创客教育中幼儿学习品质的培养

【摘

要】创客教育已成为目前学前教育的热门话题，而创客游戏则是创客教育中最重要的组成部分，因为在幼儿园中，游戏是幼儿学习最基本的活动，也是最直接的学习方法，幼儿在游戏过程中获得相关经验的发展。而创客游戏对幼儿游戏进行了升级，通过对游戏的创新、对作品的创新、对方法技能的创新，多维度地在游戏中进行深入学习。通过游戏，获取相关知识、技能的经验，从而促进幼儿学习品质的发展。【关键词】创客教育；幼儿；学习品质陶行知说过：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就需进一步把儿童的创造力解放出来。”创造是人天性的最内在的特质。辞海中的解释是“想出新方法，建立新理论，做出新的成绩或者东西”。许多研究表明，幼儿期是创造力形成和发展的萌芽期和关键期，且幼儿的创造力有别于成人的创造。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出要重视幼儿的学习品质，因此在幼儿园实行创客教育，对儿童的终身学习和发展具有重要价值和意义。一、幼儿创客教育与学习品质理论的概述（一）幼儿园创客教育的概念在幼儿园众多课程中，创客教育已成为当今社会的热门话题。创客，即我们常说的儿童创造力，幼儿园实施创客游戏，关注幼儿的个性需求，重心在于迸发创新意识与发散性思维，通过创新，培养“会自主探索、有创新意识的未来儿童”。在创客教育理念下的创客游戏，它的内容以遵循幼儿的兴趣、发展为本，从幼儿的现实生活入手，根据幼儿已有经验，通过创新思维发挥想象力，鼓励幼儿对生活物件进行拆解、重组与创造。（二）幼儿学习品质的概念学习品质是指学习个体在学习过程中行为、思想、认识、作风上所呈现出的综合特征。幼儿学习品质是幼儿参与学习实践活动过程中的整个心理特征的总和，包括学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、学习行为等诸多要素。换言之，学习品质，不仅能够帮助幼儿掌握有效的学习方法和技能，获得更多知识，还能促进幼儿在其他领域的社会性、情感等的发展，最终影响着幼儿的整个心理状态和个性特征。二、创客教育中幼儿学习品质的发展指标学习品质，具象的说是指幼儿在一日活动或游戏活动中如何获取新的知识及掌握新的技能。研究者罗斯·汤普森（PossThompson，2002）认为，当幼儿对于发现的问题感到好奇、产生兴趣并感到自信时，他们能够最大化地从学习机会中获益。幼儿通过不同的学习方式学习和探索，在不同的环境、活动中获取相关经验，帮助幼儿在未来的学习中养成各种优良品质，助推幼儿更高效的学习。1.主动性。指幼儿在探索世界时表现出的主动性。《幼儿园教育指导纲要》的科学领域指出：引导幼儿对身边的事物和现象的特点、变化产生兴趣。兴趣是幼儿学习与游戏的驱动力，能促进幼儿主动学习、勇于探索。幼儿在各种活动中表现出愿意主动探索某种材料，以及材料与材料之间存在内在联系时的好奇心、独立性，会为了探索而主动进行合理的冒险。2.计划性。指幼儿根据自己的意图制定计划并付诸实施。幼儿在游戏中学习，在游戏中成长。在创客游戏中，幼儿能够根据自己的兴趣制定相应的计划，对自己一日活动的游戏和学习达成目标进行有目的的规划，在自主的情况下有目的地根据主体兴趣和需要，自发自愿地进行活动，并且在实施的过程中，经过不断探索，逐渐丰富自己原有的计划，成功完成自己制定的任务或作品。3.专注性。指幼儿对自己感兴趣的事或活动表现出异于常人的专注。良好的专注力可以为幼儿发展奠定良好的基础，幼儿的专注力容易受到外界因素的干扰，如同伴行为、周围环境等等。那么幼儿在进行学习活动或游戏时，教师通过榜样示范、同伴学习、环境创设等方面引导幼儿能够持续性地坚持并专注于活动，不被周围各因素干扰，积极保持专注状态。4.問题解决。指幼儿在学习或游戏中遇到的各种问题并得到解决。小、中、大班三个年龄段的幼儿，他们在生活、游戏、学习、同伴交往等各方面会遇到各种问题和阻碍，教师需引导幼儿对于在活动中遇到的各类问题，想办法独立解决，也能通过和同伴商量合作进行创造性解决问题。三、幼儿园创客教育中幼儿学习品质的指导策略学习品质描述的不是学习什么，而是如何学习。美国早期儿童纵向研究数据表明，学前班的孩子在活动时频繁表现出积极的学习品质（如表现出渴望学习、坚持完成任务等）时，他们在进入小学后的成绩会比没有频繁表现出这些积极学习品质的儿童更高。因此，教师尝试从“学习环境、师幼互动、一日常规、家园共育”这几个方面来培养幼儿的各种学习品质。（一）学习环境，促进幼儿主动性的发展陈鹤琴先生说：游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。在我园开展的创客游戏中，材料合理性的支持可以实现创客游戏的深度学习。支持幼儿的学习环境，提供的氛围是安全愉悦且开放的；支持幼儿活动的材料，是自然、生活、富有挑战的。我园在进行创客游戏时，始终遵循幼儿年龄特点和发展规律。