2023年课文《雪》的教案

2023年课文《雪》的教案课文《雪》的教案1

目标定向

1.培育学生阅读和观赏散文诗的实力；

2.品尝语言，领悟作者雪景描绘中寄寓的精神追求和人生看法；

3.运用自主、合作、探究的方式，激发学生的主动意识和探究精神，八下教案雪（2课时）。

教学重点

1.反复诵读课文；

2.揣摩作者对南北不同雪景的描绘，体会其中的思想情感。

教学难点

理解作者所寄寓的思想情感。

课时支配

两课时

教学过程

第一课时

一、入境生趣

冬日里，最让人感动的是落雪，那晶莹剔透的小精灵，从空中飘飘洒洒，悄然而至。无边的旷野，凛冽的天宇，银妆素裹，让人情思飞扬。面对这银白的世界，每个人都会有不同的感受，让我们把目光投向课文《雪》，去领悟一下鲁迅笔下的雪景吧！

二、自学生疑

1.疏通字词，读准字音，理解词义。磬口（qìng）脂粉奁（li2n）灼灼（zhuó）嘻笑（xī）褪尽（tuì）凛冽（lǐnliè）博识天宇精魂消释升腾

2.问题探讨：“意象”，就是诗词文章所写的“物”与所抒的“情”的相互交融的总和。本文所写的“物”主要有哪些？南方的雪和北方的雪。据此将课文划分为两个部分：第一部分(①～③段)，描写江南的雪。

其次部分(④～⑥段)，描写朔方的雪。

三、学习释疑

听课文配乐朗读（播放画面），学生听读；分小组朗读；学生挑自己喜爱的段落朗读，并谈谈朗读处理的依据。全班配乐朗读。

（研读第①～③段）

1．问题探讨：江南的雪，我们是最熟识不过了。鲁迅也是生活在我们浙江的。我们看看在先生笔下，江南的雪有什么特点。通过词句体会，探讨明确：江南的雪是漂亮（“滋润美艳之至”）、欢乐（雪天是孩子们的节日）而富于活力（她，隐隐着青春，“是极壮健的处子的皮肤”）的。但江南的雪也是“短寿”的，好不简单堆起来的雪罗汉，“晴天又来消释他的皮肤”，“连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了”，而很快归于虚无，让人感到少许失落乃至悲伤。

点拨一：作者在写江南的雪之前，写南国的暖雨，用意是通过其“单调”衬托雪给人们生活带来的欣喜。

点拨二：作者写“雪野中”“血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花”和“雪下面”的杂草以及蜜蜂等，是为了“烘云托月”，突出雪的色调，营造美丽宜人的意境。

点拨三：作者具体描绘孩子们堆雪罗汉的场景，表现了雪给人们带来的欢乐，使画面更加富于动感和活力。

2．大声朗读课文第②③段，围绕作者叙事、描写方法沟通阅读心得，教案《八下教案雪（2课时）》。

要点一：堆雪罗汉的过程，重点体会孩子们的动作和欢乐心情。

要点二：雪罗汉“消释”的过程，可通过与上段的联系、对比，引导学生体会孩子们此刻的心理感受。

3．问题探讨：在江南的雪这个“物”上，附着了作者什么样的思想感情？你认为江南的雪有怎样的象征意义？探讨明确：思想感情：酷爱生活、歌颂美妙，但又感叹其孱弱。象征意义：江南的雪象征了美妙而又缺少坚韧生命力的人和事物。五、反思学习问题探讨：你认为作者对江南的雪抱有怎样的情感看法？探讨明确：赞美其漂亮、欢乐、富于活力，但又感叹其孱弱，缺乏坚韧的斗志。

六、课后作业江南的雪，作者在赞其美妙的同时，又流露出叹惜之情。课后请自行研读课文其次部分，想想作者笔下的朔方的雪有怎样的性格，作者的感情是怎样的。

其次课时

一、入境生趣

提问：鲁迅先生笔下的江南的雪有怎样的特点？作者对江南的雪抱有怎样的情感看法？导入：本节进入鲁迅先生“雪世界”的其次部分——朔方的雪。

（研读第④⑤段）

1．朗读课文第④⑤段。

2．问题探讨：朔方的雪是以什么样的形象呈现在我们眼前的？她有哪些特点？

探讨明确：特性独立（“在纷飞之后，却恒久如粉，如沙，他们决不粘连”）、张扬豪迈（“蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，充满太空”）、坚韧不屈（“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……”）。

3．学生沟通自己最费解或最喜爱的句子，沟通体会，老师点拨。

4．齐读课文第⑥段，探讨：此段作者采纳了直抒胸臆的写法，抒发了作者怎样的感情？探讨明确：极力赞美朔方的雪坚韧不屈的斗志。

5．朗读指导：朗读第⑥段，要求读出节奏和感情；老师点拨指导。

三、拓展析疑（研读第⑥段）

有人说，理解了这篇文章的最终一句：“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就理解了这篇文章的主旨。

1．问题探讨：

回忆第一单元课文《藤野先生》，你能否从该文中找出与本文“孤独的雪”“死掉的雨”相互对应的人物和事例？你怎样理解“雨的精魂”的深意？

探讨明确：

①鲁迅先生初到日本东京，尽管那里的清国留学生许多，但他们却醉生梦死、不学无术，让鲁迅倍感悲观，一股孤独感油然而生。鲁迅先生的这段经验可以看作是“孤独的雪”的绝佳注脚。

②由东京易地仙台后，在时事电影上看到的麻木愚昧的国人，于是觉悟到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何强壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的”，于是决然辞别自己崇敬的藤野先生，弃医从文，这不正是“死掉的雨”变成“雪”的过程吗？

③作者之所以说朔方的雪是“雨的精魂”，是因为她不甘于像暖国的雨那样单调、平凡，又不甘于像江南的雪那样屈从于外物而消磨了斗志，所以，用“雨的精魂”称朔方的雪，是对朔方的雪坚韧追求志向、尽显张扬与独立特性精神的极力赞美。

四、归纳小结

全文主旨：本文通过对江南的雪和朔方的雪的描绘，寄寓了作者执着追求国家民族美妙将来、决心将革命事业进行究竟的胸怀和志向，是鲁迅先生《自题小像》“我以我血荐轩辕”这一雄心壮志的形象化表述。雪物：江南的雪朔方的雪意漂亮、欢乐、富于活力；悲伤特性独立、张扬豪迈、坚韧不屈情：酷爱生活、歌颂美妙，叹其孱弱赞美朔方的雪坚韧不屈、追求志向的斗志象主旨：本文通过对江南的雪和朔方的雪的描绘，寄寓了作者执着追求国家民族美妙将来、决心将革命事业进行究竟的胸怀和志向

课文《雪》的教案2

师：关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？

（生兴趣盎然背诵“孤山寺北贾亭西”，背诵“水光潋滟晴方好”）

师：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温顺缠绵。可是??假如诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。

