中小学教师教学质量评价指标(七篇)

第页共页中小学老师教学质量评价指标(七篇)中小学老师教学质量评价指标篇一教育教学质量评价的目的：通过监控与评价的施行，系统、科学、有效地评价各个学段的教育教学质量，充分发挥评价促进开展的功能，为学校全面贯彻教育方针，推进素质教育，落实新课程标准，改良课堂教学，促进教学质量稳步提升而效劳；为教育行政部门作出教育教学改革与开展的决策提供根据，实现我校整体提升教学质量的目的。教学质量评价的意义：通过教学质量监控与评价，引导学生全面、主动、和谐开展；促进老师的专业成长；增强学校自我开展的动力，促进教学研究工作的开拓创新。〔一〕开展性原那么树立“以人为本”，“以学生开展为本”的现代教育理念，以学生各学段综合素质开展和老师教育教学程度为主要评价目的，组织施行教学质量监控与评价。〔二〕导向性原那么着眼于人才的培养，着眼于老师的专业开展，着眼于学校的可持续开展，以党和国家的教育方针、政策、法律、法规和相关文件为指导，以新课程标准为根据，深化教学改革；优化教学思想、教学内容和教学方法，进步课堂效率。通过评价指导理论，理论完善评价，促进我校素质教育的全面施行和教育教学质量的稳步进步。〔三〕实效性原那么以促进教育教学质量不断开展和进步的实际效果，作为教学质量监控与评价一切行为的准那么，客观准确地对教学质量现状做出科学评价，制定科学合理、实在有效的监控与评价方案。通过有效的反应监控机制，促进教学质量不断开展和进步。〔四〕鼓励性原那么通过对学校教育教学质量进展监控与评价，缩小学校之间的差距，奖励先进，鼓励薄弱学校，促进全区小学整体提升教学质量。〔五〕综合性原那么教学质量评价要坚持“全面评价、全程监控、全员参与”的综合性原那么。要关注学生的学业成绩，还要注重学生、老师综合素质的开展状况，关注影响教学质量的各个相关因素和环节。通过多因素、多方位、多指标的综合评价，促进学生、老师和学校全面、和谐、可持续开展。要关注教学质量结果的评价，更要注重过程的监控，要抓头、抓过程、抓动态监测、抓及时调控，把教学中的问题矫正于始发时期，坚持横向与纵向相结合，动态与静态相结合，使评价更加客观、公正、全面、有效。要充分开发学生和老师主体作用和潜在才能，使每个人、每个学科组，都承当自己应该承当的责任，积极促进学生、老师的自我管理、自我教育、自我完善。以学校、老师、学生的可持续开展为立足点，以开展性评价为主线，关注变化和开展的过程，关注开展的成果。评价分类、权重评价重点评价方法评价方式开展性评价〔30%〕学校自主开展的主动性、创造性。根据学校的建立，学校的影响力评定。自评他评老师专业化程度开展的积极性、成果性。根据老师的培养，从校本教研、培训的效果、教学视导、个人的专业开展情况评定。学生全面开展的自主性、个性特长的凸显性。根据开设的不同学科的学生学业评价评定。以非纸笔性为主程度性评价〔40%〕根据学校建立的教学质量机制，注重过程性的管理程度为主。以学校参与区域性教学活动的实效和教学视导工作为标准。他评以老师专业素质测试及学生区域性学科质量抽测、专项测试为主。老师每学年由学校或中心校组织一次专业素质测试；学生每学年第二学期结合期末考试、小学毕业考试、量监测进展评定。纸笔和非纸笔结合选拔性评价〔30%〕以教育行政部门组织的师生学科竞赛。以每学年教育行政部门组织的各类师生竞赛成绩。按照一定比例评定〔一〕主要方式1、教学信息监控——通过日常的教学检查，教学过程的常态监测，期初、期中和期末的定期检查，老师教学信息反应和学生学习信息反应等渠道，及时理解和掌握教学中的动态问题，并及时进展反应、矫正和调控。2、教学督导评价——对所有教学活动、各个教学环节、各种教学管理制度、教学改革方案等进展随机性的督导评价。3、专项监控评价——对课堂教学、校本课程开发、校本教研开展、教学常规管理、德育工作开展、综合理论活动、校内文体活动、教学质量评价、综合素质评定等方面的工作进展专工程标评价。〔二〕详细方法1、实地观察通过实地考察，对教学过程进展监控与评价，并就影响教学质量的原因进展深化地分析^p。以听课、参观、情境测试、常态下随机测试等手段，有目的、有方案地对学生的思想和学业开展程度，老师的教育教学才能和专业成长状况，以及教育教学管理程度进展评价。2、访谈访问者根据设计好的访谈问题或提纲，通过与受访者的交流互动、专题研讨，集体座谈、个别谈活等方法，有目的、有方案地理解学生的思想和学业开展程度，老师的教育教学才能和专业成长状况，以及教育教学管理工作中非文字表述性的内容。3、问卷调查通过书面的形式，有目的`、有方案地理解学的生思想和学业开展程度，老师的教育教学才能和专业成长状况，以及教育教学管理工作的相关内容。