提供的材料，小班孩子的年龄与发展特点决定了他们在创客教育活动中的探索、学习和创造都是浅显的，在材料的选择上应更具象与生活化，是孩子们生活中能够接触的东西，且便于他们的操作，比如鞋子、口罩等。对于刚入园的小班幼儿，他们的创造力是比较简单底层的，例如，孩子在一次性拖鞋上，粘贴玉米粒，他们会说这些玉米粒表示按钮，红色按钮是自动穿鞋的开关，白色按钮会自动变大变小，因此提供具象的材料，更利于小班幼儿进行简单创造。对于中大班，我们应提供更多可变性强，可塑性高的低结构材料，如瓶盖、切割后的薯片筒、从旧电器中拆下来的集成电路板和按钮等等，幼儿能利用这些材料自由发挥。例如瓶盖可以作为汽车的轮胎、娃娃的眼睛、小动物的帽子等等。这些生活中的材料，都是幼儿平时能够接触到的，能够积极地引发幼儿兴趣，主动地去探索这些材料，更加肆意地想象与创造，从而促进幼儿的“主动性”学习品质。（二）師幼互动，寻找问题解决着力点《幼儿园教育指导纲要》中指出，主题教学活动的开展是师幼之间、幼儿之间交往、互动与共同发展的过程。师幼的有效互动，贯穿于幼儿的一日活动，通过每一次的互动，培养幼儿主动学习、敢于探索、乐于合作、大胆创新的游戏学习精神，能够真正发现问题、探索解决问题的办法。例如：幼幼互动，在我园开展的创客游戏中，孩子们已经开始探索“小拍客”模式，即在游戏的过程中探索使用电子产品，用手机、平板的形式来记录自己的游戏过程。本次活动主题是“厉害了我的国”，孩子们利用生活中的废旧材料，对其进行拆解、组装，昊昊在活动中异常专注，军军在进行创造时，发现胶枪中的胶用完了，没办法再继续使用，于是就停了下来开始关注同桌的昊昊，主动提出帮昊昊录游戏过程。军军和昊昊在游戏时，进行了交流互动，并在录视频的过程中发现昊昊对材料尝试新的探索，除了胶枪，原来其他材料通过吸一吸、拧一拧，也能达到和胶枪一样固定的效果，于是在视频录完后，军军茅塞顿开，继续完成未完成的作品。在创客空间，昊昊在发明他的100层巴士，每一层都有特殊功能，游戏进行到一半时，昊昊发现问题了，使用新的材料，也无法将材料很牢固地固定在一起，抬头看看笔者，想要寻求帮助。旁边的阳阳在使用材料时，将超轻黏土和双面胶两者结合在一起，这样很牢固，我对阳阳说，你这个办法真好。昊昊听到了我对阳阳的赞扬，把注意力转向阳阳，观察一段时间后，开始迅速寻找材料，并将阳阳的好办法迁移运用到了自己的创客作品中。因此，在探索中，为幼儿创造师幼互动、幼幼互动的平台，引导幼儿在反复尝试仍然无法解决困难时，可以通过相互观看，引导幼儿通过相互学习经验完成作品，从而达到使幼儿真正自主解决问题。（三）一日常规，支持幼儿深度探索教师可以通过创造一种特定的学习环境来帮助幼儿学习品质的积极发展，幼儿在这种环境下，能够按照自己的喜好和方式完成自己想做的事情。高瞻课程研究表明，一日常规一般包括“问候时间、计划时间、工作时间、活动时间、进餐和休息时间、入园离园时间”等等，有些时间是固定的，但也有时间不固定，顺序会有所不同。灵活地进行一日常规，幼儿不必为了时间紧迫而终止学习，在学习环境中，幼儿沉浸下来，给他们时间去思考游戏，发现问题，找到解决问题的办法，不被其他因素干扰，从而达到幼儿在游戏中的深度学习。例如：在创客主题为“我的社区”这一建构活动中，为了体现社区的高楼，幼儿前期边思考边收集能够用来体现高楼的低结构材料。可在建构的过程中屡屡失败，失败后他们独自发现问题，不停地探索三次，继续失败，我问其中一个孩子是否需要帮助，他摇摇头，接下来他们开始尝试合作，继续探索材料的适宜性，选择其他辅助材料，开始第四次、第五次，最后终于完成了，孩子们击掌欢呼。发现问题—思考问题—解决问题。在一日常规中，给予幼儿独立思考的机会显得尤为重要，幼儿在游戏和学习的过程中，需要我们静下来，用幼儿成长的脚步来放慢节奏，支持幼儿在一日活动中深度探索。（四）家园合力，助推幼儿习惯养成《幼儿园教育指导纲要》中指出：社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作、步调一致，共同促进幼儿良好社会品质的形成。家庭是幼儿学习、生活、成长的重要环境，通过亲子之间的沟通、学习，能够帮助幼儿获得相应的情感态度、行为认知、社会文化等方面的经验，通过有效的家园共育，能够促进幼儿学习能力、生活技能的多方面发展。我园的创客教育开展已有两年，光靠幼儿园层面来实施及支持幼儿学习品质发展，是远远不够的。在家庭中，家长也应承担起幼儿的学习、生活、游戏的指导与延伸，让家长承担自身的教育功能，认识到家长本身对孩子来说是一大教育资源，家长的一言一行都会成为孩子模仿的对象，潜移默化地影响着孩子。孩子在幼儿园中的兴趣、专注力、解决问题能力延伸到家庭。例如，现在幼儿园教育和家庭教育是存在差异的，家长会因为个人工作、情绪等原因而忽略幼儿的想法，家长应及时关注幼儿园微信公众号、积极参加家长会、亲子活动等，了解幼儿园的教育方式，尽可能地和幼儿园保持一致；教师在与家长沟通时，也应着力将班级最近开展的活动、指导策略等和家长沟