新闻短评（上课）

(一)什么“新闻短评”？

对新闻发表的言论称新闻评论。它是针对现实生活中的重要问题直接发表意见、阐述观点的新闻体裁。

新闻短评(二)写作“新闻短评”的要点：

1.概述新闻事实精要

2.论点论证直击要害

1.引述新闻事件就是“叙事”

2.就新闻展开议论就是“评论”

3.相对社论、新闻述评、新闻专论、杂感等而言有精短的特点，称为“短评”(三)基本思路：第一步：引述材料，摆出现象（叙）第二步：从现象中提取论述的观点（评）第三步：分析论证观点（析）要联系实际，紧紧围绕论点，运用各种论证方法。第四步：总结全文，提出倡议（结）【写作示例及分析】

台上他讲，台下讲他（标题）

汪道衍

……现实生活中类似的事情常常可以见到：一个人在台上讲的和他在实际中做的不一样，结果就会导致“台上他讲，台下讲他”的场面。（概述事实及后果）实践证明，以“声”作则必不成则。（提出观点）叫台下做到的，台上的人必须首先做到。否则，当他在台上讲的时候，就不仅难以制止台下讲他，而且有损于党的原则的严肃性。（正反结合，分析危害）如果在台上只背“台词”，和自己的行动是两码事，那么台下的人只会把他当成一个“演员”，而不会把他当成一个党员。（假设论证，分析危害）因此，要成为一个真正的党员，一定要做到言行一致。（小结）①提取要素，概述事实。②选取角度，提出观点。

③阐述观点，以理服人。④注意格式，表达简练。【写作要求与技巧】请以下面的新闻为素材，写一篇短评。《新京报》2月3日报道，北京731路公交车上，一名外国乘客因其提出违规停车的要求遭到拒绝而对该车的司机与售票员破口大骂为“中国猪”，司机和售票员笑脸相迎，他们严格遵守公交公司的《员工守则》,做到了“打不还手，骂不还口”。请以下面的新闻为素材，写一篇短评。《新京报》2月3日报道，北京731路公交车上，一名外国乘客因其提出违规停车的要求遭到拒绝而对该车的司机与售票员破口大骂为“中国猪”，司机和售票员笑脸相迎，他们严格遵守公交公司的《员工守则》,做到了“打不还手，骂不还口”。外国乘客司机乘务员其二、选取写作角度：(对于司机和乘务员的忍让，你持何态度？)(一)反对忍让1.触及到了人格及民族尊严。2.纵恶消弭了正气，助长了邪恶。

3.《员工守则》漠视了员工的名誉权、生命健康权等基本权利。(二)赞成忍让1.表现了一个大国公民的气度和修养。2.他们的行为既无损“国格”也无损人格。

3.以暴治暴不利于构筑和谐的社会环境。素材：《新京报》2月3日报道，北京731路公交车上,一名外国乘客因其提出违规停车的要求遭到拒绝而对该车的司机与售票员破口大骂，司机和售票员笑脸相迎，他们严格遵守公交公司的《员工守则》，做到了“打不还手，骂不还口”。(三)新闻短评示例：其三、短评的行文要点：第一步：彰显主旨的标题

“打不还手、骂不还口”的尴尬遵循守则与保全人格的对立统一命题关键：其一，彰显主旨；其二，牵引短文。素材：《新京报》2月3日报道，北京731路公交车上,一名外国乘客因其提出违规停车的要求遭到拒绝而对该车的司机与售票员破口大骂，司机和售票员笑脸相迎，他们严格遵守公交公司的《员工守则》，做到了“打不还手，骂不还口”。(三)新闻短评示例：其三、短评的行文要点：

公交车上的顾客无理取闹，而司机乘务员却只能笑脸相迎，信守“打不还手、骂不还口”的《员工守则》。第二步：简要适用的叙事叙事关键：三言两语，直接切题。

“打不还手、骂不还口”的守则首先是“利润至上”思维模式的产物。

“打不还手、骂不还口”的守则打上了官本位的烙印。

“打不还手、骂不还口”的守则实际上侵害了员工的生命权、人权。动因本质危害(三)新闻短评示例：其三、短评的行文要点：第三步：精到深刻的评论评论关键：其一，深刻；其二，集中。论证的角度：分析原因，剖析本质，阐释危害“新闻短评”写作精要：(三)新闻短评示例：其三、短评的行文要点：第四步：融情于理的小结