4、文献分析^p文献分析^p是通过系统搜集、分析^p学校以及老师中与教学质量相关的各种文件、论文、研究成果、学校教学管理、学生学业成绩记录、教学数据统计报表、质量分析^p报告、专著、经历材料等，全面、客观地评价学校的教学管理程度、老师的教育教学程度，并将其作为分析^p研究教学质量的辅助材料，以求更准确地把握教学质量的开展趋势。5、学生学业成绩测评每学年对几个年级的学生，根据课程标准的要求分学科进展测试。这种测试以纸笔测验为主，适当采用其他方式，如情景测试、实际操作等。6、个案研究针对学生的教育教学质量监控与评价及其影响因素，采取目的性取样的方式，在群体测验与调查中找到最有代表性的样本，结合校本教研，对某个专题进展深化研究。〔一〕组织体系建立学校、学科组二级评价体系，把影响教学质量的诸多因素，分解和细化为评价目的，学校、学科组二级监控评价组织，根据管理职能，在不同层面上施行分层监控、分项监控。对各相关因素作出及时的监测、准确的诊断、科学客观的评价和有效的反应矫正。1、校级评价组织主要负责学校的教学质量的评价，要根据实际情况设置相关的评价领导机构，制定相关的施行方案和操作方法，对评价工作进展组织协调。负责教学质量信息的搜集、整理、分析^p、反应等详细工作。2学校是教学质量评价的实体，是施行教学质量动态监控、常态监控的最有效、最关键的环节。根据中心校的评价标准的要求，在学校各层面上施行教学质量评价，形成一个完善、科学的教学质量评价网络。结合本校的实际情况制定出实在可行的施行细那么、操作方法，明确不同部门和人员的工作职责，并将其落实到每一个学科、每一位老师、每一位学生。对各学科、各年级、各教学环节进展情况施行动态监控、常态监控，及时发现教学过程中存在的主要问题和关键因素，及时地分析^p反应，并提出改良意见，尽量把教学中存在的问题解决在始发时期。〔二〕制度保障1、教学质量专项督导制度——建立学校〔中心校〕教学质量二级评价专项督导制度。根据管理的职能和实际情况，有方案地在不同层面上，针对不同内容，采用不同方式对小学教学质量以及评价体系的运行进展督导。2、教学质量反应调控制度——学校要建立教学质量反应调控制度，对日常监控过程中发现的问题，及时反应、及时调控。3、学生综合素质评定制度——按照县、中心校学生综合素质评定的施行意见的要求，建立对小学生综合素质评定的制度。4、学生学业成绩评价制度——按照县、中心校学生学业成绩评价方法的要求，建立对小学生进展学业程度抽样测评的制度。5、教学质量分析^p评价报告制度——建立起自下而上的以推进素质教育、进步教学质量为宗旨，以年度分析^p评价报告为成果呈现形式的教学质量分析^p评价报告制度。学校每学期召开教学质量分析^p会，对教学质量作出全面、客观、科学地分析^p，总结经历、找准问题、提出今后改良教学工作的思路和措施。6、教学质量综合评价和奖励制度——建立起自下而上的教学质量综合评价和奖励制度，根据综合评价的结果进展奖励。教学质量的评价，是整个教育教学过程中一个重要的环节，是一项系统工程，也是一项具有创新意义的研究课题。作为一项系统工程，要经过较长时间的研究和探究以及分阶段分步骤施行，才能得以不断的完善。根据施行的情况、学科课程标准的变化和每学年工作特点不断修改和完善。在日常的教学中要注重积累有关资料，对照本方案认真施行。每学年采取撰写自评总结，自评打分，由教诲处组织进展评定。1、按照学校原有根底和办学条件分组评价，实行质量等级奖励制。2、在中心校制订《考核细那么》根底上完善。中小学老师教学质量评价指标篇二全县各初中、小学。评价内容主要分五局部，即：毕业年级教学质量、非毕业年级教学质量、学生特长培养质量、教学教研管理质量、县城学校加分项。详细工程设置及分值见附件。评价由县教研室牵头，联络基教股、电教室、招考办等职能部门，分别根据中考、小学六年级统一质量监测成绩及非毕业年级质量抽测成绩，县级以上各类活动竞赛获奖情况、教科研开展情况和教学管理情况等，对各中小学的教学目的进展综合的终结性评价评分。九年一贯制学校初中、小学分开考核。无初三年级的中小学只考核小学。非毕业年级质量抽测统一安排在第二学期期中进展，抽测年级为小学四、五年级，初中七、八年级，随机抽测其中一个年级。抽测内容为综合素养〔笔试，“课外阅读<语文教材中推荐的必读课外阅读书目》与硬笔书写”〕。〔一〕各校学生数、中考成绩及青科普、体育、艺术〔含书画、文艺〕等特长比赛〔均指现场比赛〕获奖等数据资料由教育股、招考办提供。〔二〕小学六年级统一质量监测成绩、非毕业年级质量抽测成绩、学科竞赛成绩〔不含通讯赛〕、教学竞赛获奖、课题研究立〔结〕项等数据资料由县教研室、教育股、电教室提供。