小学语文作业设计与多学科融合策略

【摘

要】小学语文学科知识点跟其他学科的关联性比较高，在设计作业的时候可以跟其他学科实现联动与融合，充分发挥语文作业的价值。本文先阐述了小学语文作业设计的现状，在明确语文作业设计与多学科融合重要意义的基础上，最后从挖掘学科融合元素、引入传统美德元素、融入艺术教育内容、开设学科融合作业、设计学科实践作业等五个方面，探讨了小学语文作业设计与多学科融合的有效实施策略。【关键词】小学语文；作业设计；多学科融合；德育教育随着新课标体系的全面推行，小学语文学科教育的内外部环境也发生了较大变化，要求教师可以积极推动学科创新。特别是在学科作业设计过程中，教师需要推动作业设计内容与方式的优化创新，提高他们的综合学科素养。在设计语文学科作业的时候，如果教师能够推动多学科融合，就可以实现语文学科知识的拓展，丰富语文学科作业内容，使得学科作业可以发挥更好的价值。下面也以此为切入点，谈一谈小学语文作业设计与多学科融合的实施策略。一、小学语文作业设计的现状（一）作业设计比较单一化小学语文作业设计过程中，存在单一化显著的问题，导致作业内容很难激发学生的兴趣。这是因为较多语文教师在布置作业的时候，过于依赖课本教材，同时作业类型也比较少，通常为默写生字词、小作文等。这些单一化的作业导致他们很难以热忱的心态参与到学科作业中，也就很难保证学科作业的效果。（二）作业内容缺乏层次性小学语文作业设计的时候，作业内容也缺乏层次性，导致学科作业很难取得知识巩固的效果。在当前小学语文学科教学中，素质教育、核心素养等理念已经得到了较好的贯彻，要求教师可以切实提高学生的综合学科素养。但目前较多教师在布置语文学科作业的时候，作业内容停留在表层上，无法通过学科作业强化学生的综合学科素养。（三）作业答案过于固定化当前较多小学语文教师在布置学科作业的时候，没有融入开放性作业设计的相关理念，导致语文作业的答案过于固定，限制了学生的学科思维。教师在作业设计过程中对于新型作业模式的了解水平不高，学科作业很难适应新时代背景下，特别是在“双减”政策背景下，语文学科作业设计需要积极进行创新拓展。二、小学语文作业设计与多学科融合的重要意义（一）提高作业趣味性在小学语文作业设计过程中，实现多学科融合可以显著提高作业的趣味性。在引入多学科融合模式以后，语文学科作业的内容就会变得更加丰富，增加一些学生感兴趣的内容，改变学生对于语文学科的感观水平，激发学生在语文学科作业方面的主观能动性，提高学科作业的最终效果。（二）形成学科教育合力小学语文作业设计与多学科融合以后，可以在小学教育阶段形成教育合力。语文学科的很多知识跟其他学科都有较好的关联，可以实现多学科的渗透教学，具体有德育、美育、数学、英语等。而通过语文作业与多学科融合也可以逐步打破不同学科之间的隔阂，有利于推动语文学科与其他学科的合作教学，进一步提高学科教学的综合成效。（三）培育综合学科素养在素质教育全面推行的背景下，小学教育也从以前的知识传授转变为现代的素质导向。而推动语文作业设计与多学科融合，可以实现不同学科知识点的融会贯通，同时也能够较好地培育学生的综合素养。语文作业设计与多学科融合的过程中，可以提供较好的作业实践环境，使得学生可以将学习到的学科知识内化到自身行为中，培育综合学科素养。三、小学语文作业设计与多学科融合的有效对策小学语文作业设计与多学科融合具有非常显著的应用价值，可以较好地提高语文学科作业的设计效果，打破不同学科之间的隔阂，锤炼学生的综合学科素养。但是想要做好语文作业设计与多学科融合也是非常不容易的，这里也结合教学实践经验展开全方位的探索与分析。（一）挖掘学科融合元素，形成学科教育合力小学语文教师在设计学科作业的时候，应该有意识地挖掘一些学科融合元素，明确多学科融合作业设计的方向，最终形成较为显著的学科教育合力。这也要求语文教师可以在平时的时候多跟其他学科教师做好沟通交流，并掌握其他學科教师的教学内容与进程，最终跟语文学科教学知识进行整合分析，明确多学科融合的有效方式。在这个过程中，语文教师要起到一定的引导作用，并跟其他学科教师维持良好的沟通互动关系，保证学科融合作业设计过程的和谐性。在小学语文一年级《大小多少》识字教学中，教师就可以考虑引入小学数学的相关知识，设计一些随堂作业，提高学生对于课堂教学内容的掌握水平。在小学一年级阶段，学生对于数字已经有了初步的认识。因此，在语文课堂中，教师可以带领学生回顾数字大小的相关知识，让学生结合课文回答关于“大小多少”的问题。教师也可以结合学生的生活经验，重新设计涉及“大小多少”的题目，让学生在课堂中回答。