学前教育思想史笔记

中国第一章古代学前教育思想基本观点1.及早施教:早谕教（胎教）3.三育并举:三公职责：保，保其身体；傅，傅之德义；师，道之教训（体、德、4.深浅适宜:根据学习能力确定教学速度与内容多少思想特点优：重视早期教育，提出深浅适宜、快慢得当、最大限度发挥学生智慧潜能的原则，对后世产生重要影响。缺：针对君主提出，具有一定局限性。2.教儿婴孩，勿失良机4.偏宠有害，严教是爱5.风化熏陶，闻见结合风化：父母为儿童创造良好家庭环境眼学：重视亲身直接观察以获取知识思想特点优：重视家庭教育、早期教育，对于家庭教育的意义、内容、方法提出有价值的观点，对当今家庭教育仍有教育意义出人头地、光宗耀祖、主张体罚等儿童教育小学（儿童教育）与大学统一，前后一贯，抓好幼期教育，才能使心智充分发意义展内容作为童蒙教材。宜”五个方面对儿童日常行为规范作了详细规定。2.认真专一，知行并重主敬：一种学习态度“敬”1）认真严谨（2）专心一致3.循序渐进，启发诱导王守仁（明代）教育目的明人伦：明白处理人际关系准则——培养德性是儿童教育的主要任务儿童教育考德：考察学生在家里的行为表现的程序和读书：增长知识，开发智力形式习礼：培养儿童品德习惯的重要途径歌诗：陶冶心灵，激发儿童志趣意向，排解忧闷烦恼教育原则1.顺其性情，寓教于乐进教学3.分班教学，相互观摩思想特点提倡顺应儿童性情，按照儿童能力，寓教于乐，提出了四种教学手段，设计每日功课表，使学生在德智体美诸方面发展自然主义教育思想为近代教育理论的产生开创新河教育观点1.重视早期教育2.强调以身示范3.加强礼乐教化5.力求宽严得当思想特点认为使儿童教育成功必须使学校、家庭、社会三者相互配合，协调一致学校教育以家庭教育为基础，家庭教育又受到社会风尚的极大影响。良好的社会风尚是取得良好教育效果的前提——熏陶涵养教育思想张履祥（明清之际）教育思想1.正其心术辛，在此基础上才能培养良好的品德。儿童掌握了劳动技能，提高了生存能力。3.谦虚笃实4.恭俭勤谨5.知耻改过思想特点主张蒙养教育亦学亦农，耕田读书，不可偏废，这是他蒙养教育思想区别于其教育思想1.爱护儿童是蒙养教育的出发点2.因人而异是蒙养教育的基本要求3.宽严相济是蒙养教育的重要原则4.正面引导是蒙养教育的主要方法5.家馆合作是蒙养教育的必要途径段鼓舞儿童，将“爱养”作为蒙养教育的出发点，表现了以为教育家对儿童的热爱，对教育事业的责任感和责任心。——爱养教育思想教育观点1.尊重蒙师，教之前提2.读书为本，识字为先3.先易后难，分层致功：读文章应由易到难，才能取得成效。4.随读随解，启发思考5.奖功督过，赏罚分明思想特点呼吁尊敬蒙师，提高其地位待遇，主张讲解书中道理，巧妙运用奖罚手段，以提高教育效果，对后来的儿童教育具有重要的借鉴意义——“善诱”教育思想第二章近现代学前教育思想张之洞（洋务派代表人物之一）4.实质：以西方科学技术巩固传统的政治伦理制度，达到维护清王朝统治目的2.提倡保教结合，强调启发涵养4.实施保姆培训，提高幼教师资康有为（维新派领袖，戊戌变法领导人）《大同书》描绘了带有空想社会主义色彩的大同世界，体现了他的社会理想书中勾画理想的教育系统为：人本院、育婴院、小学院、中学院、大学院“公育”构担负培养教育责任。的思想2.人本院、育婴院：6岁以前儿童接受教育的机构，属于学前教育阶段3.胎教、幼教两个阶段：（1）重视环境（2）慎择保傅（3）教导孕妇（学道、育德、养身）岁仍在育婴院接受教育制度作出巨大贡献五育并举的教育方五育并举的教育方针（1）教给孩子各种普通的文化科学知识，发展实业知识技能以及一定的职业训练——发展国民经济（2）基础教育关系到国家人才的培养和成长，小学教员的责任重大，位置重要（3）主张学生自觉学习主动，养成独立思考的能力和习惯3.