这一守则对个体而言，不能保护弱势群体的合法权利，于情不容；对社会而言，不但不能伸张正义，反而助长了邪恶者的气焰，于理不合。那么，“打不还手、骂不还口”此类的职业守则应该废止。小结关键：收束全文、融情于理。标题—事实—评论—小结练习：阅读下面一则新闻，写作一篇短评。120字左右。

《武汉晚报》2009年9月15日报道“我是东北人，在汉口火车站下车想问个路，结果别人都指着一个大大的蓝色提示牌不理我，牌上写着：‘请不要搭理陌生人问话，谨防上当受骗。’这牌子让人看了很不舒服。”昨日，汉口火车站旁的一块提示牌引起了外地游客的异议。警方表示，车站一带常发诈骗案，这属于善意提醒。

为防止游客受骗，武汉警方在火车站设提示牌。警方在火车站挂出提示牌的行为不妥。警方初衷虽好，但把所有人都当作了为非作歹的“假想敌”，让人看了不舒服，也把初到武汉而不熟悉道路的客人推到了无助的境地。面对火车站治安秩序不好的状况，及时打击违法活动，维护正常社会秩序，才是警察的职责所在。【参考示例一】善意提示牌？不善！阐释危害

为防止游客受骗，武汉警方在火车站设提示牌。警方悬挂提示牌，这一行为不妥。在一个正常的社会，搭理陌生人的问话，为他人提供热情帮助，这类向善的行为彰显了一个社会的文明程度。这既是中华民族的优良传统，也是建设社会主义精神文明的必需。警方这一提示反其道而行之，不利于和谐社会的构建。【参考示例二】应该倡导善行分析原因

为防止游客受骗，武汉警方在火车站设提示牌。警方悬挂提示牌，这一行为隐喻了社会的信任危机和人情冷漠。任何一个民族及其政府职能部门本应倡导善行，但武汉警方却挂出如此雷人的提示牌，无疑有其深刻的现实背景——在这个信任匮乏、陷阱林立的社会，也许唯有躲避才是免祸之道——这一提示牌背后的社会隐喻，才真正值得我们深思和警醒。【参考示例三】善意提示牌的隐喻剖析本质《要头发,还是要学习》新闻短评：

天河东圃中学学生被要求剪成段短发，否则将被扣操行分。（叙）这样的校规在一定程度上妨碍了学生个性的发展。（评）爱美之心人皆有之，有的短发精神，有的人则长发漂亮，因此在没有科学的数据证明，学生的长发影响学习成绩的前提下，我们不妨以更宽容的方式区别对待之。即使要实行这一规定，也应避免简单强行的方法，学校应先做好工作，向学生家长讲清道理，与他们达成共识，让校规体现学生的共同意愿。（析、结）

新快报7月11日讯：全国政协委员、中国科技馆原馆长王渝生表示，他所进行的调查显示，中国国民科学素质普遍偏低，科学素质排位最高的是青少年和学生，其次是企业领导者，而政府官员及公务员只排在了第三位。(四)主体部分（“评论”）的写作要领为下面的新闻写短评：

新快报7月11日讯：全国政协委员、中国科技馆原馆长王渝生表示，他所进行的调查显示，中国国民科学素质普遍偏低，科学素质排位最高的是青少年和学生，其次是企业领导者，而政府官员及公务员只排在了第三位。(四)主体部分（“评论”）的写作要领为下面的新闻写短评：

新快报7月11日讯：全国政协委员、中国科技馆原馆长王渝生表示，他所进行的调查显示，中国国民科学素质普遍偏低，科学素质排位最高的是青少年和学生，其次是企业领导者，而政府官员及公务员只排在了第三位。(四)主体部分（“评论”）的写作要领为下面的新闻写短评：析原因：

一是历史原因，几千年重人文道德轻自然科学的传统；文革耽误了一批人，有不少是走上工作岗位乃至领导岗位的人。二是现实原因，急功近利的世俗致使一些人忽略科学素质的培养。

