六年级语文上册教学反思部编版五篇

第页共页六年级语文上册教学反思部编版五篇(精选)六年级语文上册教学反思部编版篇一下面以《只有一个地球》为例，谈谈在科学小品文详细的课堂教学理论中，如何表达“语文味”的。文中有这样一句话：“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有合适人类居住的第二个星球。”采用比照阅读的方法让学生品读：去掉“至少”一词后读读句子，体会句子的表达效果有什么不同。学生在对语言的斟酌中理解了“至少”一词是强调了目前的科学研究成果还只限于“40万亿千米”这个范围，至于“40万亿千米”以外的情况目前还不能确定，自然而然就感受到了科学小品文用语的严谨性。在此让学生去文中找找类似的语句，运用删减词语的方法读读、品品，既增强了学生语言的敏感性，又训练了学生准确运用语言的才能。例如：学生在感悟地球的得意时，先让学生理解地球的美丽、壮观和大方提供资，此时学生萌生了对地球的热爱之情，趁机引导学生带着赞叹、感谢的语气自由读“这位人类的母亲，这个生命的摇篮……”这段话，再指名读，最后全班齐读共同感受地球的得意。这个时候告诉学生读书不能仅仅停留在读上面，要心脑并用，要把文字读成画面，那样才能读出自己的体验，才能真正触摸到语言的精妙之处。相信只要我们挖掘出了科学小品中的语文因素，就一定会让我们的课堂煲出浓浓的语文味。六年级语文上册教学反思部编版篇二《金色的脚印》是一篇略读课文，老师本着让学生多读，在读中体会的思想出发，在教学中多出设计了让学生自主读文，自主探究，以完成学习任务的目的。在教学进展中，学生初读课文时对课文理解的并不好，老师指导读文不够到位，也应该是老师备课尤其是备学生这一环节上不够，致使老师提出“这篇课文主要讲了一件什么事？”这个问题的时候，很多学生只是低头沉思，而不能主动答复下列问题。利用教材资，通过自己的想象进展补白，是进步学生写作才能的一个有效的途径。六年级语文上册教学反思部编版篇三1．围绕“难忘的‘第一次’”这一话题进展口语交际，交流时能抓住重点，内容要真实，叙事要详细，表达要有条理，语气、语调要适当；听别人说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。2．根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进展习作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要详细，感情要真实。和家人交流自己曾经第一次做过的事情，注意把事情经过表达清楚，最好能谈谈自己的想法或得到的启示。3课时一、谈话导入，激发兴趣1．老师谈话：同学们，你们如今已是12．3岁的少年，从你们呱呱坠地到如今，在成长的过程中，经历了许许多多个“第一次”，例如，第一次动手做饭，第一次单独睡觉，第一次得奖……这许许多多个“第一次”,就像一个个脚印，记录下我们成长的经历。今天，我们来一起说说自己的“第一次”好吗？2．学生朗读要求。3．引导学生回忆自己经历过的“第一次”，师及时板书，以拓展学生的思路。二、创设情境，唤醒记忆1．提出问题：在这么多的“第一次”中，你印象最深入的“第一次”是哪一个呢？为什么这个“第一次”你忘不了呢？2．学生选择自己印象最深入的“第一次”进展口语交际。〔1〕明确说话要求①交流时要说清楚“第一次”的经过。②要说出自己当时的真实感受或得到的启示。③也可以说说如今对当时“第一次”的看法。〔2〕学生独立考虑，自主准备。三、课内交流，取长补短1．小组交流：组内的同学依次讲述自己的“第一次”，每个组员讲完后，其他组员及时评价，可以质疑，也可以提出自己的意见或建议。2．各组选派一两个同学在全班交流，每交流完一个，师生及时评议、质疑。老师注意培养学生良好的交际习惯。四、拓展延伸，课外交际1．