公民道德教育（德育完全人格教育的核心，是“五育”的“中坚”4.世界观教育：培养人们超轶现世观念，使人生变得更有价值，人格趋于完善5.美育：陶冶性情，通过美育才能有效进行世界观教育“五育并举”思想是以公民道德教育为中心的德智体美和谐发展思想，体现了辛亥革命后资产阶级改革封建教育的需要，顺应了当时社会变革的潮流，为中尚自然展个性学前儿童公育（空想）美育的要义与实施国资产阶级创建新教育体制提供思想武器，也是改革学前教育的指导方针。教育应崇尚自然、尊重儿童，让儿童自由发展。批判封建教育观的思想武器。（1）揭露了封建家庭的黑暗及对儿童产生的不良影响（2）强调教育是专门的事业，不是人人能担任的妇女怀孕，进入胎教院；生了子女，进入乳儿院，断乳后，进入蒙养院受教育1.主张从家庭教育、学校教育、社会教育三方面实施美育专门美育（普通美育基础上的提升，肩负为国家为社会输送艺术工作者和艺术家的责任）三者结合，对美育起导向作用2.设想通过胎教院、育婴院、幼稚园三级机构实施学前儿童美育胎教：美育起点，胎教环境要十分优美育婴院：让母亲与孩子生活在自然美和艺术美构成的环境之中张雪门（南陈北张）对北方和台湾地区的幼教影响很大幼稚教育四类幼稚教育：的目的行为课程的基本精神1.以培养士大夫为目标的幼稚教育2.以培养宗教信徒为目标的幼稚教育3.以发展儿童个性为目标的幼稚教育4.以改造中华民族为目标的幼稚教育教育是改造中国的关键，又追教育是开始（1）中国传统文化（2）国家民族的需要（3）儿童的心理发展幼教目标应该随时代的前进而改变，以符合时代需要和创造中华民族优秀新一代的要求1.行为课程的两大要素：生活、实际行为（1）课程完全根据生活，从生活中来，从生活中开展，从生活结束，不限于教材的活动——教育生活化（2）注意实际行为（行动、活动、做事）把生活和行2.行为课程的组织（1）编制课程，不需要分得太清楚，太有系统，应注重知识的整体性（2）编制课程，虽要考虑社会需要，但应更强调满足儿童个体的需要（3）根据儿童的直接经验（4）全年的活动表，将儿童的活动分为：自然环境类节气、动物、植物、自然现象）儿童类游戏、疾病，规定每月中心活动）3.行为课程教学法：（1）起于活动终于活动的有计划的设计，根据设计精选有助于儿童发展的良好的行为进行指导，在指导中把握远大客观的标准（2）采取单元教学法：先根据幼儿的学习动机决定学习的内容（4）课程进行前，要进行准别教材、布置环境、详拟计划；课程进行中，要随时指导，不重讲解，着重儿童行为的实践；课程结束后，评量检讨幼稚师范办学经验1.见习、实习场所（中心幼稚园、平民幼稚园、婴幼稚师范办学经验2.见习、实习时间安排第一学年9学时/周分三次进行使幼师生对幼稚园有基本的了解第二学年学生自己支配第三学年一半时间婴儿园实习、另一半时间小学实习3.实习的组织实习条件（1）有步骤（2）有范围（3）有相当时间（4）有适合的导师和方法（1）参观（4）辅导一个学期一个学期一个学年一个学年培养对幼儿园的基本概念从供备材料开始，一直到整个设计活动的参与二年级师范生尝试教学、教师业务、幼稚园行政上的处理开展家庭访问、社会联系陶行知现代教育史上伟大的人民教育家，是我国创造教育的首创者特点1）学用结合，理论密切结合实际（2）培养师资学习时间为半年，周期短，比较经济，结合农村实际生活教育理论的形成：深受杜威实用主义教育思想的影响理论理论内容及在学前教育中的运用：2.