〔三〕小学英语考试卷面成绩为100分计算，不再折算。〔四〕教学质量目的评价的全部数据资料由县教研室汇总统计。〔一〕中考质量目的指数：章某某中学尖优率8%、优秀率25%、及格率70%；横水中学、思学校尖优率6%、优秀率23%、及格率65%；其他乡镇中学尖优率5%、优秀率18%、及格率55%。按录取xx中学人数对应计算各率，提早招生人数〔假设未提早招生那么为中考总分前100名人数〕比率对应尖优率，统招人数〔含师范定向生〕比率对应优秀率，平衡及以上招生人数比率对应及格率〔体艺特长生被xx中学录取且到xx中学就读学生算及格生〕；总均分按实际成绩计算。以年报九年级学生数为基数，加减中途正常变动人数，计算各率的实际比率；总均分以报考人数〔加超限辍学人数〕为基数计算。各学科中考成绩统计以中考实际成绩为准。〔二〕小学毕业统测质量指标：xx小学、章某某小学——优秀率74%、及格率93%；横水小学、思学校——优秀率70%、及格率91%；其他乡镇小学——优秀率69%、及格率88%。按年报六年级学生数为基数，加减中途正常变动人数，计算各率的实际比率和完成率。〔三〕非毕业年级抽测质量指标：优秀率、及格率、平均分都以全县平均值为目的指数。〔四〕中小学质量目的指数每学年综合各方面情况酌情调整。县教科体局根据评价结果分类对先进者给予表彰奖励，其中设：“教学质量综合评价先进单位”奖14个〔县城初中2个、小学3个，乡镇初中4个、小学5个〕：评价总得分居前者为先进奖获奖单位，予以奖励。〔xxx评价总得分居全县前3名，县城小学评价总得分居全县前4名，且总分达640分〔800xxxxx80%=640分〕以上，也为先进奖获奖单位，予以奖励。〕“教学质量综合评价进步奖”2个〔中学、小学各1个〕：评价总得分名次比上一学年进步幅度最高者为进步奖获奖单位，予以奖励。评价总得分名次跟上学年相比后退3位以上的学校，不予表彰；九年一贯制学校假设初中或小学评价得分位于倒数3名且无进位，不予表彰；假设出现前者情况，按顺序由评价总得分或进步幅度列前者获奖。评价总得分名次进步幅度最高者假设并列，同获进步奖；进步幅度低于3名的，不予奖励进步奖；进入先进单位的学校，不再另评进步奖，按顺序由进步幅度列前者获奖。对于评价总得分位于末位的学校，给予黄牌警告，取消学校评先评优资格，学校班子成员不可调动，老师不可参加进城考试，酌减该校评先评优数额，校长要对教学质量工作提出整改措施，xxx主要领导、分管领导xx县教研室。学校假设因教育教学教研工作严重失误，造成恶劣影响，xxx及上级党政部门书面通报批评，取消其评先资格。评价总得分连续两年位居全县倒数三名且较上学年无进位的学校，或质量连续两年严重滑坡〔单次排位下降，初中达8名以上、小学达10名以上〕的学校，免除该校校长职务，当年不能评先评优；教学质量连年在下游停滞不前的学校，将对该校校长进展岗位调整，当年不能评先评优；县城初中、小学教学质量综合评价得分在县城同类学校居末尾的，该校校长当年不能评先评优。七、本方案xxx，详细由县教研室负责解释。中小学老师教学质量评价指标篇三评价是数学课程改革的一个重要环节。《义务教育数学课程标准〔20xx年版〕》对评价问题提出了新的理念与方法，倡导评价的主要目的是为了全面理解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和改良老师的教学。建立符合素质教育要求的小学数学学习评价制度，是推动小学数学课程改革的关键。为从理论层面上探究出一套科学、简便、易行、重实效的学习评价体系，我区在数学教学评价方面作了一些尝试。以往的评价制度过于注重纸笔测验，过分强调“甄别”与“选拔”功能，无视其改良与鼓励功能，造成学生惧怕考试，丧失学习信心，不利于学生的全面开展，因此，进展评价改革势在必行，但这项工作涉及面广，需要营造良好的评价气氛。〔一〕加强培训，形成共识我们利用学科培训时间，帮助学校和老师转变评价观念，大力宣传开展性评价的新理念，争取学校对教育评价改革的理解和支持，从而形成新的共识。〔二〕制定方案，宏观导向为了让新的评价理念转化为可操作的理论，我们每学期都尝试制订了《教学质量评价方案》。在方案中，对评价的理念、评价内容和方式及评价考前须知都作了说明。为了给各学校在评价工作中留下理论探究的空间，在方案中指出了评价方式除书面考察由教研室统一命题外，其余评价方式由各学校老师结合评价内容及学生的年龄特点，选择适当的方式来评价学生的学习过程情况，反映学生的进步历程。