初中英语单元整体化复习教学策略

【摘

要】复习课是初中英语教学活动的重要课型，也是发现学生学习中的不足，强化学生对知识的整合与理解，提高学生的语言综合运用能力的有效途径，对英语学习而言至关重要。然而，现有的英语复习课的教学模式存在着低效化、零散化、机械化的问题，影响到了实际的教学效果。文章结合具体的课堂教学实例，探讨了以单元整体化复习为核心，以话题式、递进式、情境式为主要策略的复习课教学新思路，以有效提升学生的英语核心素养。【关键词】初中英语；单元整体；复习课；策略对初中英语而言，复习课是学生巩固所学知识、提高英语表达能力的重要课型。区别于新课学习，复习课有助于帮助学生整合已学习的英语词汇、语法结构，实现由掌握知识到提升能力的转变，对学生建立良好的知识结构，增强对知识的理解有着重要作用。教师应从单元整体教学的角度出发，结合单元基础知识，优化教学策略，以学生为主体，以提高学生的语言综合运用能力为导向，进行英语单元整体复习课教学设计，从而提升学生的英语核心素养，提高教学的有效性。一、初中英语单元整体复习课教学面临的问题复习课型不同于新授课，是在学生完成基本课程知识的学习与理解基础上的再学习。传统的复习课教学模式中，许多教师往往不能把握复习课的独特定位，将复习课的教学内容简单设计成对词汇的重复记忆，对语法的讲解，对练习题的校验等内容之上，造成了复习课教学的低效化、零散化、机械化。（一）低效化在当前的初中英语复习课教学中，教师仍习惯于使用传统的教学方式，对课程教学目标认识不足，甚至将复习课当作练习课。在设计复习课教学内容时，部分老师将复习课简单理解为对学生已学习知识的“复习”，采用题海战术，通过布置大量的试题以及背诵任务，将学生的时间与精力集中在对旧有知识点的重复记忆上，而忽视了学生在知识学习的深度与广度上的拓展需求；重视对现有知识的掌握，而漠视了对学生知识运用能力的培养，使得整体的英语学习过程事倍功半。（二）零散化在初中英语教学实践中，一些教师对复习课的本质缺乏足够的认识，将复习课的教学与新授课混为一谈，在课堂上仍坚持全面学习的基本方针，进行点到点的学习。从单词的背诵，到词汇的掌握；从句型的记忆，到语法的理解，面面俱到的教学方式让学生难以把握单元的重点与难点，以至于整个复习课的学习过程呈现出“零散化”的特点，也使得复习课在帮助学生深度学习方面的作用难以实现。（三）机械化复习课教学中存在的主要问题是教师对复习课定位的认识不清晰，教学内容的设计、教学策略的实施、教学质量的评估等诸多方面都存在着一定的问题，严重影响了教学的有效性。其中，复习内容设计机械化正是这一问题的体现。复习课的内容是决定复习质量的关键，一些教师对复习课作用的认知存在偏差，在设计课程内容时往往是在新授课的基础上进行简单的删减，比如将新授课中的介绍、导引与听力内容省略，保留新词汇、新语法、新句型等内容，忽视了学习重难点及拓展性内容的重要性。复习课是拓展学生的知识面，帮助学生实现从知识学习到知识掌握的重要途径，在培养学生的语言思维、提高语言综合运用能力等方面具有非常重要的作用。二、基于单元整体化理念进行初中英语复习课设计的必要性与基本原则（一）基于單元整体化理念进行初中英语复习课设计的必要性初中英语单元复习课旨在帮助学生巩固课堂知识，并在此基础上以单元主题为核心，以单元内容为脉络，拓展知识面；通过对知识的整合与再理解，提高课程知识的学习深度与学习广度，让知识学习转变为能力掌握，进而帮助学生建立一个综合的、整体的知识体系，从而提高学生的英语综合应用能力。当前英语复习课教学中存在的不足，本质上是对复习课程教学目标的认知存在偏差。复习，是对现有知识的总结、归纳与拓展。在实际的复习课教学中，教师只关注到学生对语言知识的掌握程度，而忽视了复习课程在拓展学生思维能力、提高学生的综合素质方面的作用，使得教学安排过于碎片化、机械化、低效化，将单元内的不同知识点、章节视为独立的存在，而缺乏对学生进行知识整合的引导，这也是基于单元整体化理念进行初中英语复习课设计的必要性所在。（二）基于单元整体化理念进行初中英语复习课设计的基本原则单元整体化复习的基础是对课堂知识的掌握、理解、归纳与应用。