师：请一位同学朗诵全文，同学们细致听，粗步感知一下课文内容。

（生陈熙之读，很有感情，师生简评。）

师：再请一位同学读一遍。这次朗读的要求高了一点儿：这篇短文中啊，作者犯了一个颇严峻的前后冲突的错误，请你把它找出来。（生惊诧新奇）

（一同学举手要求读，也还不错。）

生：老师，我找出来了，文中开头是说“独往湖心亭”，应当是一个人，可是后文又出现了一个舟子在说话。

生：还不仅有舟子呢，前文还说“舟中人两三粒而已”，究竟是多少人啊，这几处都是冲突的。

师：同学们好敏锐！名篇名作怎么可以前后冲突呢？我们是不是应当和张岱商议一下让他改改？

生：我建议先不急，等咱们深化钻研了课文再作定夺，说不定这其中另有奥妙呢！

（大部分同学表示同意）

师：来，我们一起来再齐诵一遍，这次要求更高了。文中啊有一个词语可以形象地概括出张岱的形象，请你找出来。

（生齐读，老师适时多次幽默提示：没有陈熙之读得好。学生会意，快速主动调整。）

生：老师，我找出来了，这个字是“痴”。

（学生纷纷表示赞成，老师板书“痴”）

师：“痴”用通俗的话怎么讲啊？

生：傻，笨！

生：呆。反正就是行为举止不同常人。

师：对，这个张岱啊，就是一个别出心裁的呆人。大家再自由读两遍，咱们探讨一下，他哪些地方表现出特殊的呆气了。

（生自由朗读，探讨，纷纷举手。）

生：“是夜更定”，他尽然在凌晨的时候去看雪，真不行思议！

生：还自称是一个人驾船去的，胆子可真大。（众笑）

生：还不是一个一般的冬天的凌晨，是“大雪三日，西湖人鸟声俱绝”的时候去的。

师：你把这句子有感情地，略微夸张地读一遍。

（生动情读，有意识地夸大处理了“大”字和“绝”字，师生颔首。）

;师：想想，三天大雪之后的情景？

师：什么声音都没有。

师：用一个成语表达如何？

生（想了想）：万籁俱寂。

师：这是从哪个感觉器官来描写的？

生：听觉。

师：能从其他角度来写吗？

生：湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛，人呵出的气，到空中立刻就被凝固了，耳边是呼呼的风声，空气都是冰凉的。

师：想象得还可以。也能用一成语来表达吗？

生：天寒地冻。

师：好。这样天寒地冻的天气里，你会在家干什么？

生：烤火。

生：缩在被窝里看书睡觉。

生：喝热茶热咖啡闲聊。

师：可是张岱，尽然在这样天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“怪异”啊？

生：就是，痴人首先是行为痴。（众笑）

师：妙！（板书：行痴）

生：还有老师，你看张岱，他眼中的西湖雪景我觉得也挺异的。

师：你有感情地读一遍，说说异在哪儿？

（生读，还挺有感情。但是抓耳搔腮说不出来）

师：来，咱们一起读这两句，细细体会一下。

（生读，摇头晃脑的，有些韵味儿）

生：这幅图嘛，反正就是觉得很不一样，一会儿大一会儿小的。（众笑）

师：不焦急，我来帮你。老师觉得呀，这一句问题也挺多的。你看“天与云与山与水”多拖沓啊，古人不是说要惜墨如金吗？一连用了四个“与”，我看一个都不用也行。

生：不行，老师。

师：为什么不行？你看我读。

（师去掉四个“与”，很仔细地读了）

生：效果不对了。

师：哪点不对，你得劝服我。

（大家仿佛表达不出来一样）

师：那我们对比读一读。先去掉“与”读一遍，然后再把原文读一遍。

（生对比读了一遍）

生：哦，老师，我感觉出来了，这四个“与”并不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起，假如去掉，似乎它们就有界限似的。

生：四个“与”字就造成了一种天地苍茫的浩大气象。有这四个“与”，后文的“上下一白”才显得更有气概。

师：好样的，有眼光！来，咱们读出天地苍茫的景象。

（生拖长音调读，摇头晃脑，韵味儿十足）

师：还有一

个地方，老师不解啊。你说文中那些量词怎么这么怪啊？明明应当是这样的嘛：惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，湖中人两三个而已。

生：不好，显得好大哟！

师：大有什么不好吗？看得更清晰有什么不好吗？

生：前面的大和后面的小形成显明对比，这样才“异”嘛！（众笑）

师：哼，不仅是量词有问题，我还觉得依次也有问题呢，假如我来写就这样支配“湖上影子，惟舟中人两三个、余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条”，你看，越来越清楚，越来越清楚，符合人的心理要求嘛！

生：不好，味道全没有了。

师：啥味道？

生：似乎作者要把自己融和进苍茫宇宙的那种味道。

师（惊喜的）：美丽！咱们读读最终一句，把那个“而已”的味道读出来。

（生反复读“舟中人两三粒而已”，老师反复指导“而已”的读法）

师：感觉到这“而已”的言外之意了吗？

生：景啊，人啊，不过是这沧海一粟罢了，在苍茫天地中，他们都似有似无，“天人合一”了！

（师生惊喜，热情鼓掌）

师：哦，这同学真是一语惊醒梦中人，原来痴人眼中有痴景，是因为有个“天人合一”，融入宇宙的愿望啊！（师板书“痴景”）

生：老师，如此宁静的环境，后文突然又写喝酒闲聊什么的，是不是意境全破坏了？

师：问得好。说不定这后边还藏着关于“痴人”的隐私呢！咱们先到对话中去找。来，请一同学读读“大喜”一句。

（一生起，读得回肠荡气，神态语气俱佳）

师：客说“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪种人，咱们用文言文说出来。

生：湖中焉得有此雅兴之人。

生：湖中焉得有此豪情之人。

生：湖中此人，知音也！

生：志同道合，三生有幸！（众笑）

师：假如张岱要回答，用文言如何回答？

生（抱拳）：彼此彼此！（众大笑）

生（抱拳鞠躬）：幸会幸会！（众笑）

师：是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老师有一疑问啊：饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留电话不留E－mail，这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了。（众笑）

生：应当是有意的吧。正如舟子所说“莫说相公痴，更有痴似相公者”，文中三人都是痴人，何需留名，一留反而就俗了。

生：我想起《还珠格格》中的一个细微环节，小燕子的哥哥才出现时，尔康他们问他姓名，他不答，只说“一箫一剑走天际”。（众笑）

师：这样看来，张岱追求的人

生是一种什么样的人生啊？

生：他不愿和人深交，他生活在自己的内心世界中。

生：他只愿融入自然中，和自然为友，而不愿进入世俗的生活。

师：我们现在来看最初我们发觉的那个冲突，是张岱数不清晰人数吗？是张岱一不当心犯了一个可笑的错误吗？

生：我懂了，根本就不是失误，根本就是因为他“眼中无人”，知音尚且不顾，何况舟子。（生鼓掌）

师：那他的眼中只有什么呢？

生：只有自己的心，只有自然，他是属于自然的。

师：哦，同学们一点拨，老师懂了。世上尽然有如此痴人，视世俗世界而不顾，一心要把自己融入自然之中。可是张岱笔下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤独，这其中会不会有更深层次的缘由呢？

舟子说他痴，他会辩解吗？

生：不会。

师：为何？

生：舟子没有文化，不行能懂他。

师：当时他会是怎样的表现？

生：他一言不发，摇着头，脸上有一丝琢磨不透的微笑。

生：他一脸端庄而肃穆，眼睛如深潭般深邃。在又起的漫天大雪中凌寒独立，一言不发。（生鼓掌）

师：此时此刻，他心里会说什么呢？

（生蹙眉思索）

师：起先上课时，老师说张岱心中有寒冰，同学们，找找这个迷，就在全文第一句第一个词语，还有注释一。

（生急看，茅塞顿开）

生：他想：你怎知我心！大明已亡，我岂可因那繁华红尘遗忘故国？

生：他想：我无力变更这天下，那我就在这山水之间来度过余生罢。

生：达则兼济天下，穷则独善其身，我张岱，绝不媚俗失节，一湖寒冰，就是我的志向。（生鼓掌）

师：

同学们，老师特别佩服你们。在我们的共同努力下，我们最终透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人之痴心。（生板书“痴心”）中国历史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中被压弯了腰，他们在现实中透不过气来了，于是，他们只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆，在大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是一朵云是一片冰。他们不仅仅是寄情于山水，而且是寄情于阔大安静清寒灵动之山水。他们在这片山水中来找寻心灵的归依，找寻心智的独一。同学们，正如那位同学所说，雪是其节，冰是其志，苍茫天地是其归宿，凝寒独立是其人格。让我们回顾大家特别熟识的柳宗元的那首《江雪》。