为帮助学校进一步掌握评价方法，我们召开了各校教学副校长和主任会，下发了方案，并建议各学校也制定出合适本校学生特点的评价方案。〔一〕改革评价内容由过于注重知识向关注人的全面开展转变，评价的内容除学生的学业成绩外，还根据课程标准，从“情感与态度”“合作与交流”“课外理论”等非学业方面进展评价，丰富了评价内涵，关注了学生的全面开展。在“情感与态度”中考察了学生的学习兴趣、学习习惯等；在“学习的过程与方法”中，考察了学生的学习方式、自主学习的才能、质疑问难的才能、探究精神、合作与交流的才能等。在试卷命题上也作了较大的改变，命题的指导思想：力求表达《义务教育数学课程标准〔20xx年版〕》的根本理念。整个卷面试题类型要广，注重贴近于学生的生活。不仅要考察学生对根底知识、根本技能的掌握情况，同时还将反映出学生的思维才能、分析^p问题、理解问题的才能、特别要考察学生解决实际问题的才能。在编制试卷时，注意改变了传统的教什么就考什么，怎么教就怎么考的思维形式，力求从传统命题题型格式化、题材课本化转变为题型多样化、题材情境化的命题方式，使命题融入生活现实，符合学生需要，表达才能化、个性化和人文化的色彩，实在转变学生怕考、厌考的被动情绪。概括起来，有以下几个特点：1.命题表达了人文关心。数学教学评价既要关注学生的数学学习程度，又要关注学生的情感与态度，表达关心人、尊重人、开展人的理念。因此，命题注意表达了人文价值，关注学生精神世界，关注学生的需求，使本来呆板的试卷成为学生与知识、情境、老师对话，心灵交汇、情感交流的载体。例如：对传统试卷的表述形式进展了“改头换面”，设计了卷首语。其中包含了老师对学生的热情期待与鼓励，促进了师生情感的互动交流，充满人文关心。另外题目要求改变了以往的'陈述形式，而是以亲切鼓励的口气表述，让学生充满了自信感。2.命题表达了尊重学生的个性选择。学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。考试不能视学生为被动检测对象，命题要给学生一定的自由度和自主性，为学生提供一个激活灵性、张扬个性的平台。因此，在每学期命题时，都注意设计一些答案丰富多彩的开放性题目。例如：二年级试卷中，让学生根据自己的生活，在括号里填上时刻，并在钟面上画出时针和分针，目的是考察学生能否正确地认读时刻，在这里给了学生较为开放的空间。又如：根据题目中的数学信息让学生自己提出问题并解答，不仅给学生创造一个广阔的思维空间，而且能满足不同学生对数学的不同追求，尊重了学生的差异，从而表达了命题的个性化色彩。3.题目的呈现方式多样化，内容贴近了学生的生活。特别是解决问题呈现方式上有所打破，或者文字表达、或者表格式、或者图画式等，表达了图文并茂。题目内容情境化，融入了现实生活。评价内容确实定与改革，对教学起到了一个指挥棒的作用，增强了老师根据目的进展教学的自觉性。〔二〕改革评价方式由单一方式向多种方式转变。由于评价的自主权下放给各学校，下放给一线老师，极大地调动了老师参与评价改革的积极性。各学校成立了教学质量评价小组，制定了评价方案，组织老师根据学科特点，确定评价的关键工程和指标，评价的方式及详细的操作步骤等。方案的形成过程，变成了深化学习教育评价理念的过程，变成了老师深度参与，充分发挥各自聪明才智的过程。许多学校除进展书面考察外，还进展了口头评价、作业批注评价、课堂观察评价、单元测试评价、问卷分析^p调查、建立成长记录袋等方式，把阶段性评价和终结性评价有机地结合起来，鼓励了学生不断进步。有的学校还将课内评价与课外评价相结合，让学生在理论活动中感受到数学与生活的亲密联络，极大地调动了学生学习积极性。还有的学校将统一评价与差异评价相结合，但更多关注的是差异性评价，即给学生提供屡次评价、多层次评价的时机，拓宽了学生的开展空间。如：学生对自己的成绩不满意，可以允许他们重考。对于作业、提问、活动、操作分为不同的档次，学生可根据自己的实际情况选择不同的评价层次，只要有进步就给与充分肯定，鼓励学生分层递进。此外，为了让所有的学生都有成功的时机，有的学校还设立了单项奖、特长奖、进步奖等，让每个学生都捧着奖状回家，极大地增强了学生学习的自信心。〔三〕改革评价主体由单一评价向多元评价转变。许多学校在评价中采用了学生自评、生生互评、家长参评、老师综合评定的民主的、开放的多方民主评定法，让学生成为评价的主人，使评价成为学生自我教育、自我鼓励的动力，成为学生发现和调整自我成长方式的重要途径。在评价中，为防止教条的理解评价主体多元化，我们强调并不是所有工程评价都要多方参与，而应有重点。