新快报7月11日讯：全国政协委员、中国科技馆原馆长王渝生表示，他所进行的调查显示，中国国民科学素质普遍偏低，科学素质排位最高的是青少年和学生，其次是企业领导者，而政府官员及公务员只排在了第三位。(四)主体部分（“评论”）的写作要领为下面的新闻写短评：析原因：

一是历史原因，几千年重人文道德轻自然科学的传统；文革耽误了一批人，有不少是走上工作岗位乃至领导岗位的人。二是现实原因，急功近利的世俗致使一些人忽略科学素质的培养。谈后果：

国民科学素质偏低，直接导致国家的科技发展滞后，严重影响生产力的发展。而公务员的科学素质偏低，将成为国家科学发展的瓶颈。

新快报7月11日讯：全国政协委员、中国科技馆原馆长王渝生表示，他所进行的调查显示，中国国民科学素质普遍偏低，科学素质排位最高的是青少年和学生，其次是企业领导者，而政府官员及公务员只排在了第三位。(四)主体部分（“评论”）的写作要领为下面的新闻写短评：析原因：

一是历史原因，几千年重人文道德轻自然科学的传统；文革耽误了一批人，有不少是走上工作岗位乃至领导岗位的人。二是现实原因，急功近利的世俗致使一些人忽略科学素质的培养。谈后果：

国民科学素质偏低，直接导致国家的科技发展滞后，严重影响生产力的发展。而公务员的科学素质偏低，将成为国家科学发展的瓶颈。作小结：

提高国民科学素质刻不容缓，吸纳一批科技人才进入政府职能部门更是当务之急。三、现代文阅读中的“探究”(一)

“探究性阅读”的界定三、现代文阅读中的“探究”(一)

“探究性阅读”的界定《全国统一考试大纲课程标准》解说“探究”：“指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。”三、现代文阅读中的“探究”(一)

“探究性阅读”的界定《全国统一考试大纲课程标准》解说“探究”：“指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。”1.能力层级：“羊型示意图”羊三、现代文阅读中的“探究”(一)

“探究性阅读”的界定《全国统一考试大纲课程标准》解说“探究”：“指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。”1.能力层级：“羊型示意图”羊1.识记三、现代文阅读中的“探究”(一)

“探究性阅读”的界定《全国统一考试大纲课程标准》解说“探究”：“指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。”1.能力层级：“羊型示意图”羊1.识记2.理解三、现代文阅读中的“探究”(一)

“探究性阅读”的界定《全国统一考试大纲课程标准》解说“探究”：“指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。”1.能力层级：“羊型示意图”羊1.识记2.理解3.分析综合三、现代文阅读中的“探究”(一)

“探究性阅读”的界定《全国统一考试大纲课程标准》解说“探究”：“指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。”1.能力层级：“羊型示意图”羊1.识记2.理解3.分析综合4.鉴赏4.探究三、现代文阅读中的“探究”(一)

“探究性阅读”的界定《全国统一考试大纲课程标准》解说“探究”：“指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。”1.能力层级：“羊型示意图”1.能力层级(二)探究性命题的要求1.能力层级2.思想深刻