（师生齐诵《江雪》）

师：同学们，孤舟一寒士，独品满湖冰。曹雪芹在《红楼梦》中有一名诗，送给大家，你们再细细去品张岱之痴吧：

满纸荒唐言，

一把心酸泪。

都言作者痴，

谁解其中味。

（在动情的朗读中结束全文）

课文《雪》的教案3

教学目的

1．学习文章运用剧烈的对比手法。

2．理解作者的思想感情，体会作品中出现出的志向光线与对生活的酷爱。

教学重点、难点

1．景物描写的特点。

2．理解文章语言的深层含义。

教学时数：二课时

教学过程

第一课时

一、检查预习

1．给下列加点字注音。

磬口(qing4)劳碌(lu4)脂粉奁(Iian2)

灼灼(zhuo2)嘻笑(xi1)褪尽(tui4)

朔方(shuo4)凛冽(lin3lie4)

2．说明下列词语。

博识：见识广博。

凛冽：刺骨的寒冷。

天宇：这里指天空。宇，上下四方。

精魂：精灵，魂灵。

消释：消溶。

升腾：(火焰、气体等)向上升起。

二、整体感知

江南的雪滋润美艳之至，北国的雪则如粉、如沙，随着旋风蓬勃奋飞。作者以显明的形象，呈现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围。本文文字精辟，蕴含丰富，须要细细品读。

老师借助多媒体电脑，演示江南的雪，北国的雪，让学生感受漫天．．，《雪》写于1925年，正值不平凡的年头。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求革新的破坏者，去战取志向的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且有了小感受，就写些短文，以后印成一本，谓之《野草》。《野草》共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。初步体会一切景语皆情语。学生沟通自己最喜爱的句子，并谈体会。

三、阅读课文，分层

学生探讨、沟通，理清文章思路。全文可分两个部分。

第一部分(1～3段)，描写江南的雪与雪野，抒发渴望美妙生活的感情。

其次部分(4～6段)，描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与抗拒。

四、学习课文第一部分

学生朗读课文第1至3段，思索如何划分两个层次?

明确：

第一层(第一自然段)，描写充溢朝气的江南柔雪。

其次层(其次至第三自然段)，描写孩子们塑雪罗汉的情景。

提问：第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?

学生探讨、沟通。

明确：

作者以饱蘸深情的彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪。

一是以暖国的雨和单调来反衬雪花的绚丽。

二是干脆写雪的质地、颜色，滋润美艳，如同充溢青春的壮健少女的皮肤。

三是以雪野中的花草，特殊细写了花的不同种类、多样形态和各种颜色，衬托雪的漂亮。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，衬托雪的雪白，使柔雪显得更为明艳。

四是幻想蜜蜂在雪野中劳碌地飞着，嗡嗡地闹着。这一飞一闹煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者望见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热情期盼春天的心声。

提问：在其次至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用......

学生探讨、沟通。

明确：

为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴实的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过呵、偷、访问、·t拍手、点头、嘻笑这些充溢活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯净的心灵，真实、传种、喧闹、好玩。雪罗了人的生命。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的攻击，最终褪尽了胭脂，成为不知道算什么。这里，通过雪罗汉被渐忘、消释的描写，抒发了作者对美妙事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。

五、课堂小结

第一部分作者满怀对美妙事物的向往，回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆，却是展望。虽是冬天，却已听到春天的脚步声。在苦寂中，作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春天的殷切期盼与热情呼喊。行文虽未免流露孤独的心情，但却闪耀着志向的光线。

六、布置作业

1．研讨与练习一。

2．选用课时作业优化设计。

其次课时

一、复习旧课

朗读课文。

听写词语：博识、消释、褪尽、凛冽、嘻笑、朔方。

二、学习课文其次部分

学生朗读第4至6段，思索：这部分可分为哪两个层次?

明确：

其次部分可概括为两个层次：

第一层(第四自然段)，写朔方飞雪的磅礴气概。

其次层(第五至六自然段)，写朔方飞雪的精神。

提问：第四自然段，作者用什么写法来描绘朔方飞雪的?

学生探讨、沟通。

明确：

第四自然段与上文形成显明的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且使文章其次部分与第一部分产生了内在联系。第四自然段开头用但是这个转折词奇妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪迥然不同。朔方的雪花在纷飞之后，却恒久如粉，如沙，他们决不粘连，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者不仅照实地反映了朔方严冬的景象，而且也示意了当时的社会现实。在恶劣的环境下，朔方飞雪并担心于孤独凄凉的境遇，因此在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，充满太空。使太空旋转而且升腾地闪耀。这里作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气概，我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫，自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争，作者借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。

提问：你是如何理解文章最终两个自然段的含义?

学生探讨、沟通。

明确：

最终两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。寒冷使雨死掉，雨的精魂变成雪，但雪不屈于寒冷。在无边的旷野上，在凛冽的天宇下旋转、升腾。这里包含的诗人的感情，是对寒冷环境的抗拒，也是对不屈的、斗争的品行的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会威猛奋战的激情。滋润美艳的南方的雪，寄予了鲁迅对美妙志向的炙热追求，这旋转飞腾的朔方的雪则蕴蓄了鲁迅抗拒冷酷的现实社会的斗争品行。在这两幅显明对立的图景中。贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创建一个春天般美妙的世界。

文章其次部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感，但主导思想是主动的、战斗的。

三、理解语句含义

结合课文理解下列语句，探究括号里的问题。、

1．暖国的雨，一直没有变过冰冷的坚硬的绚丽的雪花。

(用冰冷的坚硬的绚丽的修饰雪花，强调了什么?)

2．那是还在隐隐着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

(隐隐着的青春的消息和极壮健的处子的皮肤分别形容江南的雪的什么特点?)

3．是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

(孤独的雪、死掉的雨雨的精魂是什么意思?)

学生探讨、沟通。

明确：

第1题，这里以暖国的雨的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚，同时对暖国的雨提出问题，又为后文写朔方飞雪埋下伏笔，反衬出朔方的雨被凝成雪的不幸。

第2题，作者赞美江南的雪可是滋润美艳之至了，它蕴含着青春的消息，它犹如那极壮健的处子的皮肤。这些富有感情色调的语言。不仅说明白江南雪花的特点，也表露了作者对江南柔雪充溢怀念与宠爱的感情。

第3题，雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。作者用确定的语气，赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭受寄寓了深切的怜悯，作者赞颂朔方的飞雪是雨的精魂，也就是说它仍旧保持了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味。

四、学习文章写法

引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会，相互沟通。

明确：

本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种孤寂的心情，但是掩盖不住作品中出现出的志向光线与对生活的酷爱。

写法特点：①景物描写由点及面，由静到动，渐渐绽开。②剧烈的对比手法，使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷孤独、荒芜寒冷的现实的北方雪野。

五、拓展训练

课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋>中写了雪地捕鸟，描写都特别生动传神。你在雪地里做过什么嬉戏?试写二段文字描述出来。没有见过雪的同学可以写想像作文。

学生完成之后，相互沟通，老师加以评价。

六、全文小结

是中最适合中学生阅读的一篇。作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。作者更为观赏朔方的雪，因为朔方的雪决不粘连、奋飞、旋转、升腾。体现了一种独立与张扬的特性精神，这种精神也是作者一以贯之的前行动力。．

七、布置作业

1．研讨与练习三。

课文《雪》的教案4

１、有感情地朗读全文，把握作者的情感倾向，领悟作者思想感情。

２、品尝美丽的语文，理解文章的深刻内涵。

３、激励学生为实现自己的志向而发奋学习。

２课时。

一、情境导入

海南岛四季如春，从不下过雪。我们虽然没有亲眼望见过雪，更没有亲身体验过雪的凛冽，但是我们绝大多数的同学可以在影视上、网上、书刊上了解雪、观赏雪景，大家说说你见过的雪是怎样的？（学生纷纷说出自己印象中的雪形态、色调、情景等等）今日我们一起来学习鲁迅先生的《雪》这篇文章，看看鲁迅先生笔下的雪是什么样子的，这雪又寄寓了怎样的人生志向。