教师在进行复习课程设计时，应从单元整体的角度出发，明确复习目标，做好课前准备，把握单元的教学重点与难点，遵循“以学生为本”“以整体性为核心”的基本原则，对复习的内容，如词汇、句式、语法等进行统一的整合，同时结合学生的学情，采用情境式、话题式、活动式、分层式等教学手段，实现单元整体化复习，提高学生的语言综合运用能力。三、基于单元整体化理念的初中英语复习课教学策略实践基于单元整体化理念的初中英语复习课教学设计，重点在于如何实现单元内不同知识类型、内容的有效整合与复习。教师应在明确单元教学目标的基础上整合教学内容，同时依据学生间的学情不同，制定出合适的复习课程安排，将零散的知识点进行有效统合，从而实现课堂教学目标的高效达成。（一）立足单元整体化复习原则，明确单元复习目标复习的内容本身源于教材，但同时又高于教材。对教师而言，单元整体化复习的基础是以单元为一个整体，将其中不同内容的知识点整合起来，在立足现有知识层次的基础上拓展知识的广度与深度，从而设计单元复习目标。同时，通过复习课教学目标间的联系与递进关系，将整个单元的英语知识串联起来，提高学生的复习兴趣，保证学生的复习积极性。以译林版英语九年级上册Unit1Knowyour-self的课程复习为例，教师首先要基于单元整体对复习内容进行分析，以明确本单元的主题与学习的重点与难点。通过分析可以知道本单元的主题是了解自己、了解他人、了解性格与职业等之间的关系，学生学习的重点在于掌握语言表达所涉及的单词、句式与语法，而单元复习目标也应以此为核心来制定。复习目标的明确，意义在于为复习课程划定界限，为复习内容的选择、梳理与拓展提供基本框架，建立一条贯穿复习课程的线索，从而实现单元整体化的复习节奏，为学生的自由表达与知识拓展提供方向。（二）聚焦单元整体化复习目标，构建递进式复习结构单元整体化复习教学的实施以复习目标为设计大纲，以课堂知识为基础，以拓展性学习为预期，但最终立足于学生的基本学情。学生是复习的主体，而不同学生间的不同水平也直接影响着对不同复习内容的掌握程度与理解速度，因此，在明确单元整体化复习目标的基础上，根据学生的不同能力，构建循序渐进的复习结构，并由此延伸出对问题点、易考点、易错点、易混点的整合，是单元整体化教学的有效途径。在译林版英语九年级上册Unit1Knowyour-self的课程复习中，我们明确了学生学习并掌握与性格有关的单词、短语及句型，并在此基础上实现对有关性格与工作方面内容的完整阅读、描述与情境表达的复习目标，而递进式复习结构围绕这一单元整体复习目标加以构建。单元整体化复习的实现，不仅应该着眼于贯穿整个单元的主题概念，同时也应当结合学生的基本情况进行分层设计，以使复习进程本身富有层次感，激发学生的学习积极性，提高复习课的教学质量。（三）引入情境化复习，搭建单元整体复习语境传统意义上的初中复习课程教学在课程的灵活性与拓展性上存在不足，其主要體现之一便是活动设计较为单一，往往通过简单的看图对话来实现对课程词汇与句式的记忆。如课程中“Eddie，here'saninterestingarticleaboutpersonality？”“Oh？Letmehavealook.”等对话类活动形式，在实际课程中的复习效果不强，同时在词汇、句式、表达能力的延展性方面存在不足，起不到应有的复习效果，而单元整体化复习则不同。单元整体化复习课是以单元内容的整合为基础，结合教材本身明确了复习的主要目标，并构建分层式的复习体系建立了一套完整的语境，并以此为核心实现了不同板块间的联系；教师可以以此为基础引入生活情境，从而创设趣味性的教学活动，在激发学生复习兴趣的同时，也为复习目标的拓展提供了生活素材，让学生以此为基础进行知识的理解、掌握与重构，从而完成对学生听、说、读、写技能的综合训练。例如，在Unit1Knowyourself课程复习中，教师在引导学生进行复习目标的拓展时，可以创设生活情境，实现话题式复习，比如通过两两分组的方式，分别让两名同学扮演Joe和Millie，根据自身的实际情况，再现情境对话。通过自主体验式的互动，让学生结合日常生活体验到真实场景下的对话，了解所需用到的词汇、语法及其他拓展性内容，有助于学生加深对复习内容的理解与掌握。基于单元整体化复习方式，引入生活场