《大纲》强调“有见解、有发现”(二)探究性命题的要求1.能力层级2.思想深刻

《大纲》强调“有见解、有发现”3.答案开放

《大纲》强调“有创新”(二)探究性命题的要求1.能力层级2.思想深刻

《大纲》强调“有见解、有发现”3.答案开放

《大纲》强调“有创新”4.针对性强

《大纲》强调是“对某些问题进行探讨”(二)探究性命题的要求三、个性拓展中的阅读题（6分）（一）“个性拓展中的阅读”的特点三、个性拓展中的阅读题（6分）（一）“个性拓展中的阅读”的特点1.文段的选取三、个性拓展中的阅读题（6分）（一）“个性拓展中的阅读”的特点1.文段的选取2.命题的方向三、个性拓展中的阅读题（6分）（一）“个性拓展中的阅读”的特点1.文段的选取2.命题的方向3.答题的角度三、个性拓展中的阅读题（6分）（一）“个性拓展中的阅读”的特点（二）训练“个性拓展中的阅读”要点1.文段的选取2.命题的方向3.答题的角度三、个性拓展中的阅读题（6分）（一）“个性拓展中的阅读”的特点（二）训练“个性拓展中的阅读”要点1.阅读的个性化1.文段的选取2.命题的方向3.答题的角度三、个性拓展中的阅读题（6分）（一）“个性拓展中的阅读”的特点（二）训练“个性拓展中的阅读”要点1.阅读的个性化2.理解的多角度1.文段的选取2.命题的方向3.答题的角度三、个性拓展中的阅读题（6分）（一）“个性拓展中的阅读”的特点（二）训练“个性拓展中的阅读”要点1.阅读的个性化2.理解的多角度3.分析的思辩性1.文段的选取2.命题的方向3.答题的角度三、个性拓展中的阅读题（6分）（三）“个性拓展中的阅读”的命题角度三、个性拓展中的阅读题（6分）（三）“个性拓展中的阅读”的命题角度1.就事论理—纵深思考三、个性拓展中的阅读题（6分）（三）“个性拓展中的阅读”的命题角度1.就事论理—纵深思考你的观点如何？支持哪个方面的看法？三、个性拓展中的阅读题（6分）（三）“个性拓展中的阅读”的命题角度1.就事论理—纵深思考你的观点如何？支持哪个方面的看法？如果是你，会有怎样的行动，为什么？三、个性拓展中的阅读题（6分）（三）“个性拓展中的阅读”的命题角度1.就事论理—纵深思考你的观点如何？支持哪个方面的看法？如果是你，会有怎样的行动，为什么？2.由此及彼—发散思维三、个性拓展中的阅读题（6分）（三）“个性拓展中的阅读”的命题角度1.就事论理—纵深思考你的观点如何？支持哪个方面的看法？如果是你，会有怎样的行动，为什么？2.由此及彼—发散思维对此，你有怎样的联想或看法？三、个性拓展中的阅读题（6分）（三）“个性拓展中的阅读”的命题角度1.就事论理—纵深思考你的观点如何？支持哪个方面的看法？如果是你，会有怎样的行动，为什么？2.由此及彼—发散思维对此，你有怎样的联想或看法？你以为事情还会朝怎样的方向发展？三、个性拓展中的阅读题（6分）（三）“个性拓展中的阅读”的命题角度1.就事论理—纵深思考你的观点如何？支持哪个方面的看法？如果是你，会有怎样的行动，为什么？2.由此及彼—发散思维对此，你有怎样的联想或看法？你以为事情还会朝怎样的方向发展？3.形象拓展—创造思维三、个性拓展中的阅读题（6分）（三）“个性拓展中的阅读”的命题角度1.就事论理—纵深思考你的观点如何？支持哪个方面的看法？如果是你，会有怎样的行动，为什么？2.由此及彼—发散思维对此，你有怎样的联想或看法？你以为事情还会朝怎样的方向发展？3.形象拓展—创造思维请具体描摹他的思想情感；三、个性拓展中的阅读题（6分）（三）“个性拓展中的阅读”的命题角度1.就事论理—纵深思考你的观点如何？支持哪个方面的看法？如果是你，会有怎样的行动，为什么？2.由此及彼—发散思维对此，你有怎样的联想或看法？你以为事情还会朝怎样的方向发展？3.形象拓展—创造思维请具体描摹他的思想情感；请设计符合人物特性的环境。

1.父母非常疼爱自己的儿子克里兹，总是教育他：“上街时要看着脚底下，当心别跌到了。在镶木地板上走路要看着脚底上，那上面最容易滑倒。走山路时要看脚底下，说不定你会从山顶摔到沟里去的。”个性拓展题（共6分）

阅读下面的材料，就有关教育问题、人生问题，谈谈自己的看法，100字左右。2.克里兹的父母在二十年后死去了。克里兹开始执行父母的遗嘱：当他在镶木地板上走路，上山，在春天的田野散步，在古老的森林里踯躅，在大街上徘徊，在沙滩上闲逛时，他总是用心盯着自己的脚下。他一生从来没有被绊倒过，从来没有滑倒过，从来没有扭伤过肌肉，从来没有碰伤过头，没有踩到水沟里。3.克里兹就这样过了一辈子。他从来没有见过蓝色的天空，从来没有见过明亮的彩霞，从来没见过闪亮的星星，从来没见过城乡的美景。①教育者不要处处担心，应该鼓励孩子勇往直前。