二、朗读感知

１、快读课文，圈点标注不相识的字：

提示：读准下列加点字的字音。

磬口粘结粘连奁朔方撒在凛冽

２、老师范读：

要求听清字音和语调，划分节奏，标出重音。

３、齐读两遍。

４、指名有感情地朗读课文，师生共同评价、校正：

提示：前３段写暖国的雪，语气温柔、平缓；后３段写朔方的雪，语气铿锵有力，富于改变。

三、研读探究

理解文章思想感情，带着下列问题默读课文：

１、勾画出描写南北不同雪景的语句：

详细步骤：

⑴指名朗读描写暖国的雪和朔方的雪的语句。

⑵指名分别概括南北不怜悯调的雪的特点。

⑶师生共同补充、订正。板书：江南的雪：滋润美艳之至。朔方的雪：如粉如沙，奋飞，旋转，升腾。

２、对于南北两处的雪，鲁迅更为观赏哪一处？你是怎样体会到这一情感倾向的？

点拨：鲁迅更为观赏朔方的雪。作者在前３段详细描写了暖国的雪，表现了暖国的雪之滋润美艳之至透露出盎然的朝气，蕴育着生命。第４段用了一个峻急的但是，转入对朔方的雪的描述。看似并不须要转折，可加上这个但是之后，情感的倾向性更加明显了：含蓄地表现了作者敢于直面惨淡人生，在悲壮的战斗中得到升华。

３、作者为什么会对朔方的雪情有独钟？文章蕴含什么样的人生哲理？

详细步骤：

⑴指导学生阅读课后附录《追求美妙志向的心声》，勾画关键性语句，筛选回答问题的相关信息，同时学会观赏文学作品的方法。

⑵集体沟通。

⑶学生各自阐述自己的观点，允许有不同的理解。

⑷学生充分发言后归纳小结。

暧国的雪平和，安静，温润；朔方的雪奋飞，旋转，升腾。江南的雪当然漂亮，但在鲁迅的眼中，这种美未经磨炼，并不能保持许久，相比而言，最值得赞扬的还是孤寂的境遇下独自抗争的北方的雪。在这两幅显明对立的图景中，贯穿着鲁迅先生一个共同的哲理：要用战斗来创建一个春天般美妙的世界。

品尝语言

激发学生求知欲望：本文语言美丽精辟，蕴含哲理。希望同学们用情去读，细心品尝，从中吸取语言养分。

详细步骤：

１、示例引导：

如是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。这句可这样理解：光南的雪已经死掉，而朔方的雪在孤独的旋转升腾中升华，成了雨的精魂，这是完全献身的体现，也是永不停息战斗的倔强精神的赞歌。

２、学生边读边勾画自己认为含义深刻的语句，试作简明的点评。

３、集体沟通，师生共同评析。

四、结尾

１、分男女两组，进行朗读竞赛。女生读前３段，男生读后３段。

２、你认为本文对你自己人生有什么启发？

针对学生的发言，赐予恰如其分的评价。关键词句参考：

树立远大志向

美妙人生

坚韧意志

战胜挫折

在逆境中抗争

为奋斗等等

３、布置作业

练习第１、２小题。

五、拓展延长

１、诵读全文，加深理解。

２、阅读《野草》中的《秋夜》、《好的故事》、《腊叶》。

课文《雪》的教案5

教学目标：

1、懂得大雪能给麦苗保暖，使麦子获得丰收；

2、学会本课12个生字，理解“被子、满天、雪花、麦苗、洁白、暖呼呼、

调皮、北风、口哨、麦穗、丰收”等词意，培育学生联系语言环境理解词义的实力。

3、能正确、流畅地朗读课文，背诵课文。

教学重点：

懂得“雪被子”能给麦苗保暖，使麦子长得好而获丰收。

教学难点：

理解下雪怎么会给麦苗保暖，理解两个梦。

教学打算：

课文录音、投影（句子）、生字词卡、图片。

教学时间：

3教时

第2教时

教学要点：

学习2、3段课文，懂得大雪能使麦子获得丰收。完成课堂作业1、2、3、6。

教学过程：

一、复习：（听写、说话练习）

1、听写：暖呼呼、盖上、麦苗、雪花、洁白

[听后出示词语（投影），错的课后改]

2、用以上词语说话。

3、上堂课重点学习了课文第一段，第一段告知我们：雪被子能。（答后板书：保暖）

二、学习课文第2段：

1、雪被子对麦苗还有什么好处？请看课文第2段。

①指名读第2段。

②读后出示词卡：调皮、口哨（齐读）

2、北风怎样调皮？（看图，联系句子说说）

调皮（换词：顽皮、淘气）

口哨（看图：再吹吹：hu……）

3、北风把雪被子吹跑了吗？（吹不动）

出示句子：

（北风）想吹跑雪被子，可是吹不动。

（北风）想吹跑雪被子，可是怎么也吹不动。

（比较句子，体会舍命吹、用劲吹、用力吹也吹不动的意思）

4、指导读第2段

①范读（淘气而无奈的语气）：老师读得好吗？为什么？

②自由读、指名读、齐读。

5、小结：这段写雪被子对麦苗还有什么作用？（板书：挡北风）

句式训练；雪被子能，还能。

三、学习第3段：

1、雪被子下面，小麦苗做了哪些欢乐的梦？请看课文第3段。

①指句读，读后回答。

②“欢乐”换词训练。

2、第一个梦是什么？

①指名读句子（板书：春天）

读词卡：小绿裙蓝天集体舞

②“小绿裙”指什么？“跳集体舞”指什么？

穿小绿裙

板书：

跳集体舞

③春天，天气温煦起来，雪被子渐渐地化成了冰，这时的小麦苗怎么样

了？

④朗读：欢乐

3、其次个梦是什么呢？

①指名读（板书：夏天）

读词卡：结满麦穗丰收歌

②“唱丰收歌”什么意思？小麦什么时候丰收？哪个词语可以看出？

结满麦穗

板书：

唱丰收歌

③这句话告知我们，夏天到了，麦子怎么样了？

④朗读：欢乐

4、这段话先写小麦苗做着欢乐的梦，再写第一个、其次个梦，作者相告知

我们什么？

5、出示一段话，与原文比较，体会原文好在哪里。

①投影这段话，指句读。

②说说为什么喜爱课文第3段。

好玩：麦苗当成人来写，写他们欢乐，写他们唱歌、跳舞、做梦。

长学问：故事里藏着科学道理。

6、有感情地读这段课文。

（范读→自由读→指名读）

7、说话训练：小麦苗还梦见什么呢？

（投影：雪被子下面，小麦苗做着欢乐的梦。梦见

。）

四、齐读全文。

五、复习生字：

１、读生字卡片（最终八个生字）。

２、哪几个生字最难写？（范写：淘、舞、穗）

六、作业：

1、抄写生字（最终八个生字）

2、课堂作业：2、3、6。

〈板书〉32.雪被子

保暖（挡北风）

麦苗梦见

教后感

1、教学一段话时，先引导学生理解学生这段话主要讲了什么，然后再细致体会这段话中的详细语句，体现了阅读教学从整体到部分的教学依次。

2、低年级以词句训练为重点。本课词语训练能彩不同的方法，如换词、看图理解、联系上下文理解等。句子训练彩比较我方法，较顺当地帮助学生理解了课文中的重点句子。

3、重视说话训练：课始的用几个词说一句话；教学新课中的句式、说话训练。

课文《雪》的教案6

教学目标：

1、了解写作背景，知人论事。

2、身临其境地感受作者所描绘的雪景，多元理解作者在写景中寄寓的情感。

3、以声传情，有感情地朗读课文。

教学重点：

驾驭“禅读美文”的方法。

教学难点：

理解作者在写景中寄寓的情感。

教学思路：

品尝语言——体验情感——感悟精神

写了什么——怎样写的——为什么这样写

教学打算：

多媒体课件

教学内容：

一、明确目标

二、介绍鲁迅其人

三、读前打算，介绍禅宗三境界

四、禅读第一境界

1、走进文本——播放录音——进入情境

2、学生再现画面

①(记忆中)江南的雪景

②(现实中)朔方的雪景

3、师生共同赏析江南雪景(1、2、3自然段)