社会即学校：幼儿园的周围环境、节日氛围、人际关系等都可以是学前教育的场所、范围和内容。儿童创造教育的基2.解放儿童的创造力（六大解放）本精神解放儿童的头脑，让他们去想、去思考解放儿童的双手，让他们去做、去干解放儿童的眼睛，让他们去观察，去看事实解放儿童的嘴巴，让他们有足够的言论自由解放儿童的时间，使儿童做支配时间的主人。3.培养儿童的创造力儿童需要充分的营养、需要建立良好的习惯、需要因材施教学前教育1.儿童早期教育的必要性，陶认为6岁以前是人格陶冶的最重要的时期的重要性2.从福禄贝尔发明幼儿园以来，世人渐渐觉得幼儿教育是人生之基础。2.学前教育能否普及关系到国家的前途和命运学前教育的服务方向思想特色1.招生对象：工农子女2.收托时间：整天整年，为女工和农妇解决困难3.普及幼稚教育步骤（改变态度、改变幼稚园的办法、改变训练教师的制度）1.主张人民第一，教育为公，坚持为工农大众服务2.重视儿童生活能力、创造力的培养。陈鹤琴我国现代教育史上著名的儿童心理学专家和幼儿教育专家活教育理三大纲领——目的论、课程论、方法论；教学原则；训育原则论体系1.目的论：教育的目的就是“做人”“做中国人”“做现代中国人”2.课程论：大自然、大社会，都是活教材课程编制原则（根据部门颁发的课程标准根据当地实际环境情形）4.13条训育原则（p36）精神实质：五四新文化运动推动下对封建就佳偶的有力批判，是抗日战争时代催生下的时代精神的体现，是对欧美新教育的吸收和再创造，更是陈长期实践经验的总结和理论创新的成果。幼儿的心1.好动2.好模仿3.好奇4.好游戏理特点5.喜欢成功6.喜欢合群7.喜欢野外生活8.喜欢称赞家庭教育1.要把家庭教育作为关系到国家前途、命运的大事的重要性2.要把科学地了解儿童作为实施家庭教育的依据学习的性质：三种基本能力——感觉、联念、动作（先感觉外界刺激，后把感觉的事物与所有感觉联合起来，再发生相当的动作去反应外界刺激）幼稚园的1.幼稚园要适应国情2.儿童教育是幼稚园和家庭的共同责任15条主张3.凡儿童能够学的应该学的，都应当教4.幼稚园的课程以自然、社会为中心5.课程需要先拟定，但是可以变更6.第一要注意的是儿童的健康7.要使儿童养成良好的习惯8应当特别注重音乐9.应当有充分而适当的设备10.应当采用游戏式的教学法11.户外生活要多12.多采取小团体的教学法13.教师应当是儿童的朋友14.教师应有充分的训练15.应当有种种标准，可以随时考察儿童的成绩幼稚园的1.健康活动2.社会活动五指活动3.科学活动4.艺术活动5.语文活动课程论的1.课程应为目标服务基本要点2.课程应以自然和社会为中心3.课程应实施“整个教学法”4.课程应当采用游戏式、小团体等教学方法5.课程应当有考察儿童成绩的标准恽代英（共产党早期领导人）儿童公育重要性：1.儿童公育关系到世界的改造和国家的前途2.儿童公育关系到人的全面发展优越性：1.使教育得到普及2.教师能科学地教育儿童与康、蔡伦儿童公育本质不同之处家庭教育观幼稚教育的地位和作用幼稚教育的服务方向师资培养3.儿童公育机构是理想的教育园地4.幼稚园并不能完全承担教育儿童的任务恽代英明确指出，儿童公育是历史发展的必然，他从唯物史观出发，认为随着社会的发展、经济状况的变迁，旧社会必然崩溃，到了新社会，必然有与之相康、蔡二人的公育思想带有空想性质任务和内容：家庭体育：从襁褓开始，鼓励婴儿自爬自动，主张多进行户外活动家庭智育：胎教；感官教育；科学常识的启蒙教育；简单的历史地理生活常识家庭德育：父母应自备有秩序的习惯、勤俭的习惯、善良的许关、清洁的习惯方式和原则：1.