验构造是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的程度与价值。这是最高程度的认知学习构造，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能作出评价。通过学习理解到布卢姆的教学目的的分类理论，并且知道其传入中国后，国内一些教育工作者为了使教学目的的编写更加科学化，符合我国教育国情，他们结合我国教学实际，提出了一些目的分类的设想，进展可贵的尝试。他们根据布卢姆等人的教育目的分类理论，对各个领域中的亚领域进展了调整，并对各个部分所到达的结果作出了详细的规定，可供我们参考，促进自己的教学工作。(3)掌握我国当前根底教育课程改革目的陈述的三维表述方式。三维目的