①、景物简析

②、师引导学生想象、联想

③、女生温柔朗读，观赏江南漂亮雪景

4、学生赏析江南雪景(4、5、6自然段)

①、师范读，生勾画朔方雪的特点。

②、学生发挥想象、联想，依据朔方雪的特点写一个描述提纲。

③、学生依据提纲口头描述朔方雪景。

5、感悟、整合、比较

师具体描述，生闭眼想象——观赏两组画面，感知两种不同景物特点

五、禅读其次境界

1、扣住特点理解这两幅画面寄寓的作者的情感。

①、学生思索，写感受。

②、学习小组沟通、探讨，并记录探讨结果。

③、小组代表发言。

2、这两幅对比的画面有没有内在的联系?

①、写作背景介绍

②、师生沟通

3、小结。

六、禅读第三境界

融合情感，以声传情——学生朗读、回味

七、布置作业：课外练笔

课文《雪》的教案7

教学目标

1．学习本课生字词，逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感情。

2．学会学习古诗的方法。

3．会朗读、背诵这首诗。

教学重、难点

1．引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。

2．学习古诗的方法步骤。

教学过程

一、导入新课。

同学们，冬天来到了，慈爱的冬爷爷又快给咱们送礼物来了。他的礼物非常奇妙，会使光秃秃的枝条一夜间开满漂亮的白花，会使绿油油的麦苗一夜间盖上一层厚厚的棉被，同学们说这礼物是什么呢?(生答)咱们是中原的孩子，见惯了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎样的呢？今日我们就来学习一篇描写江上雪景的古诗--《江雪》。(板书)

二、初读课文，正音辨字。

1．学生轻声自由读全诗，再指名读，齐读全诗。

2．出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠钓鱼孤独)

让学生举例加点字与何字相像。(衰钩狐)

三、学生析题，老师简介作者。

1．《江雪》是什么意思?看到这个题目，你认为这首诗该写什么内容?

2．这首诗的作者是唐代大诗人柳宗元，这是他被贬官之后所写的一封来信。他对江上雪景的描绘是不是和我们谈的一样呢?下面我们就学习这首诗。

四、精读，理解诗句。

出示诗句卡片(千、张)边贴边读。(领读自由读)

1．千山鸟飞绝，万径人踪灭。

(1)学生齐读此句，逐句理解，试译全句，可自学可探讨。

(2)检查自学效果，学生订正补充。

千山是什么意思?采纳了什么修辞手法?绝是什么意思?你是怎么知道的?鸟飞绝的意思是什么?

指名意译此句的前半句。

径是什么意思?你是从何处知道这个字的意思的?万字是否就是一万呢?

人踪什么意思?灭什么意思?选义项(歼灭、熄灭、消逝)。

指名意译此句的后半句。

(3)让学生思索品尝：该句为我们描绘了一幅什么样的画面?

(冷清、宁静、凄凉的画面，)

让学生读、思、议，老师启发学生想象品尝。

(4)指导朗读。(由画面、感情启发到语气、语速、停顿、重音)

千山／鸟飞／绝，万径／人踪／灭。

(5)过渡到其次句。

大自然中可以作为描写对象的景物有千千万万，作者只是抓住了两个典型的环境进行描写(千山、万径)，因为山林是平日鸟儿聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。然而，现在连山林中都没飞鸟，连路上都没有行人，你说这天气怎么样?这样的天气环境给人一种宁静、冷清的感觉。在这样的环境中，有没有人呢?请自学其次句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自学)

(6)⑥检查自学效果。

学生齐读此句，逐一提问对以下宇词的理解。

孤、舟、翁、独。学生假如回答正确，则追向其理解的思路，启发其他学生学问的迁移。

难点理解：钓寒江雪是什么意思?有人钓雪么?从而让学生理解雪置于句尾缘由；A．为了押韵，B．突出环境恶劣，C．点题。

(7)指名意译其次句，学生相互订正补充，老师最终总结。

(8)学生思索、探讨、回答；其次句为我们描绘了一幅怎样的画面?

(老翁孤舟独钓的图景)

(9)指导朗读。(除语气、语速、停顿、重音外，寒字的颤音要读出来，以符合其凄凉、冷落的感情，师示范)

孤舟／蓑笠／翁，独钓／塞江／雪。

再让学生反复朗读全诗，以体会感情。

五、品读，体会诗句深意。

1．启发学生再次品读想象这首诗的第一句所描绘的画面，给人一种什么样的感受。(由人鸟绝迹可以想象环境的宁静，给人的感受是清冷、凄凉)启发学生再晶读咀嚼其次句诗，在人鸟绝迹的环境中，在雪花纷飞的寒冷江面上，一个孤独的老人独自垂钓的画面，又给人以怎样的感受呢?表达了作者怎样的思想感情?你觉得这位老人有着怎样的精神品质?(让学生读、思、议、发言)

其间可启发学生求异思维：(1)在宁静清冷的环境中独自垂钓可见其孤独孤独的思想感情。(2)在这样寒冷、清寂的大江上却能独自垂钓，也可以看出这位老人坚毅不屈的性格，透出丝丝生气。诗言志，这也是作者的心境，作者的自喻。

2．配乐范读，生闭目想象画面，再次体会诗的意境。

3．出示幻灯片(2)(本诗画面)。生口述画面内容，意译全诗(语言训练)。再指导背诵，默写全诗。

六、总结学法。

让学生回忆后回答学习《江雪》的过程，再出示幻灯片(3)：

A.解题，了解作者。

B．朗读，弄准字音。

C．讲析，试述句意。

D．晶读，体会诗境。

E．赏读，背默全诗。

七、运用学法，自学《静夜思》。(注：1994年小语课本中此诗未入选)。

1．出示《静夜思》。

2．自学。

3．检查自学效果。

(1)题意?作者?

(2)明月光?疑?举头?思?家乡?

(3)解诗句，悟诗情；

(4)放《静夜思》配乐朗读，配曲录音。

4．指名朗读与背诵。

八、默写《江雪》一诗。

[教案述评]

岳彩花老师是河南省长葛市第一小学的青年老师。以上《江雪》一课的教案是她在1994年许昌市优化课堂教学研讨会上，参与优质课评比时的教案，她荣获了许昌市优质课评比一等奖。

岳彩花老师的这节教案有如下两个特点。

一、教案体现了以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线的三为主原则。

教案中可见每个教学步骤都是老师如何指导学生学习的过程，即体现了训练过程。教案是训练学生未知实力的安排，而不是让学生应当知道的答案汇编。例如：让学生自找生字的相像字，自己解题，自己读诗，自己逐字理解，自己意译诗句，自己体会诗的意境。老师的职责仅仅在于指导先学什么，后学什么，如何学，怎样启发点拨。学生回答问题，老师既留意答案的正确与否，更留意答案得来的思维过程。如径字是啥意思?你是怎么知道的?学生如能理解抓、舟等字，则追问其理解思路，以启发其他学生的学问迁移实力。在训练朗读实力上，教案设计详细扎实，可学可练。在体会全诗深意上，又启发求异思维，开发学生智力。总之，让学生训练的主线贯串始终。