潜移默化2.晓之以理、动之以情3.严而有格，扬长补短4.任其自由，合宜指导5.适当按时，积极防范1.幼稚教育之重要是由儿童对人生、2.幼稚教育之重要是由它在学制上的地位和作用决定的3.幼稚教育之重要是由幼稚园是家庭托付幼儿的第一场所，肩负辅导家长教育服务对象：1.幼稚园为谁服务的问题决定幼稚教育的命运和价值——幼稚园是整个民族的教育之一，应当向劳苦大众，转动工厂和乡村去。2.幼稚教育的服务对象：农妇、女工、贫民、职业妇女等，因为她们对人类有特殊贡献。并重的，与家庭沟通的、与小学联系的、有集团工作的精神、引用科学的养护养护儿童——最重要的责任养成儿童相当之知识和技能与家庭联络并谋家庭教育改良之方研究儿童等1.师范教育为国家事业，不能容许外国人、教会或私人报班，国家对师范教育负完全责任幼稚园教师的进修：——品性上、学问上、能力、技术方面的第三章当代学前教育思想1951幼稚园——幼儿园前苏联影响下的教育文件凯洛夫《教育儿园暂行教学纲要》1954北师大学前教育研究室编制《幼儿园教育工作指南》否定了杜威的实用主义教学，恢复了赫尔巴特倡导的以教师、课堂、教材分科课程游戏游戏分类游戏的特征游戏与教学的关系新时期的教育文件皮亚杰认知发展理论对我国的影响人本主义教育理论对我国的影响维果斯基社会建构理论对我国的影响泰勒、课程目标设计理论为中心的思想，强调集体主义教育，强调课堂及智育的重要性，影响了我国学前教育思想的发展课程的组织采用纵向的发展序列，把需要儿童掌握的知识、技能分为：体育、语言、认识环境、计算、美术、音乐等一种有目的、有意识地社会反映性活动，是学前儿童的主导活动。角色游戏、结构游戏、表演游戏戏，需要儿童遵守一定规则，由教师组织儿童进行智力游戏、体育游戏、音乐游戏1.游戏是儿童主动的自愿的活动2.游戏是在假想的情景中反映周围生活3.游戏没有社会的使用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富4.游戏伴随愉悦的情绪前苏联的学前教育理论中认为：游戏是一种强有力的教育手段，把游戏的形式与系统知识的学习有机结合起来，从而使教学适应儿童的年龄与心理特点。在游戏过程中，要求儿童完成一定的任务，遵守一定规则，同时要求发展儿童的语言能力及进行个别教育工作。有中国特色的学前教育思想体系）1.各学科都依据儿童心理发展水平进行2.儿童的发展就是儿童个体主动适应环境、主动同化顺应外部世界，不断建立新的图式的过程让儿童在与环境的相互作用中个，通过主动活动获得发展。整的儿童”4.强调教师是儿童学习活动的促动者、鼓励者。儿童是真诚、可信赖的。引入这一观点，使我国学前教育更加人性化、更有利于儿童全面和谐发展。1.儿童的发展有其深刻的社会背景2.人与人的社交互动是儿童智力发展的源泉强调通过儿童自己与环境的相互作用，教育应为儿童的活动创设必要的环境，提供丰富的材料，同时要提供人际间的互动，使儿童积极吸收环境中任何课程都必须回答的四个基本问题：1学校应该追求哪些目标2人们要提供哪些经验才可实现这些目标3这些经验如何才能有效加以组织4人们如何确定这些目标是否实现确定教育目标——选择教育经验——组织教育经验——评价学习结果对我国的影响我国20世纪八九十年代学前教育活动设计的思路与技术。1.小系统：发展中的儿童与即时环境（家庭、学校、工厂）之间纳、人类发展生态学或亚文化对我国的影响每个系统都会通过一定的方式对儿童的发展施加影响，重视儿童社会生态智力理论3.