比方：知识领域的评价主要由老师、学生完成，情感与态度、学习方式那么应由学生、同学、家长、老师共同给与评价，从而进步评价的效度，使评价真正成为老师、学生、家长共同参与的交互活动。〔四〕处理好评价的结果教研室对学校进展书面考察后，对考察的结果重在加强分析^p指导，及时召开书面考察试卷分析^p会及每学期的教学质量评价分析^p会，反思教学中的缺乏，同时为学校和老师提出建立性的改良意见。在对学生评价结果的处理上，建议各学校采用“等级+评语+成长记录袋”的方式呈现。〔一〕促进了学校、老师教育思想、教育观念的转变评价的改革使学校和老师清楚地认识到，对学生的评价，不能仅停留在试卷、分数上，而要表达新的人才观和教育观，充分发挥了评价的诊断功能和鼓励功能，把评价作为促进学生自我反思和改良的过程。在操作过程中，虽然老师的工作量加大了，但却锻炼和培养了老师的才能，进步了老师素质。〔二〕增强了学生学习的自信心评价改革，充分表达了以学生开展为本，学生对评价形式感兴趣，主动参与，促进了学生情感、认知、思维和才能的开展。特别对于那些学习上暂时有困难的学生，极大地增强了他们学习的自信心。〔三〕改变了家长的观念评价改革，促进了家长教育思想的转变，使他们由原来只关心孩子的分数变为关注孩子各方面素质的开展，积极参与学校的质量评价。当然，在评价改革的探究与理论中，我们也存在一些困惑，如屡次评价是否会使局部学生养成不刻苦学习的习惯，评价内容如何更科学、更全面、更客观、更简明易评，今后将进一步加强研究，在理论中不断完善推进。中小学老师教学质量评价指标篇四为全面施行素质教育，进一步提升小学教育教学质量，促进学生综合素质全面提升和师资程度不断进步，推动小学、学前教育平衡、优质、内涵、持续开展，根据武安市教育局《小学教育教学质量评价方案》等有关文件精神，坚持师德为先、才能为重、全面开展的原那么，结合我镇教育教学实际，特制订本方案。1、小学一至六年级综合素质检测评价。为及时调研小学阶段学生综合素质开展现状，加强小学阶段教育教学质量的过程管理，市教育局每学年对小学六年级学生的综合素质进展测试；每学期对小学一至六年级进展抽测。全镇每学期对小学一至六年级进展综合素质检测。2、学前幼儿综合素质评价。为提升学前阶段幼儿综合素质，每学期对大、中、小班进展素质测试。3、小学、幼儿师生综合素质随机抽测评价。为进步小学、幼儿老师专业程度和学生综合素质，随机抽取任意年级、任意学科，师生共同参与检测。通过听课等活动，对课堂教学效果随机检测，现场诊断，及时反应，及时评价。4、小学、幼儿园整体办学程度教学评估。为全面评价小学和幼儿园整体办学程度，根据《河北省义务教育阶段学校教学评估标准》，对所辖完全小学、幼小一体园、幼儿园，从教学管理、课程管理、教研管理、校本研修、评价管理等方面进展教学评估。完全小学、不完全小学、幼儿园等22个教学单位评价根据学科特点，采取开放性测试或综合素质现场测试等多种方式、方法进展。1、教育局组织进展抽测、测试。全镇各校在教育局指导下组织抽测、测试，每学期期末教育局对小学一至六年级中任意一个年级的综合素质抽测；每学年小学六年级综合素质测试。抽测、测试内容根据《义务教育阶段实验课程施行方案》，统一试卷，统一时间，统一要求。2、全镇组织进展一至六年级综合素质检测。中心学校将根据教育局期末试卷进展检测。检测由各学校在中心学校指导下组织进展，统一试卷，统一时间，统一要求。3、全镇组织学前幼儿进展综合素质检测。全镇各园在中心学校指导下组织抽测、测试，每学期期末对幼儿大班、中班和小班进展测试，统一试卷，统一时间，统一要求。4、教育局和中心学校将不定期进展综合素质随机抽测。每学期通过深化学校检查指导工作，从学校随机抽取任意年级、任意班级、任意学科，由学科题库中随机抽取样题，对所在班级的师生进展该学科的综合素质测试。通过平时听课评课，当堂对学生进展综合素质测试，及时诊断，当堂反应、交流，促进师生共同进步。5、每学年进展一次教学评估。〔1〕评估时间：每学年的第一学期。〔2〕组织形式：中心学校对其所辖小学〔除教育局抽测评估学校〕进展教学评估。〔3〕评估要求：严格执行《河北省义务教育阶段学校、老师教学评估标准》，按照根本程序进展，中心学校及时汇总各学校、老师的评估结果，并记录评估档案。各校教育教学质量评价总分为100分。其中全市测试、抽测权重为50分，全镇测试权重为30分，教学评估权重为20分。1、奖励。中心学校按完全小学、不完全小学、幼儿园系列分别设教育教学质量优秀奖和先进奖。〔1〕完全小学系列：设优秀奖1名〔第1名〕，先进奖1名〔第2名〕，分别奖校长500元、300元。〔2〕不完全小学系列：设优秀奖1名〔第1名〕，先进奖1名〔第2名〕，分别奖校长〔负责人〕300元、200元。