论和乐教学法

实用文档论和乐教学法摘要：教学有法，法无定法，贵在得法。和乐教学的得法之关键是以“读思练课堂主题导学模式研究”课题为背景探索出的一种利于教师专业成长和为学生终身发展奠基的教学模式群。

关键词：和乐教学

自主发展

模式群一、问题的提出

重庆市石柱中学校创办于1910年，在创建重庆市市级示范校的过程中，对百年的办学历史进行总结提炼，提出了“德才至善，和谐发展”办学理念。“德”是指道德、品质、人格、志向；“才”是指才气、才智、能力。“至善”是指追求最好，臻于完美；也指至高的境界。“和谐”是指“和而不同”，既差异性，多样化，又平衡性，统一体；“发展”是指成长、成功、成才。作为办学理念的“德才至善，和谐发展”，就是指要通过教育，“让学生德才兼修臻于完美”，让学生全面的、富有个性的发展，让教育成为促进学生“德才至善，和谐发展”的过程；在强调人发展诸要素的协调、全面、可持续发展的同时，将“德”与“才”的发展置于突出地位。学校在践行办学理念的过程中，提炼出了：管理追求“和顺”、德育崇尚“和雅”、教学实施“和乐”的“和谐教育”的办学特色。和乐教学是以“读思练课堂主题导学模式”为背景探索出的一种利于教师专业成长和为学生终身发展奠基的教学模式群。

二、和乐教学的含义

“和乐”即和谐、快乐。和乐教学是以和谐为条件，使老师乐教、学生乐学、寓教于乐的自主创新学习模式。即在教师创设的和谐教学场境中，学生主动参与，自主构建，创造性地获取知识，发展创新精神，提高创新能力，形成创新人格的一种轻松、愉快的学习活动。和乐教学主要以课堂为载体，师生民主、平等、融洽，过程完整、生动、流畅，结果激情、益智、悦心，是其实践表征。

三、和乐教学的理论基础

和乐教学以孔子教育思想的精华与现代先进的教育理论相结合为其主要特色。

“和乐”是“和乐教学”的核心，它有着丰富而深刻的内涵。从孔子的“和为贵”，到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，直至“发愤忘食、乐以忘忧，不知老之将至”，甚至于“人不堪其忧，回也不改其乐”，无不体现了对“和乐”教学的追求。

马斯洛的“动机理论”认为，获取满足，特别是心理和精神上的满足，是人学习和工作的动机和动力。要激发积极性和创造性，必须要在“满足”上下功夫，以求得心理上的愉悦或满足感、成功感。和乐教学正是建构在这种人的需要的基础上，因而它将是一种有效的教学模式。

中学研究员谭小林提出的自主创新学习理论指出，教学就是在教师创设的教学情境之中，学生主动参与，自主构建，创造性地获取知识发展创新精神，提高创新能力，提高创新人格的学习活动。他又指出教育应是注重个性差异，开发学生潜能，培养学生特长为特征的扬长教育，这样才能使学生扬长发展，才能有利于学生个性品质的培养，也有益于学习主动性的增强。

苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》中指出：教育必须保护孩子们心灵中巨大的、无可比拟的精神财产和精神财富——欢乐和幸福，教育上的一个重要的任务就在于使每个孩子的心都能受到人的崇高欲望的鼓舞，而给别人带来欢乐、幸福、顺利、好处和安宁。我力求使每一个学生都能看到一条达到良好欲望的小路。前苏联著名教育理论家、心理学家赞科夫也指出：“只懂得传授知识，不懂得发展学生思维能力的教师是不完全的教师”。“教学法必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。因此教师要善于唤起和诱发学生对道德现象有真切的情感体验”。这些理论都为和乐教育提供了可资遵循的理论依据。

四、和乐教学的模式

为此，在研究中，学校一方面致力于转变教师观念，努力构建和乐的师生关系、生生关系；同时，不断加强实践与探索，构建“和乐”的立体教学模式：

（一）推广自主创新学习课堂教学模式

学校《读思练课堂主体导学模式的研究》课题已结题，并荣获重庆基础教育优秀教改成果一等奖，重庆市首届中小学教学成果二等奖，该课题以自主创新学习理论为指导，其课堂教学模式群充分体现学生的需求，注重激发学生的兴趣、爱好，使学生由被动的学转为主动的学，由苦学转为乐学。

其模式群如下：

（二）活动课模式

班级教学可以更加充分的利用教学资源和有效地开展合作学习，但它无法充分完全顾及到学习者之间的个体差异，不利于凸显学生特长，张扬学生个性品质，学校开展艺术、体育、科技、书法、奥赛辅导等活动课，以培养学生个性特长。由于活动课是由学生根据自己个性特长自主选择的，因此，当学生在科技活动、研究性学习活动、文化艺术节活动、英语活动展示自己的才华时，不仅开启了某种程度上在课堂上受到压制的智慧之门，而且使学生在教育中找到了课堂上找不到的巨大乐趣，促进学生扬长发展。

（三）社会实践模式

在封闭式教育愈演愈烈之际，要把学生圈在几十亩、几百亩的土地上而要让他们了解整个世界，这无疑是一个巨大障碍。所以学校每学期都要有计划地组织学生利用寒、暑假开展社会实践活动。让学生在社会实践中不仅感受到劳动的艰辛，创造的不易，人生的艰难，也能从中感受劳动的快乐，团队的力量，人生的幸福。

“和乐教学”的立体教学模式群中课堂教学模式是根本，活动课模式是补充，社会实践模式是延展。当然，教学无定法，贵在得法。学习和运用教学模式，应当着重把握其明晰的教学思想，追求神似而不拘泥于形式。“和乐教学”的教学模式，力求体现“授之以渔”，其指导思想是明晰，那就是让学生“学会学习、学会生存、学会与人共处、学会发展”。由于教学过程的千变万化和教学对象的千差万别，模式也必然会在教学实践中不断丰富和完善。乔以斯说得好：“一旦教师掌握了基本的适当模式的技能，那么，他就会通过学习新模式和通过联合、改造基本模式而创新新模式来扩展这些技能”。可见，“运用之妙，存乎一心”，只要我们创造性地运用“基本模式”便可以发展和提高自己教育教学技巧，做到“无意于法则而又自合法则”，从而在教学中无论是老师乐教、还是学生乐学真正做到不亦乐乎。

主要参考文献：

[1]龚春燕等.创新学习论[M].北京：红旗