八种智能之间不得不同组合表现出儿童的个体差异对我国的影响要求学前教育为儿童提供多元智能并租金各种智能共生共荣的条件，使儿乌索娃关于知学前儿童要掌握的知识有两类：识系统化及作业教学思想的作业教学的任务：利用儿童的自发经验（一类知识）引进轴心概念，以此要义为基础，帮助学前儿童形成系统化的知识和相应的认识方式——作业就是教学的组织形式前苏联影响下1.体、智、德、美全面发展的学前教育目标的全面发展的2.强调教育在儿童发展中的主导作用学前教育理论3.重视集体主义教育从幼儿园综合从幼儿园综合教育课程研究的理论基础来看，主要吸收了：课程看我国对1.陶行知先生的生活教育理论传统优秀幼教2.陈鹤琴先生的活教育理论与课程论思想思想的传承3.借鉴了国外的教育理论和发展理论“综合性”的三个方面与三个层次：三个方面：内容的综合、教学手段的综合、教育过程的综合三个层次：主体活动的综合、一日活动的综合、个别活动的综合。20世纪末中国1.以儿童发展为本的学前教育价值取向最具特色的学2.注重儿童终生学习与发展品质的培养是学前教育的重要目标前教育思想内3.儿童是教育的主体容4.崭新的课程观（1）整合的课程观（主题、单元、领域等形式对学科进行整合）7.发展性取向的学前教育评价8.学前教育活动中倡导交往、沟通、合作、对话外国第一章古代学前教育思想第一个严密论证客观唯心主义的人第一个提出公共学前教育思想的人教育史上第一次把游戏作为单向的行为类别提出来的教育思想家学前教育思想的理论基在此基础上，柏拉图认为理想的国家应该是正义的国家、贤人治理的国家，础为了实现理想国家，将教育作为一项重要的战略措施。学前教育的为了培养理想的人格，教育应从幼年开始，经过长期锻炼、考验。重要性应着重道德行为的熏陶，以形成良好品质。儿童公育主张婚配和育儿都由国家负责儿童满3随后，集中到儿童游戏场，由国家指定专人负责照管、抚养论学前教育唱歌——陶冶心灵讲故事——形成将来卫国者的良好品质首次提出并论证：教育要与人的自然发展相适应有关年龄分期与教育思想论学前教育0-7岁：学龄前教育时期—使身体正常发展7-14岁：进入正规集体教育阶段—掌握读写算的基本知识技能，体操、音乐14-21岁：发展学生的理智灵魂。1.注重孕妇保健2.注意幼儿营养3.锻炼幼儿身体4引导幼儿游戏5.为幼儿创造良好的条件昆体良（古罗马）《雄辩术原理》（整个文化教育领域中古代思想的百教育的作用论述了天性与教育的共性问题：天性是教育的原材料，教育是铸造这个原材料的艺术教育的目的培养道德高尚的在雄辩术的造诣上达到完美之境的雄辩家家庭环境与慎选保姆父母的教育水准越高越好早期教育重视家庭环境对儿童道德的影响论学前教育的意义和内学可为7岁以后教育打下良好基础容内容：认识字母、书写、阅读（第一次提出双语教育：希腊语、拉丁语）第二章近代学前教育思想夸美纽斯（捷克）第一个为6岁以下儿童的智育提出广泛详细的教学大纲第一个从幼儿的年龄特征来论述游戏学前教育思想的基础学前教育教育思想历史地位1.人文主义儿童观：反对束缚压抑儿童身心发展，主张为儿童提供身心发展条件2.重视早期教育：是儿童以后教育的基础3.遵循儿童自然发展规律1.体育：孕妇保健、孩子的护理、营养、合理的生活制度、保护孩子的健康2.智育：各类自然事物、自然科学常识、社会科学知识、音乐知识、绘画、写字3.德育：树立良好的榜样、教导、惩罚4.游戏与活动5.进入公共学校的准备：以快乐的心情鼓舞儿童、激发儿童对未带的信心尊重儿童，对18、19世纪的欧洲幼儿教育思想和制度的发展产生极大影响儿童教育思想的特人生下来时一片空白，一切思想观念都是后天获得的1.