①教育者不要处处担心，应该鼓励孩子勇往直前。

②受教育者要有自主意识，勇于辨别，勇于开拓。

①教育者不要处处担心，应该鼓励孩子勇往直前。

②受教育者要有自主意识，勇于辨别，勇于开拓。

③没有风雨不见彩虹，只有经受了磨砺的人，才能有所成就。

探究性阅读命题示例：以《荷塘月色》为例1.根据文章内容,探究《荷塘月色》的时代背景。探究性阅读命题示例：以《荷塘月色》为例1.根据文章内容,探究《荷塘月色》的时代背景。探究性阅读命题示例：以《荷塘月色》为例1.根据文章内容,探究《荷塘月色》的时代背景。2.探究《荷塘月色》中,作者心中的“荷塘”、“家”所蕴含的人文情怀。探究性阅读命题示例：以《荷塘月色》为例1.根据文章内容,探究《荷塘月色》的时代背景。2.探究《荷塘月色》中,作者心中的“荷塘”、“家”所蕴含的人文情怀。探究性阅读命题示例：以《荷塘月色》为例1.根据文章内容,探究《荷塘月色》的时代背景。2.探究《荷塘月色》中,作者心中的“荷塘”、“家”所蕴含的人文情怀。3.探究《荷塘月色》的创作意图。探究性阅读命题示例：以《荷塘月色》为例1.根据文章内容,探究《荷塘月色》的时代背景。2.探究《荷塘月色》中,作者心中的“荷塘”、“家”所蕴含的人文情怀。3.探究《荷塘月色》的创作意图。探究性阅读命题示例：以《荷塘月色》为例1.根据文章内容,探究《荷塘月色》的时代背景。2.探究《荷塘月色》中,作者心中的“荷塘”、“家”所蕴含的人文情怀。3.探究《荷塘月色》的创作意图。4.对《荷塘月色》多用比喻的写作手法，有人赞誉，有人贬抑。你有怎么的看法？请作探究。探究性阅读命题示例：以《荷塘月色》为例1.根据文章内容,探究《荷塘月色》的时代背景。2.探究《荷塘月色》中,作者心中的“荷塘”、“家”所蕴含的人文情怀。3.探究《荷塘月色》的创作意图。4.对《荷塘月色》多用比喻的写作手法，有人赞誉，有人贬抑。你有怎么的看法？请作探究。探究性阅读命题示例：以《荷塘月色》为例探究：1.根据文章内容，探究时代背景①社会背景：文章写于1927年7月，大革命失败时,“心里是一团乱麻，也可以说是一团火。”所以,文章是对当时黑暗现实的不满之作。(1)知人论世（《荷塘月色》例）探究：1.根据文章内容，探究时代背景①社会背景：文章写于1927年7月，大革命失败时,“心里是一团乱麻，也可以说是一团火。”所以,文章是对当时黑暗现实的不满之作。(1)知人论世（《荷塘月色》例）②生活背景：当时作者在清华教书，他对革命采取“超然”的态度，于是他选定了“国学”之路。“国学研究”是条“死路”，因此作者烦恼、愁闷。③家庭环境：作者婚姻由父母包办。《给亡妇》中作者对亡妻生前的自责、愧疚之情有之，而于夫妻之间的共同语言，则少有描述。因此，作者排泻情感的方式是独自一人苦闷地夜游荷塘。探究：1.根据文章内容，探究时代背景(1)知人论世（《荷塘月色》例）探究：1.根据文章内容，探究时代背景(1)知人论世（《荷塘月色》例）(2)解读文本探究：1.根据文章内容，探究时代背景(1)知人论世（《荷塘月色》例）(2)解读文本①作品中渗透历史烙印的事件

探究：1.根据文章内容，探究时代背景(1)知人论世（《荷塘月色》例）(2)解读文本①作品中渗透历史烙印的事件

《阿Q正传》:“宣统三年九月十四日”，一只乌篷船“将大不安载给了未庄”

探究：1.根据文章内容，探究时代背景(1)知人论世（《荷塘月色》例）(2)解读文本①作品中渗透历史烙印的事件

《阿Q正传》:“宣统三年九月十四日”，一只乌篷船“将大不安载给了未庄”