〔3〕学科单项奖：以每学期考试成绩为根据，对全镇单评第一、二、三名的分别奖励200元、150元、100元。〔4〕幼儿园〔学前班〕综合测试成绩参照以上执行。〔5〕对于在市局及其以上质量抽测中成绩突出的〔排名在参考单位总数前三分之一〕，另奖校长和任课老师xx元。2、惩罚。综合成绩排在本系列最后一名的'学校，定为待合格档次。第一年待合格，通报批评并由校长作出检查；连续两年待合格，对校长实行诫勉谈话；连续三年待合格，免去校长职务。从年第一学期起，三年一轮，循环统计。1、教学是学校的中心工作，进步教育教学质量是第一要务，校长〔负责人〕是教育教学质量第一责任人，包点中心学校校长实行一岗双责。2、实在抓好综合素质检测及教育教学常规管理工作。学校要建立切合本校实际的评价方案，将每次综合素质评价结果，作为一项重要内容载入老师业务档案，作为老师年度考评、绩效工资发放、奖优罚劣的重要根据。3、有以下情况之一的，当年成绩按倒数第一计算，实行一票否决，并对责任人进展相应处理。〔1〕不执行三级课程方案，不按规定开全课程、开足课时，随意增减课程和课时的。〔2〕在组织检测、抽测和评估中有弄虚作假行为，瞒报学籍，冒名代替；考风、考纪出现严重问题的。〔3〕违犯教育教学规律，单纯以检测分数作为评价唯一根据，而不考虑学生全面开展和综合素质进步的。〔4〕有其他违规违纪行为的。4、本评价方案解释权归贺进中心学校，奖惩金从绩效工资中落实，方案中所涉内容与教育局及其以上主管单位和部门相冲突的，以上级有关部门的规定为准。中小学老师教学质量评价指标篇五为全面施行素质教育，进一步提升小学教育教学质量，促进学生综合素质全面提升和师资程度不断进步，推动小学、学前教育平衡、优质、内涵、持续开展，根据武安市教育局《小学教育教学质量评价方案》等有关文件精神，坚持师德为先、才能为重、全面开展的原那么，结合我镇教育教学实际，特制订本方案.1、小学一至六年级综合素质检测评价.为及时调研小学阶段学生综合素质开展现状，加强小学阶段教育教学质量的过程管理，市教育局每学年对小学六年级学生的综合素质进展测试；每学期对小学一至六年级进展抽测.全镇每学期对小学一至六年级进展综合素质检测.2、学前幼儿综合素质评价.为提升学前阶段幼儿综合素质，每学期对大、中、小班进展素质测试.3、小学、幼儿师生综合素质随机抽测评价.为进步小学、幼儿老师专业程度和学生综合素质，随机抽取任意年级、任意学科，师生共同参与检测.通过听课等活动，对课堂教学效果随机检测，现场诊断，及时反应，及时评价.4、小学、幼儿园整体办学程度教学评估.为全面评价小学和幼儿园整体办学程度，根据《河北省义务教育阶段学校教学评估标准》，对所辖完全小学、幼小一体园、幼儿园，从教学管理、课程管理、教研管理、校本研修、评价管理等方面进展教学评估.完全小学、不完全小学、幼儿园等22个教学单位评价根据学科特点，采取开放性测试或综合素质现场测试等多种方式、方法进展.1、教育局组织进展抽测、测试.全镇各校在教育局指导下组织抽测、测试，每学期期末教育局对小学一至六年级中任意一个年级的综合素质抽测；每学年小学六年级综合素质测试.抽测、测试内容根据《义务教育阶段实验课程施行方案》，统一试卷，统一时间，统一要求.2、全镇组织进展一至六年级综合素质检测.中心学校将根据教育局期末试卷进展检测.检测由各学校在中心学校指导下组织进展，统一试卷，统一时间，统一要求.3、全镇组织学前幼儿进展综合素质检测.全镇各园在中心学校指导下组织抽测、测试，每学期期末对幼儿大班、中班和小班进展测试，统一试卷，统一时间，统一要求.4、教育局和中心学校将不定期进展综合素质随机抽测.每学期通过深化学校检查指导工作，从学校随机抽取任意年级、任意班级、任意学科，由学科题库中随机抽取样题，对所在班级的师生进展该学科的综合素质测试.通过平时听课评课，当堂对学生进展综合素质测试，及时诊断，当堂反应、交流，促进师生共同进步.5、每学年进展一次教学评估.〔1〕评估时间：每学年的第一学期.〔2〕组织形式：中心学校对其所辖小学〔除教育局抽测评估学校〕进展教学评估.〔3〕评估要求：严格执行《河北省义务教育阶段学校、老师教学评估标准》，按照根本程序进展，中心学校及时汇总各学校、老师的评估结果，并记录评估档案.各校教育教学质量评价总分为100分.其中全市测试、抽测权重为50分，全镇测试权重为30分，教学评估权重为20分.1、奖励.中心学校按完全小学、不完全小学、幼儿园系列分别设教育教学质量优秀奖和先进奖.〔1〕完全小学系列：设优秀奖1名〔第1名〕，先进奖1名〔第2名〕，分别奖校长500元、300元.