这个过程，学生不仅可以掌握语文课堂教学的知识点，同时也能够回顾数学学科中关于数字的知识，形成了教学合力。（二）引入传统美德元素，实施德育教育工作小学语文教师在设计多学科融合作业的时候，可以考虑实现语文学科与德育教育的融合，使得语文作业可以起到德育教育的效果。教师在设计学科作业的时候，要深层次挖掘语文教材中的德育元素，依托于此完成学科作业的设计。除此之外，教师还要调研学生对德育作业的感知情况和具体反馈，在后续设计同类作业的时候进行针对性的调整与优化，进一步提高德育作业的整体水平。在小学语文五年级《慈母情深》和《父爱之舟》教学中，教师可结合亲情设计一些德育作业，让学生充分感受到父母之爱的伟大。德育作业主要分为两个阶段。第一阶段，教师在课堂教学环境中引导学生回忆自己跟父母相处的场景，并提取父爱与母爱在生活中的具体表现，跟其他同学进行交流。教师也可以开展“父母之爱”的小剧场随堂作业，激发学生心中对于父母之爱的情感反馈。第二阶段，教师布置一些可以报答父母的德育作业，比如给爸爸妈妈洗脚、爸爸妈妈我想对你说等。在学生完成德育作业后，让各个学生说出自己在完成这些作业以后的收获，并对本次德育作业进行评价。教师则结合学生的评价反馈进行教学反思，在后续时间里进行德育作业的进一步优化与调整，提高德育教育效果。（三）融入艺术教育内容，提高学生美育素养在小学教育体系中，锤炼小学生的美育素养也是非常关键的。小学语文教师在作业设计过程中，也可以考虑融入一些美育元素，实现美育教育与语文教育的高效联动，形成较为显著的教育合力。在设计带有美育元素的语文作业时，教师应该秉承开放性作业设计理念，避免对学生产生过多的束缚。小学语文教师可以在深入分析艺术教育内容的基础上，寻找语文学科知识点与艺术教育内容的交融点，使得小学生在遨游艺术海洋过程中得到潜移默化的语文知识熏陶，提高综合素养。比如在小学语文一年级《雪地里的小画家》教学中，教师就可以在课堂环境中结合课文内容展示各个小动物在雪地上画画的画面，并激发学生进行美术艺术创作的兴趣。在设计作业的时候，教师可以引导学生想象在一片雪地里面，自己将会如何进行艺术创作，并将创作内容画到纸上。在学生完成美术艺术作业以后，教师也不要对他们进行过多结果性评价，而应该多使用过程性评价对他们进行激励，培育美术艺术兴趣的同时加深他们对于语文学科知识的掌握。（四）开设学科融合作业，降低学生作业压力当前我国小学生在学习中承受的作业压力比较大，不利于他们的健康成长。基于这种情况，我国开始全面推行“双减”政策，通过“提质减量”相关理念进行作业设计的优化调整。对于小学语文学科来说，也应该在降低学科作业总量的基础上，通过可行的方式切实提高学科作业质量。基于这些考量，语文教师就可以在跟其他学科教师充分沟通交流的基础上，设计一些学科融合作业。这种方式，就直接降低学生的作业总量，同时也能够显著提高作业的质量。在小学语文六年级下册第二单元教学中，出现了很多国外名著。语文教师可以考虑跟英语教师进行密切交流，结合学生的英语学科能力，选择一些合适的英文名著片段，让学生尝试使用英文阅读名著。在完成语文与英语的学科融合作业时，学生要使用中文撰写故事的梗概，同时结合名著内容进行跨文化交际分析，总结国内名著与国外名著的特点，从中感受其文化差异，学生就可以形成较强的跨文化交际素养。（五）设计学科实践作业，全面落实“双减”政策在“双减”政策背景下，小学语文教师也应该设计一些实践作业，使得学生可以在生活实践环境中感知语文学科知识点，加快他们将学科知识内化到自身行为的过程。在布置学科实践作业的时候，教师也引入多学科融入的相关理念，保证实践作业可以有效进行。这里语文教师可以考虑跟小学综合实践活动课程相联动，设计一些带有语文学科知识内容的综合实践活动。通过这些方式，小学语文学科实践作业就具有更强的应用价值，在落实“双减”政策的同时，也能够较好地锤炼学生的学科素养。在小学语文三年级下册第一单元教学中，教师可以设计一些关于春游的综合实践活动。第一单元主要讲述了单个物体的描写方式，这从《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》等课文中也可以清晰得知。与此同时，单元内的口语交际模块还提出了“春游去哪儿玩”的话题。因此在课下时间里，语文教师可以借助于综合实践课程，开展一些关于春游的实践活动，使得学生到大自然环境中，亲身感知大自然中的事物。在此基础上，教师可以布置“我的植物朋友”的习作作业，让学生结合自己的春游见闻，以及本单元课文的写作手法，自选视角完成一篇小作文。四、结束语综合来看，小学语文作业设计与多学科融合可以取得较好效果，能够起到