课后，与其他同学或者你的伙伴交流自己的“第一次”。2．放学回家，把自己印象深入的“第一次”〔可以是自己说的，也可以是同学、伙伴说的〕讲给父母听，也可以请他们讲讲自己最难忘的“第一次”。一、谈话导入，明确要求1．上节课，我们交流了自己印象深入的“第一次”，其实，我们的生活中不仅有难忘的“第一次”，还有许多普普统统的事物，平平凡凡的小事，假如我们留心观察、细细感受和品味，我们同样也会从中获得感悟和启示。2．指生朗读习作要求，明确本次习作要求。〔1〕可以记写自己“难忘的‘第一次’”，要写清楚经过和启示。〔2〕可以学习《手指》一文的写法，选择生活中的一个使你有所感触的事物，要写清楚事物的特点和从中得到的启示。〔3〕可以描写一幅漫画的内容〔可以是书上的这幅，也可以是自己带来的〕，要写清楚图意和自己的想法。二、自选内容，分组交流1．学生各自选择自己习作的内容，考虑写什么，怎么写？2．根据所选择的习作内容把学生分组，组内交流习作内容，其他组员及时质疑评价，提出意见或建议。三、全班交流，拓宽思路1．每一个内容选择2．3名学生在全班进展交流，要求尽可能把内容说详细。2．师生评议：评议要点〔1〕是否按照详细的要求抓住了重点。〔2〕表述是否详细、流畅。〔3〕启发或感悟是否真实。四、再次明确习作要求，学生习作1．再次明确写作每一个内容的详细要求。2．写作内容要详细，表达自己的真情实感。3．学生各自习作。4．修改草稿。自己或同学互相修改写作草稿。5．誊写习作，努力做到：语句通顺，行款正确，书写标准、整洁。一、小结习作，提出任务1．总结本次习作总体情况，并表扬习作优秀，进步明显的同学。2．提出评议重点：〔1〕是不是把事情的经过，事物的特点，漫画的图意写详细了。〔2〕是不是真实的写出了自己的启示、感悟和想法。二、欣赏佳作，师生互动1．欣赏佳作片断，共同评议。〔选择3―4位学生的习作片断，进展欣赏，说说值得学习的地方，指出其中的缺乏。〕2．赏析两篇学生的整篇佳作，共同抓住上面两点评议。三、小组交流，互议互评1．自读习作，互相指出优点和缺乏。2．各自修改，继续完善习作。修改中，提醒如语句、标点、字等也要修改；订正老师和同学对修改提出的意见。四、拓展练习，强化运用1．一滴露珠可以折射太阳的光芒，一片绿叶可以显示大地的活力，一件平凡的小事常常使我们因有所感悟，受到启发而难以忘怀。今后的生活、学习和工作中，只要我们留心观察自己身边的事物，就一定会有许多感动、启示使我们的生活丰富多彩。2．把自己的习作重新修改一遍后，誊抄后张贴在班级的学习园地上。第一单元的作文是《难忘的第一次》，我感觉题目不是很难，因此，上课简单让学生回忆一下自己难忘的第一次，就开场说作文了。经过一个寒假，学生的才能没什么变化，让我很满意。我认为做得好的方面有：在学生充分介绍自己经历的难忘的一件事的过程中，我有意识地告诉他们在成长的经历中，有很多难忘的“第一次”，不同的第一次常常带给自己不同的感受：有成功，有失败；有欢笑，有泪水；有满足，也有遗憾……选材时要选自己最难忘的，一定是自己的亲身感受。学生通过回忆，互相交流了各自不同的第一次，写作时选材很独特，很广泛。在习作指导时，我注重指导学生要写出真情实感。如刘博林写的是发生在小时候除夕夜发生的故事，自己本来不喜欢吃饺子，但是妈妈说在饺子里放了钱，谁吃到钱谁在今后的一年里有好运，所以自己就拼命吃，结果撑得肚皮都圆了，妈妈才说忘了忘饺子里放钱了。我觉得自己受骗了。字里行间流露出童真童趣，能唤起读者的共鸣。还有的学生写了自己学会了一项新本领，学会了一项新技能，还有的同学写自己第一次当家，第一次扯谎等。其实，作文的过程是学生学习做人的一种历练，是他们心智的反映，是人格的表达，是他们内部深藏着的情感的冲动。他们在作文中表述真、善、美，鞭挞假、恶、丑，可以在作文过程中不断审视自己，校正自己的精神航向。习作中要有学生真实的生活，让学生用正确的目光去审视生活，去体验生活的滋味，抒发自己的情感。