〔2〕不完全小学系列：设优秀奖1名〔第1名〕，先进奖1名〔第2名〕，分别奖校长〔负责人〕300元、200元.〔3〕学科单项奖：以每学期考试成绩为根据，对全镇单评第一、二、三名的分别奖励200元、150元、100元.〔4〕幼儿园〔学前班〕综合测试成绩参照以上执行.〔5〕对于在市局及其以上质量抽测中成绩突出的`〔排名在参考单位总数前三分之一〕，另奖校长和任课老师20xx元.2、惩罚.综合成绩排在本系列最后一名的学校，定为待合格档次.第一年待合格，通报批评并由校长作出检查；连续两年待合格，对校长实行诫勉谈话；连续三年待合格，免去校长职务.从20xx年第一学期起，三年一轮，循环统计.1、教学是学校的中心工作，进步教育教学质量是第一要务，校长〔负责人〕是教育教学质量第一责任人，包点中心学校校长实行一岗双责.2、实在抓好综合素质检测及教育教学常规管理工作.学校要建立切合本校实际的评价方案，将每次综合素质评价结果，作为一项重要内容载入老师业务档案，作为老师年度考评、绩效工资发放、奖优罚劣的重要根据.3、有以下情况之一的，当年成绩按倒数第一计算，实行一票否决，并对责任人进展相应处理.〔1〕不执行三级课程方案，不按规定开全课程、开足课时，随意增减课程和课时的.〔2〕在组织检测、抽测和评估中有弄虚作假行为，瞒报学籍；考风、考纪出现严重问题的.〔3〕违犯教育教学规律，单纯以检测分数作为评价唯一根据，而不考虑学生全面开展和综合素质进步的.〔4〕有其他违规违纪行为的.4、本评价方案解释权归贺进中心学校，奖惩金从绩效工资中落实，方案中所涉内容与教育局及其以上主管单位和部门相冲突的，以上级有关部门的规定为准.中小学老师教学质量评价指标篇六第一条课堂教学是学校教学活动的主要环节，加强课堂教学质量的检查，客观、准确地评价老师课堂教学质量，是学校教学质量管理的核心内容，是保证学校正常教学秩序，全面进步教学质量的关键。为进一步结实确立教学工作的中心地位，加强对课堂教学过程的全面动态检查和监控，保证和进步课堂教学质量，充分发挥老师在教书育人方面的积极作用，特制定本方案。第二条通过对老师课堂教学质量的检查与评价，帮助老师及时理解和发现教学中存在的问题，为老师有针对性地改良教学提供根据。促进老师不断改良教学内容和教学方法，进步课堂教学质量。第三条为教学管理部门及各二级学院全面理解教学情况，不断搜集、分析^p、综合教学工作及教学质量的反应信息，及时发现和研究解决教学中存在的问题，改良教学工作提供客观根据。第四条促进师资队伍建立，逐步建立、健全老师评价机制。为老师业务考核、教学评奖、职称评审等提供参考根据。第五条在我校承当全日制本科课程教学任务的全体专、兼职老师。第六条每学期评价一次。第七条学校成立由分管教学的校领导任组长，教务处、评估处处长任副组长，由各二级学院主要负责人、教务处、评估处等相关部门人员参加的学校老师课堂教学质量评价领导小组，全面部署、指导和监视全校的课堂教学质量评价工作。详细工作由教务处教学质量科负责组织。第八条各二级学院成立老师课堂教学质量评价工作小组(以下简称“评价小组”)。评价小组一般由二级学院领导、二级学院教学督导员、系主任、局部骨干老师以及学校指派的校教学督导员等组成，全面负责本单位课堂教学质量检查与评价工作。第九条老师课堂教学质量评价指标体系主要根据国家教育部、省教育厅有关文件及《xx师范学院老师教学工作规程》制订，分为两类：(一)《xx师范学院课堂教学质量评价指标体系》(专家、同行用)(见附件1)。(二)《xx师范学院课堂教学质量评价指标体系》(学生用)(见附件2)。第十条评价体系构成课堂教学质量评价体系主要由学生评教、同行评价、专家评价三局部构成。(一)学生评教学生通过教务管理系统对每学期所修读全部课程的课堂教学情况进展全面评价。学生评价工作由学校安排，一般在每学期的选课之前进展。(二)同行评价同行评价以系为单位，同一个系的老师在互相听课的根底上，对本系老师进展网上评价。同行评价工作一般安排在每学期完毕前进展。(三)专家评价专家组成员一般包括二级学院领导、系主任及局部骨干老师，以及学校指派的校教学督导员。各二级学院应于下学期开学前一周内，将评价结果交教务处教学质量科。校级教学督导员及中层干部的随机听课和学生教学信息员采集的信息，可以为二级学院课堂教学程度监控提供参考。对于校级教学督导及中层干部随机听课、学生教学信息员提供的信息中，涉及任课老师违背教学运行的相关规定(详细按照《xx师范学院关于教学事故的认定和处理方法(试行)》执行)的情况，经核实后，除按照相关规定处理外，在课堂教学质量评价综合结果中按照ⅰ、ⅱ、ⅲ级教学事故分别扣除10、8、5分。