二、总结学法，运用学法。

本节教的是首古诗，而学生学的是学习古诗的一般方法步骤。这是教点金之术，这是使学生终生受用的学法指导，这是自学实力的培育。学生学会了吗?就再练习一遍，自学《静夜思》，并且检查自学效果，整个教学步骤扎实而有序。

课文《雪》的教案8

教学目标

积累文言实词和虚词

品尝雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

初步了解白描的写作手法

教学重点

雪后奇景的赏析

描写手法——白描

教学难点

l理解作者的精神世界

导入：

同学们，学语文有一个好处，足不出户，却能坐观天下景。前一段时间我们赏过了陶弘景笔下的人间天堂，又赏过了苏东坡笔下的月夜小景；赏过了三峡的水，又赏过了钱塘江的潮。

今日我们就跟着明末清初的作家张岱一起去赏赏湖心亭的雪。（板书：《湖心亭看雪》）

教学过程

一．作者介绍

学生齐读注释①,提示要留意的三个地方：

1.课文选自《陶庵梦忆》，忆——这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。

2.作者的家乡是哪里？——山阴（即今日的浙江绍兴）。而他寓居的地方是？——杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。

3.“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。

二．整体把握课文

（一）朗读课文．

（二）检测预习：

注音：

更（gēng）定毳（cuì）衣雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）

一芥（jiè）喃喃（nán）

释义：

是日更定：是，这。更，古代夜间计时的单位，一夜分五更，每更约两小时。从晚上八点算起。定，完了，结束。更定，大约是凌晨六点的时候。

余拿一小舟：撑，划。

拥毳衣炉火：毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣。

雾凇沆砀：雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气充满的样子。冰花一片充满。

上下一白：全白。（比较这里的“一”和“湖心亭一点”的“一”的区分。）

焉得更有此人：焉得：哪能。更，还。

强饮三大白：强饮，痛饮。白，酒杯。为何“强饮”？——“酒逢知己千杯少”。说明他把那两个人当挚友了。

问其姓氏，是金陵人，客此：是，推断动词。(是字的两种用法,一种作代词,一种作动词。这里是用了哪种?)客，客居，名词用作动词。

莫说相公痴：痴迷。

同学们对课文的字句还有没有不解的，提出来大家一起解决。

（三）再次朗读课文，读准字音。师评价学生诵读状况。读古文要正确流畅，还要有韵味。

（四）整体把握课文内容

1．请学生用自己的话复述一下课文写了什么事情。

——到西湖的湖心亭看雪。

2．叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素——时间、地点、人物、事务。

明确：（展示板书）

时间——崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分。

地点——西湖湖心亭

人物——作者、两个金陵人（舟子、小童）

事务——看雪。

三．品读赏析

（一）看雪的时间——更定时分，冬天的凌晨，这正是一天中最冷的时候，冷到什么程度呢？——“湖中人鸟声俱绝”。（翻译）

这个时候，别人都在干嘛？作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪？这说明白他怎样的志趣？他究竟要赏什么？（他追求的是怎样的一种境界？）

——他追求的是天人合一的山水之乐。反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。

（二）人物——作者是一个人去赏雪的吗？你从什么地方看出来？可是明明有舟子，作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢？（他为什么不把舟子拉上一块看呢？——他认为舟子看不懂。）这个“独”字反映出他怎样的特性特点？——文人雅士的清高、孤傲。

舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人能懂吗？——有，湖心亭对坐饮酒观雪的两个金陵人能懂。

作者是怎么介绍这两个人的？一起读出来。

作者为什么不把这两人的名字写出来，而只写出他们“是金陵人，客此”？作者这样写的用意？“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭际，“同是天际沦落人，相逢何必曾相识。”

“金陵人”，金陵，就是现在的南京。知道明朝开国时定都哪里吗？（明朝开国之初的五十三年（1368～1420年）建都在长江下游的南京。永乐十八年（1420年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。）作者点出“金陵人”，示意引起了他对故国的思念。

文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？如何体现的？——崇祯五年十二月。纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年。他偏偏选用明朝的年号纪年，身在清朝还记忆犹新明朝时候的事情。

3．事务——看雪。作者一大清早跑到西湖来赏雪。作者看到了怎么样的雪景？

找出描写雪景的句子。齐读。请同学起来翻译一下。

明确：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

①诵读。

②雪后奇景的赏析（探讨：这段景物描写的特点？）

A.写景的依次。共两句话。概括一下，第一句是对什么进行描写？其次句又是对什么进行描写？这是从整体到局部地描写。

在整体描写部分，又采纳了由上到下的依次。

在局部描写部分，又采纳了由大到小，由远到近的依次。

B.修辞——夸张，排比，比方（“一芥”，一根小草）。

C.抓住了景物的特征。哪些词语体现作者抓住了景物特征？“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”。

D.思索：作者还采纳了怎样的写作方法来写景？看谁预习得最细致。

明确：白描。什么是白描？（习题一·2）

白描——文字简练朴实，不加渲染，这种写法就是白描。

（抓住事物特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾画出事物形象的描写方法。）（用词较少，没有华丽的辞藻）

诵读“白描”的说明。帮助学生理解。

那怎么理解“白描“的手法呢？你们可曾听过这样两句诗“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”（苏轼《饮湖上初晴雨后》“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。）？“白描”就是——“淡妆”。

四．迁移训练

推断下列句子哪些是“淡妆”，哪些是“浓抹”。如：

①“终归西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）（×）

②微风早经停息了；枯草支支直立，有如铜丝。（√）

③那乌鸦在笔直的树枝间，缩着头，铁铸一般站着。（√）

④桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。（×）

⑤两岸连山（√）

⑥两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备（×）

⑦大声如雷霆。震撼激射，吞天沃日，势极豪雄（×）

⑧他留着浓黑的胡须，目光光明，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发（√）

⑨一双丹凤三角眼，两弯柳月吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。（×）

练笔：写两段描写文字，一段“淡妆”，一段“浓抹”。师点评。（提示：可以写人物肖像，可以写景物；可以写学校的花坛，可以写街上的小景；可以写花草，可以写树木；可以写春天的景色，也可以写冬天的景色。）

同学们理解了白描的手法，现在再回过头来看课文这段景物描写，别看它只有短短的两句话，事实上却有许多值得学习的地方。

一起来回顾我们这节课学习的内容。文章写了什么事？——到湖心亭看雪。看到了什么景？——雪景。你从这些写景叙事的文字中读出了怎样的感情？——故国之思(思念)、天人合一的山水之乐、偶遇知音之乐(愉悦)、孤独落寞的伤感(伤感)之情。此正谓：景中含情，情景交融，情事交融。

写景、叙事、抒情融于一炉，这正是本文的一大特色。

五．小结：“都云作者痴，谁解其中味？”经过这堂课的学习，你应当能够理解作者的痴了吧！他痴迷于雪中的景（天人合一的山水之乐），更痴迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）。让我们一起朗读课文，在朗朗的读书声中，再次体会作者的雅趣。

课文《雪》的教案9

一、说教材：

《江雪》是九年义务教化小学语文第三册其次单元的最终一首诗，是一篇写景状物、抒情的一首诗。本诗描绘了一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充溢了寒意，令人读之毛骨悚然，从而受到感染和教化。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。她不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神，通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”形象，是那样显明，令人难以忘怀。后世很多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。

二、教学目标：

我认为本课的教学目标有：

1通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。

2多元解读渔翁，有感情地朗读诗文，背诵诗文。

三、说教学重难点：

本课的重点是通过学习《江雪》，指导学习多元地解读渔翁形象，本课的难点是教会学生多元地解读渔翁形象，因此在授课时我紧紧抓住这两点来教学。

四、说教法：

古诗教学，首先要打破传统的逐字牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思索，发挥想象的空间，因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，还穿插很多小嬉戏。强调学生的主动参加和全程参加，给学生创建自读自悟的机会。在竞赛时，变单纯的“师教生”为“生生互学”、“生生互补”，变僵硬的老师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。