缺乏的之处是：拓展题材的指导用得多了，对写作气氛的渲染少了。因为选材时间过长，致使无法对学生谋篇布局进展细致指导。大局部学生的激情调动起来了，灵感被激发了，但还有几位学生没有大胆发言，因此没能得到及时、有效的指导。这节课虽已完毕，但它留给我的考虑却有很多：在教学的过程中，不管在什么情况下，不管遇到多么简单的问题，永远不要用自己的目光去对待学生，踏踏实实，做好本职，真心对待学生。六年级语文上册教学反思部编版篇四教学中，我希望学生通过课文内容，感受主人公桑娜和渔夫勤劳、淳朴、仁慈，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。教学中，我希望学生通过课文内容，感受主人公桑娜和渔夫勤劳、淳朴、仁慈，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。1.整堂课注重根底知识的训练，在讲课时把字词句的训练，句式训练，标点符号的运用。人物描写等方面内容穿插在教学中，让人觉得实在、不空洞。整堂课节奏明快，水到渠成的活泼了课堂气氛。2.注重人物的心里活动。从桑娜的心里活动变化过程中体会她的品质，老师先让孩子们读课文，找找哪些词句是描写桑娜的心里变化的。再让他们细细品读这些句子，通过学生的交流以及老师的引导，让学生从句子中体味到桑娜矛盾、犹豫、坚决的心理变化过程。从桑娜这一系列的心理变化过程中感受到她的仁慈、爱心。当然，一堂课也不是完美的，总会有那么一些遗憾，这堂课值得讨论有对学生朗读指导还显不够。1.从读中感受，从感受启发。2.让课堂上的语言技巧富有鼓励生动，会激发学生求知的欲望，学生敢说、有说、会说，才能活泼课堂气氛，也会让课堂教学更精彩。六年级语文上册教学反思部编版篇五小语六年上期《山中访友》是散文家李汉荣的一篇散文，作者所拜访的是一群“非人”朋友，它们中有庄严的老桥、挺拔的'大树、智慧的悬崖、活泼的云雀，全文以拟人的手法，凭借清新的笔调，灵动的语言为我们呈现了一个童话般的世界。这么一篇富有新意的文章，我带着学生怎样去拜访这些老桥、露珠、山泉、小花等各个生命的化身，与他们相遇，与他们对话呢?通过备课，我发现这课的语言极具诗的特质，言辞明晰而流畅，情感真挚而朴素，是引导学生感知汉语言文字魅力的绝好材料，学中的诵读为之重要。所以在教学中，我注意学生朗读中的体验，帮助他们进入角色，感受那惬意，那快乐。当学生刚进入课文时，我是这样子提问：一进山，一眼就看到这古桥，老朋友相见，作者是怎样跟他交流的?或提问：请同学们读一读有关的句子，体会当时作者是怎样的一样感受，我们该怎么读呢?学生各自津津有味地读了起来，他们稚嫩的声音，反映了他们的朴素的情感。文中的朋友很多，是否每个人讲话的口气一样呢?告诉学生可以根据人物的对象特点(年龄、身份、心情、环境)，如见到老爷爷，心里充满着尊重和敬仰，读时应有不同的口气。为了让朗读焕发新的生命力，我设计了兴趣诵读游戏，跟老师比照读，跟同学比照读，读读议议，再疑再议再读，让每个学生都有一次尝试的时机，展示的时机和享受参与的时机，同时也是检验学生读出神采、读出韵味的时机。此时的读再也不是机械的张口，而是神采飞扬地读!学生有了朗读体验后，老师可以进一步引导学生进展创造性地朗读。如我对学生说：“其实在这山中，除了课文中介绍的朋友外，还有无数的朋友，请你逐个与他们打招呼好吗?”学生兴趣盎然，有的与一块普通的石头，有的与一片飞舞的落叶……学生大多数模拟课文中的句子，又增加了自己的想象.可谓精彩.可见，只要学生的积极性调动起来了，他们的想象力是无穷的.关键的是老师要用敏锐的目光去挖掘文本的字眼、词眼，而后找准文章的切入点，让学生扣开心灵之门后敞开胸怀地读。一曲悠扬的小提琴乐曲由远而近，小学生随着音乐朗读起这篇课文来，相信这时候激荡在他们心中的是丰富的情怀，浪漫的情怀，充满诗