培养忍耐劳苦的精神全部绅士教育的基础2.养成良好的生活习惯3.加强身体的锻炼养成遵守道德纪律的习练习、奖励惩罚惯2.重视儿童身心发展特点3.主张航通过家庭教育的形式进行第一位详细论述如何训练儿童感官的教育家的核心思2.顺应儿童的自然本性4.儿童被动地位变为主动地位感官教育1.感觉教育是儿童智力发展的先决条件的内容与2.感觉教育必须以体育作为基础方法3.重视儿童的触觉、视觉，日常生活中，尽多提供发展触觉机会5.唱歌、有节奏、有旋律的声音—听觉“自然后反对道德说教，以儿童行为产生的自然后果去惩罚他，使儿童从自己的行为后果法”果中得到自然教育理论的意反映新兴资产阶级的要求。义2.从教育内容和方法上对封建教育进行全面声讨第一个提出“教育心理化”的口号学前儿童学前儿童教育思想福禄贝尔教育目的教育原则斯坦茨孤儿院教育特色爱的教育斯坦茨孤儿院教育特色爱的教育3.坚持教育教学直观化、尊重儿童的个性和人格2.道德教育放在首要地位，目标使儿童具有博爱精神，任务是发展儿童积极3.父母和教师给与充分的爱家庭教育4.与爱的教育相联系的是宗教教育家庭教育2.父母最了解自己的孩子，教育方面最有发言权3.教育要从摇篮开始要素教育内容：德育、智育、体育、劳动教育要素教育体育、劳动教育的要素—身体关节的活动道德教育的要素—儿童对母亲的爱智育的要素—对食物产生最初印象赫尔巴特儿童管理教学内容赫尔巴特儿童管理教学内容3.主张建立严明规章制度（一定合理因素）把教育和道德教育分开（错误）等3.审美的兴趣：音乐、美术等进步：结合儿童心理发展需要设立学科，使课程设置有所依据教育性教学教学方法教育性教学教学方法德教育只有通过教学活动才能系统地进行，没有一种教学是不带教育性的。依据“统觉作用”把教学过程分为：成新的知识体系。他的学生发展为“五段教学法”：预备、提示、练习、总结、应用0-3岁：照料身体—提供安全活动场所智育—感官、语言规定教学活动所设计的几个阶段容易掌握有助于系统知识的传播和掌握缺陷：过分强调教而忽视了学教师容易被几个阶段舒服点等因素的影响4-8岁：德育—促使道德观念形成智育—数数、组合、观察学习、计算、阅读、绘画、书写等（德国）幼儿教育之父《人的教育》“恩物”唤起和发展埋藏在人体内的“上帝的本源”把人身上潜在的上帝精神表现出来1.发展的原则：按照儿童的本性，连续、协调的促使他们在各学前教育幼儿时期是人生的重要时期，这阶段的生活方式和所受的教育将影响一生学前教育是人的真正教育的开始创办幼儿园幼儿园教1.保护儿童身体和精神健康成长2.培养训练有素的幼儿教师游戏的重1.既是组成儿童生活的重要方面，也是学前教育中的主要教育手段要意义2.使儿童内心冲动得以表现3.促使儿童身体和感官的发展，提高认识自然和社会的能力4.预示儿童未来能力的发展倾向第三章现代学前教育思想论教育的1.教育即生长—生物化本能论的心理学出发本质教育就是促进儿童本能生长的过程—“儿童中心主义思想”—实用主义教育理论的基本原则，整个现代派教育理论中的核心要求。2.教育即生活—社会学观点出发要把教育与儿童现在的生活结合起来，教会儿童适应眼前的生活环境3.教育即经验的连续不断的改造—主观唯心主义经验论的哲学理论出发儿童经验的获得依靠儿童自身的活动去达到—“从做中学”—教学理论的原则，以活动教学取代传统教学“儿童中优点：强调在教学过程中重视儿童的本能活动，教育的任务就是为儿童的本能心主义思生长和活动创造条件。反对传统教育中长期把儿童置于被动地位。想”缺点：把人的活动看成是生物化本能活动的产物，否定了社会实践的作用。