五、说学法：

在课堂上，我设计让学生用诗意来朗读古诗，去理解古诗，并按自己喜爱的方式自学，如把你的感悟写到“脸”上。这样，从学生学习的需求动身，敬重学生的特性差异，激发学生在轻松开心的学习气氛中主动参加的爱好，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品尝诗句意境及理解后的再创建架起了一座桥。

六、说教学过程：

本课时教学，我设计了以下几个教学环节：

（一）创设情境，激情导入

我们传统的古诗教学都非常注意讲究学法：解题——读诗——释意——悟情——吟诗，但是假如我们过于强调这些学法，则忽视了学生内在的对于事物簇新感的需求。因此，我们的古诗教学也应为学生创设一个愉悦的学习氛围，尽量淡化教学痕迹，做到教化的“无痕”。因此我首先创设了香港拍卖会这个情景，淡化学习的场景。

（二）愉悦情境，主动探究

如何让我们的课堂变得像“超级女生”一样吸引学生的眼球，关键是老师要擅长变更陈旧的观念，真正把“讲台”变成学生展示自我风采的“舞台”，让学生在课堂上，真正完成由“配角”向“主角”的转变。即由学生来唱主角。此时，学生已不再将翻译诗句当成一种负担，而是当成了一种乐趣。关于渔翁的形象，我们总是给他贴上“坚韧不屈”的标签，我们常说一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，但是我们的渔翁又为何如此“孤独”呢？为了我们的渔翁不再孤独，我设计了让学生多元解读渔翁这个环节。这正体现了新课标的内容，发挥学生的想象力和创建力。在朗读方面，我设计了这一环节，把自己感悟到的感情“写”

在脸上，面对此要求，学生怎能不诗意地朗读。此时的读不仅是单纯多元朗读，更是学生创建性自主探究教材感悟地朗读，是学生发自内心地朗读。

（三）拓展学问

全国特级老师窦桂梅老师曾经说过：“语文教学要有三度——深度、广度、温度，但是广度确定深度。”为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，此时我设计了这一个拓展练习，让学生通过辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让我们的渔翁形象更加饱满，让我们的渔翁不在孤独。

课文《雪》的教案10

一、教学目标：

1、理解小说折射出的时代信息。

2、从语言描写和心理描写角度观赏人物，理解景物描写对刻画人物的作用。

3、学习文中主子公香雪的淳朴、自尊、执着与坚毅的品质。

二、教学重点：

从语言描写和心理描写角度观赏人物，理解景物描写对刻画人物的作用。

三、教学难点：

品尝小说清爽淡雅的语言特色。

四、教学时数：

一课时

五、教学过程：

我们课下已经预习这篇课文了，那么这个故事发生的地点在哪儿呢?(板书：大山)是什么打破了这里的安静?(板书：火车)，在这里发生了什么改变吗?

(40页“这短暂的一分钟，搅乱了台儿沟以往的安静。从前，台儿沟人历可来是吃过晚饭就钻被窝，他们仿佛是在同一时刻听到大山无声的吩咐。于是，台儿沟那一小片石头房子在同一时刻突然完全静止了，静的那样深厚、真实，似乎在静默地向大山诉说着自己的虔诚。如今，台儿沟的姑娘们刚把晚饭端上桌就慌了神，她们心不在焉地胡乱吃几口，扔下碗就起先梳妆装扮。她们洗净蒙受了一天的黄土、风尘，露出粗糙、红润的面色，把头发梳的乌亮，然后就竞赛着穿出最好的衣裳。有人换上过年时才穿得新鞋，有人还静静往脸上涂点姻脂。尽管火车到站时已经天黑，她们还是根据自己的心思，刻意斟酌着服饰和容貌。然后，她们就朝村口，朝火车经过的地方跑去。香雪总是第一个出门，隔壁的凤娇其次个就跟了出来。”)

“大山”“火车”并不仅仅是实物，它象征着封闭、传统;开放、现代。

火车的进入，使台儿沟的少女们得以接触外面的世界，那么她们的追求相同吗?

(或者：她们的关注点是否一样?)

①凤娇——对“北京话”的情感，凤娇说话大胆直率：“呦，我们小，你就老了吗?”缩小了年龄距离，示意下文凤娇对“北京话”非同一般的感情，她们之间的感情很纯净——依附型。

②香雪——她的追求与被人不同，她更注意的是皮书包、铅笔盒之类的文化用品，因为她是台儿沟唯一考上初中的人。

她对铅笔盒的执着追求，表现了什么?

析：她想获得与别人同样同等的权利，想获得尊严，对文化学问的追求使她与其他姑娘们在物品需求上迥然不同，也正是这样，原本胆小的她才能第一个登上火车，第一个走出这个小山村，第一个对山外的世界有了相识。

小说重点描写了香雪一段小小的历险经验：她在那停车一分钟的间隙里，毅然踏进了火车，用积攒的四十个鸡蛋，换来了一个憧憬已久的带磁铁的泡沫塑料文具盒。

当她一个人站在生疏的西山口时，她的内心经验了一系列的改变：

板书：怕——不怕——迟疑——坚决

她的内心改变是用景物烘托得，找一找相关的景物描写：

景物描写：

⑴45页“现在她胆怯 这生疏的西山口，胆怯 四周黑幽幽的大山，胆怯 叫人心跳的宁静，当风吹响近处的小树林时，她又胆怯 小树林发出的窸窸窣窣的声音。”——怕

⑵46页“她站了起来，突然感到心里很满足，风也柔合了很多。她发觉月亮是这样明净。群山被月光覆盖着，像母亲庄重、神圣的胸脯;那秋风吹干的一树树核桃叶，卷起来像一树树金铃铛，她第一次听清它们在夜晚，在风的怂恿下“豁啷啷”地歌颂。”——不怕

⑶46页“她环视群山，群山缄默着;她又朝着近处的杨树林张望，杨树林悉悉萃萃地响着，并不真心告知她应当怎么做。”——迟疑

⑷46页“小溪的歌颂昂扬起来了，它欢腾着向前奔跑，撞击着水中的石块，时常溅起一朵小小的浪花。”——坚决

以上几处景物描写给读者呈现了一幅幅月夜山景的图画，它在为人物的活动供应了一个很好的背景的同时，也有效的烘托了人物的内心活动，惟妙惟肖地表现了人物的心理改变过程。(我们想一想：每个人在做出选择时，都会经验一番心理斗争)胆怯 ——不再胆怯 ——迟疑——坚决，这一改变虽然是在30里的山路上完成的，但香雪却跨越了由自卑、封闭、落后到自信、开放、进步的巨大心理障碍，这一障碍的跨越正是小说要着力表现的内容——自强型

③其他姑娘们——她们宠爱的是法卡、丝巾、尼龙袜，追求的是一种物质——享受型

香雪是一个什么样的女孩呢?

析：香雪追求学问，有着山里人特有淳朴、真纯、尊严。

探讨：文章到这里虽然结束了，但我们设想一下，这些人物在追求所谓文明的时候会变成什么样呢?

析：凤娇和北京话跑了

香雪考上北京的学校了

有的人经商了

我们在追求所谓的文明即物质，学问的时候，不要失落了人性中那份固有的尊严、真纯和淳朴。

小结：小说的情感基调是清爽、婉丽、美丽、纯净的，但并不意味着纤弱、单薄、浅显，相反它寄寄予了作者对时代现实的严峻思索：那淳朴、淡远的美果真是迷人的，令人不由自主地去观赏和赞美，但它恰恰又是与贫困和闭塞联系在一起，在时代列车的咆哮声中，当人们在疯狂地追求所谓文明的时候，这种淳朴、迷人的美还能保留多久呢?