第十一条评定方法(一)对老师课堂教学质量的评价，在学生评教、同行评价、专家评价的根底上进展综合评定。每一方面的评价结果均按百分制给出评价分值。(二)教务处教学质量科每学期开学初对上一学期每一位任课老师的情况进展统计处理，汇总得出每位老师的最终得分。第十二条评价结果反应(一)教务处教学质量科将汇总后的结果将以书面的形式下发到各二级学院。(二)各二级学院负责将课堂教学质量评价结果单独反应给每位参评老师，评价结果不对外公开，不互相查阅。第十三条评价结果处理(一)课堂教学质量评价结果将作为任课老师的年终考核、职务晋升、职称评定、与教学有关的各种奖励以及老师聘任的`重要根据之一。(二)学校设立“优秀教学质量奖”，近两年内教学质量评价分值均位于本二级学院前20%，或位于前30%且符合一定条件的老师将获“优秀教学质量奖”，学校给予一定的物质和精神奖励。(三)课程教学质量得分排在本学院参评老师总数后5%的老师，由其所在系对其进展帮扶;连续二次排名在本学院参评老师总数后5%的老师，不得参加当年度职称晋升和评优评奖。由本人写出书面分析^p、改革进步的期限及措施，交所在学院，由二级学院根据详细情况，负责对其进展帮助、催促落实，进步教学程度的详细措施或变换工作岗位。第十四条假设有老师在同一学期开设多门课程，且这些课程同属于一个学院，老师最后评价得分为这些课程的平均得分。第十五条院、系课堂教学质量评价组织与管理情况，将作为优秀教学管理先进集体评选的根据之一。第十六条二级学院课堂教学质量评价工作小组成员要深化课堂听课，检查老师授课情况和教学运行情况。第十七条各二级学院要进一步树立教学质量意识，紧紧围绕进步教学质量这一关键工作，明确管理职责，落实管理任务，扎扎实实地做好课堂教学质量检查与评价工作，促进教学质量的不断进步。第十八条本方案由教务处负责解释。中小学老师教学质量评价指标篇七为提升本科教学质量，完善本科教学质量监控体系，构建多元主体参与的本科教学质量评价机制，根据《____党组关于加强高校课堂教学建立进步教学质量的指导意见》〔教高〔20xx〕51号〕、《关于加强和改良新形势下高校思想政治工作的意见》〔中发〔20xx〕31号〕、《高校思想政治工作质量提升工程施行纲要》〔教党〔20xx〕62号〕等重要文件精神，结合学校实际，特修订本方案。1.进一步强化本科教学工作中心地位。通过课堂教学质量评价，积极引导广阔老师增强教书育人的自觉性和责任感，加大对教学工作的精力投入，实在进步课堂教学质量。2.加强教风建立，提升教学质量。通过课堂教学质量评价，为老师进步授课质量提供比拟准确的反应信息，帮助老师不断更新教学内容，改良教学方法，加强教风建立，引领和促进老师专业开展。3.促进各教学单位加强课堂教学环节的科学管理。通过课堂教学质量评价，为教学管理部门及教学管理人员提供老师教学工作信息，以便全面掌握学校教学状况，进步教学管理程度，为老师的评先、评优、职称评聘、岗位聘任和年终考核提供根据。1.全面评价原那么。每位老师每学期开设的所有课程均需承受评价，所有修读该课程的学生均需参与对该课程的评价。2.定量与定性评价相结合原那么。课堂教学质量评价按照评价标准实行定量评价与定性评价相结合，以进步评价结果的可信度和可比性。3.公正、公平、公开原那么。各类评价均要严格操作程序，严肃评价纪律，确保评价结果的可靠性。4.科学性、导向性、可测量性原那么。评价指标体系及评价标准既要科学严谨、导向明确，又要简便可行、便于操作。1.实行学校、学院〔部、室〕两级评价管理制度。〔1〕学校教学管理部门负责课堂教学质量评价工作的全面安排、指导、检查和监视。〔2〕各学院〔部、室〕成立老师课堂教学质量评价领导小组，负责本单位评价工作的组织施行。2.做好课堂教学质量评价的'宣传教育工作。各学院〔部、室〕在开展课堂教学质量评价工作时，要向师生讲明评价的目的、意义；教育学生严肃、认真、公正、客观地评价老师的课堂教学质量。3.课堂教学质量评价施行过程中，老师和学生都应严格遵守公正、务实的评价原那么。在评价工作中如发现不负责任、弄虚作假等不良现象，按教学事故处理。4.课堂教学质量评价实行学期评价制度，学生评价在每学期选课前完成，下学期初公布评价结果。〔一〕评价范围及要求1.承当我校本科教学任务的老师每学年均需承受一次同行专家评价。2.同一老师在不同学院〔部、室〕、不同专业或不同班级开设同一门课程(包括公共课)，每个班级的学生都要进展评价，否那么评价结果无效。3.教学督导听课的重点是35岁以下青年老师。4.以下四种情况之一，自获得相应荣誉或免评资格后，一年内可免于学校督导组及学院同行专家组组织的听课〔当年申报高一级职称