“从做中要求以活动教学取代传统教学，活动教学的主要特点：学”1.以表现和培养儿童的个性为主，教学中注意培养儿童的创造性思维能力。4.教学从儿童当前的实际需要出发。论学前教论幼儿期的重要性：幼儿期为人的一生的事业、爱好、良好习惯打下基础，重育思想视幼儿教育，幼儿教育要从出生就开始。论幼儿教育的内容和方法：主要是游戏活动；教育者要为儿童的游戏创造良好的条件，游戏安排要尊重儿童的本能和兴趣，符合儿童的年龄特征。教育原则教育应让儿童过自然、自由的生活，让儿童充分自由活动，成人尽量少去干扰教育要本着自由的原则进行，重视儿童发展的内在力量，让儿童在自由活动中促使潜在能力不断提高。教育环境“有准备的环境”：4.能为幼儿提供感官训练的教材教具，促使儿童智力发展5.能让儿童独立活动、自然表现，并意识自己的力量6.能引导儿童形成一定的行为规范。感官教育感官教育的重要性：（2）有利于发展儿童的认识能力，对事物的观察力、辨别力。感官练习材料的特点：1.按照用途分为不同种类，每一类分别训练某一种感觉不足：感觉训练是孤立进行的，割裂了各种感觉的内在联系采取的方法有机械、呆板、枯燥乏味的倾向克鲁普斯卡娅（前苏联）述劳动教育和综合技术教育的理论与实践问题）论学前社1.把发展学前社会教育同国家建设事业联系在一起。会教育的2.从重视儿童早期教育的角度阐述学前社会教育的重要性重要性3.从培养共产主义信任的额角度强调学前社会教育的意义学前教育体育1）合理安排幼儿的生活，各种保健措施的内容和（2）充分利用自然条件，让儿童多进行户外运动方法（3）养成良好的卫生习惯德育1）奠定共产主义道德的基础、重视集体主义思想的教育（2）考虑幼儿的年龄特征，采取游戏方式进行。智育1）进行感官训练，培养儿童的观察力，激发求知欲（2）鼓励幼儿用动作、语言、表情来正确表达自己获得的印象（3）让儿童用各种材料从事创造性活动，发展创造能力。游戏1）是儿童最实际的学习（3）在游戏中培养儿童的集体主义精神，养成遵守纪律的习惯。第四章当代学前教育思想皮亚杰（瑞士）在认知发展、儿童思维心理的研究上有自己的科学体系—皮亚杰学派发生认识论影响儿童心理发展结构主义教育思想的核心——教育应当成为一门科学第一个试图有系统地追踪儿童道德推理的转变过程的人一门主要研究认识的发声、发展结构及其心理起源的科学——皮亚杰儿童心理学的理论核心2.实际经验：物体经验和数理逻辑经验4.平衡：不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用一种由结构主义方法论联系起来的（这里的结构是指机能的结构）皮亚杰依据结构主义基本原理，从研究儿童智力与思维的整体发展着眼，提出了儿童思维发展结构理论，认为心理发展涉及四个基本概念：1.图式：人类认识事物主观上的结构，每个人的图式构成他们理解现实世界和获得新经验的基础3.顺应：当主体不能同化客体时，就创立新的图式或调整原有图式，以便纳入客体4.平衡：同化与顺应的平衡教育目的教育原则儿童道德判断的客观规律道德发展的阶段性及教育皮亚杰认知结构的核心——图式1.发展儿童的智力2.培养儿童道德推理能力1.准备性原则（1）不应教给儿童明显超出其认知发展阶段的材料（2）避免从外部人为地加速儿童对某种问题的认识过程（3）尽可能按照儿童的认知发展顺序编制课程。2.主动性原则（1）让儿童主动自发学习（2）激发儿童学习动机、兴趣3.活动性原则（1）皮亚杰理论核心思想——思维产生于动作（2）提倡活动教学法4.协作性原则（1）儿童之间的相互学习是儿