板书设计：

大山——火车——改变?

追求“北京话”：情感(依附)

文具盒：同等、学问(自强)怕

不怕

迟疑

坚决

头巾、法卡：物质(享受)

香雪：学问+尊严、学问、淳朴

追求失落

课文《雪》的教案11

1、情感与看法目标：

理解课文内容，能感受到雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的品质。

2、学问与技能目标：

相识10个生字，会写“瓜、衣、来”3个字，相识1个偏旁“孑”，能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、过程与方法目标：

通过不同方式的学习，了解雪与云之间的改变过程。

相识10个生字，知道雪会变成云。

雪与云相互改变的录像带或课件。

2课时。

一、看图说话，初步感知课文

1、出示前4幅图片，要求：细致看图，想想，说说每幅图上画了什么?

2、指名说说。

3、小白兔睡着的时候发生了什么事情呢?学生自由想象

4、带着问题，边看图边听老师讲故事

5、你能给这个故事加个题目吗?再看看编书的叔叔阿姨给这个故事取了个什么名字。

6、板书“雪孩子”，学习“孩”字。

二、自读课文，把课文读正确

看着图再读读图旁的句子，画出自己不相识的字。

三、检查自读状况，读后正音

1、留意读准生字词尤其是：

让、往、烧、知。

2、会读：

“累、息、柴、救、却”以及多音字“着(zhao)”

四、读读议议

1、雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢?

⑴指名读读文中的句子

⑵指导朗读第八段(读出赞美、宠爱之情)。

⑶说说小白兔望着白云会说些什么?

2、雪孩子是怎样飞到天上的?

(利用课件让学生了解雪化成水，水蒸发后形成云这一常识。适当扩展：衣服晒后干了，地面上水不见了都是水分蒸发的结果。)

3、读读课文想一想：

雪孩子还会回来吗?什么时候才能回来?

(接着看课件：云变成雨和云变成雪的过程。)

五、朗读指导

1、你喜爱雪孩子吗?你想对雪孩子说什么?

2、把你的这种感情用朗读表现出来。

六、续编故事

想象小白兔与雪孩子再见了面会做什么，说什么。

七、字词练习

1、认记生字：

把全部的生字词写到卡片上分发给学生。老师读一个词语，学生从卡片中找到该词语读一读。

2、完成课后“读读说说”：

⑴填写课后的词语。

⑵你能说几个这样形式的词语吗?

八、指导写字

课文《雪》的教案12

《雪孩子》是义务教化课程标准试验教科书语文(人教版)一年级上册第19课。课文以生动的语言，向小挚友们讲解并描述了一个感人至深的故事。下雪啦!兔妈妈堆了一个美丽的雪孩子。可爱的雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了快乐。小白兔的家着火了，英勇的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心灵。

在这课教学中，我紧抓小白兔和雪人感情改变这条线，放手让学生在主动主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。主要体现在以下几点：

一、走入情境，熏陶情感

新课程标准给予语文学科广泛的内涵，指出语文是交际工具、思椎的工具、传统文化的工具。同时，它本身也是一种历史深厚的文化，是人类文明的详细体现，因此，老师在语文课堂教学活动中必需重视学生的情感体验。孔子亦说过知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者，教学过程应当成为学生一种愉悦的精神生活和主动的情感体验，为此，我在教学中依据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。

教学一起先就通过精致的课件创设出了漂亮的童话世界，茫茫白雪中，兔妈妈和兔宝宝堆起了可爱的小雪人，雪人和着音乐，和小白兔翩翩起舞，一下子就调动了学生学习的爱好，将学生带入一个轻松愉悦的氛围之中，为后面的学习奠定了一个好的情感基础。

音乐的运用也是本课教学的一个特点，课文中第三段，雪孩子和小兔子开心到嬉戏，是心情欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行渲染，使学生充分感受雪孩子和小兔子之间真挚的友情。第七段雪孩子为了救出小兔子，自己却化了。采纳了比较悲伤的音乐。最终一段，雪孩子变成了很美很美的云，则用了非常舒缓明丽的音乐。这些音乐感染了学生的心情，在这种氛围中指导朗读，理解课文，一切都水到渠成。

二、入情诵读，层层感悟

全日制语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而语文素养的核心是语文实力，语文实力的培育靠的是长期的、扎扎实实的语言文字的训练。低年级语文教学应重在创设情境，读中感悟语言文字，想象中激发创建潜能。读是理解文字、体会情感的纽带。语文教学要回来到读上，全部的创新都应建立在读好的基础上。

1、把读贯穿始终，读中感悟，以悟促读：

情感须要自身的感悟，新课程目标强调，要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读重培育语感，在读中受到情感的熏陶。在教学中，我抓住了文中的几句重点句：

⑴雪孩子望见小白兔家着火了，就飞速地跑了过去。

⑵雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。

⑶他飞到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

2、找寻情感体验切入点，体验情境：

如抓住雪孩子怕火，可是为了救小白兔，却不惜牺牲自己的生命这个情感切入点，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。第七八两个自然段是全文情感的高潮，为了将学生真正体会到雪人的美妙心灵，我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小挚友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢?然后让孩子们自己去探讨。就这么一个在成人眼中特别公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的看法。有一位学生说：我觉得应当读出兴奋的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气。其次位学生说：我觉得要读出难过的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。就这样，让学生在读中思索，读中体会。引导学生在读中一步一步走向文中雪人美妙的情感世界，取得了较好的效果。

三、绽开想象，体验真情

语文教学中的情感体验，须要学生的主动参加，完成教与学的`互动，合理绽开想象，可以外延文章的内涵，拓展学生的视野。丰富学生的情感体验。

本文中有些地方描述比较具体，而有些地方写得比较简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延长的空间，我充分利用这些空白点让学生想象，来开拓学生的思维，在人文感悟的同时进行有效的语言训练。

在第八段的教学中，为了让孩子绽开充分的想像，我为孩子们设计了这样几个问题：

1、雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢?

2、雪孩子是怎样飞到天上的?

(利用课件让学生了解雪化成水，水蒸发后形成云这一常识。适当扩展：衣服晒后干了，地面上水不见了都是水分蒸发的结果。)

3、读读课文想一想：

雪孩子还会回来吗?什么时候才能回来?(接着看课件：云变成雨和云变成雪的过程。)

4、续编故事：

想象小白兔与雪孩子再见了面会做什么，说什么。雪孩子还会回来吗?这是孩子们最想知道的问题，但是我没有告知学生答案，而是引导学生想雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程这个课件，以培育孩子触类旁通、举一反三的实力。最终再能过演示课件云变成雨和云变成雪的过程，让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的欢乐。你就是那只可爱的小兔子，当冬天来临，等啊，盼啊，雪孩子最终回来了，你会对它说些什么呢?当这个问题一提出，孩子们的思绪犹如开闸的水，奔涌而来。雪人雪人，我好想你啊!雪人雪人，妈妈告知我，冬天到了，你就会回来，这是真的呀!雪人雪人，我要感谢你!你身上还疼吗?在孩子们不断的想象中，学生走入了雪人和兔子的感情世界，感受到了雪孩子和小白兔之间浓浓的情意。这样让学生绽开合理的想象，不但让学生学得轻松，而且体验也特殊真实。

通过这课教学，我深深感受到：课文是情感信息的载体，每一篇好的文章，在一字一句之间，情感被渗透，被传达，被倾诉。要真正让学生学懂、学好一篇文章，就必需牢牢抓住文中的情感因素，通过课文的品读，与作者、与文本中的各种人物进行深化的.情感沟通和心灵对话，引发学生的内在体验，引起学生的情感共鸣，让学生真正融入文本，感受真情。

《雪孩子》是人教版新课标试验