《装在套子里的人》:“柯瓦连科与华连卡骑自行车”探究：1.根据文章内容，探究时代背景(1)知人论世（《荷塘月色》例）(2)解读文本②人物的装束服饰、行为礼俗

探究：1.根据文章内容，探究时代背景(1)知人论世（《荷塘月色》例）(2)解读文本②人物的装束服饰、行为礼俗

《阿Q正传》:假洋鬼子“剪辫子”探究：1.根据文章内容，探究时代背景(1)知人论世（《荷塘月色》例）(2)解读文本②人物的装束服饰、行为礼俗

《阿Q正传》:假洋鬼子“剪辫子”《边城》:“赶鸭子”探究：1.根据文章内容，探究时代背景(1)知人论世（《荷塘月色》例）(2)解读文本②人物的装束服饰、行为礼俗

《阿Q正传》:假洋鬼子“剪辫子”《边城》:“赶鸭子”③写作语言和作品的人物语言

探究：1.根据文章内容，探究时代背景(1)知人论世（《荷塘月色》例）(2)解读文本②人物的装束服饰、行为礼俗

《阿Q正传》:假洋鬼子“剪辫子”《边城》:“赶鸭子”③写作语言和作品的人物语言

五四时期的，文革时期的，改革开放时期的等。2.从不同角度探究作品蕴含的民族心理人文情怀2.从不同角度探究作品蕴含的民族心理人文情怀(1)作品的取材和价值取向2.从不同角度探究作品蕴含的民族心理人文情怀(1)作品的取材和价值取向如：对悲剧的理解《哈姆莱特》《窦娥冤》

（悲剧人物，悲剧精神，悲剧命运）2.从不同角度探究作品蕴含的民族心理人文情怀(1)作品的取材和价值取向如：对悲剧的理解《哈姆莱特》《窦娥冤》

（悲剧人物，悲剧精神，悲剧命运）(2)作品渗透的思想感情2.从不同角度探究作品蕴含的民族心理人文情怀(1)作品的取材和价值取向如：对悲剧的理解《哈姆莱特》《窦娥冤》

（悲剧人物，悲剧精神，悲剧命运）(2)作品渗透的思想感情如：《故都的秋》的秋思，故土之思

《祝福》的悲悯情怀，哀怒兼存2.从不同角度探究作品蕴含的民族心理人文情怀(3)作品描写的意象和环境

2.从不同角度探究作品蕴含的民族心理人文情怀(3)作品描写的意象和环境

《故都的秋》：驯鸽的飞声，牵牛花的蓝朵，槐树的落蕊，扫帚的灰纹，秋蝉的残鸣

2.从不同角度探究作品蕴含的民族心理人文情怀(3)作品描写的意象和环境

《故都的秋》：驯鸽的飞声，牵牛花的蓝朵，槐树的落蕊，扫帚的灰纹，秋蝉的残鸣

《祝福》：鲁四老爷、四婶、柳妈等鲁镇人3.探究创作意图3.探究创作意图(1)作者直接言情或议论的词句3.探究创作意图(1)作者直接言情或议论的词句意图：《记念刘和珍君》“我觉得早有写一点东西的必要了”3.探究创作意图(1)作者直接言情或议论的词句意图：《记念刘和珍君》“我觉得早有写一点东西的必要了”(2)作品的情感脉络或行文思路3.探究创作意图(1)作者直接言情或议论的词句意图：《记念刘和珍君》“我觉得早有写一点东西的必要了”(2)作品的情感脉络或行文思路《记念刘和珍君》以“悲愤”之情为行文线索3.探究创作意图(1)作者直接言情或议论的词句意图：《记念刘和珍君》“我觉得早有写一点东西的必要了”(2)作品的情感脉络或行文思路《记念刘和珍君》以“悲愤”之情为行文线索社会意义：“饭后的谈资”“流言的种子”3.探究创作意图(1)作者直接言情或议论的词句意图：《记念刘和珍君》“我觉得早有写一点东西的必要了”(2)作品的情感脉络或行文思路《记念刘和珍君》以“悲愤”之情为行文线索社会意义：“饭后的谈资”“流言的种子”(3)注意区别创作意图与主题思想