初中语文七年级上册《咏雪》第二课时

苏州高新区第五初级中学校七年级语文教案主备人：施顺飞《世说新语》二则刘义庆咏雪教材分析：《咏雪》是部编版七年级语文上册第二单元的第四篇课文，本单元以“人间亲情”为主题，浓浓亲情，动人心弦。亲情是人世间最真挚的感情。《咏雪》，文章讲的是谢家子弟咏雪一事的始末。本文只有70多字，却鲜明地塑造了谢安、谢朗、谢道韫这三个人物。“咏雪”成为流传千古的一段佳话，由此也有了“柳絮才高、咏雪之才、咏絮才”等典故。教学目标：1．了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧。2．阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。3．能借助注释和工具书理解基本内容。4．自主、合作、探究的学习方式。教学重点：1．阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。2．能借助注释和工具书理解基本内容。教学难点：情境再现，讲论文义，引导学生去想象，培养创造性思维。教学过程：学生预学内容二次备课环节反思了解有关《世说新语》和刘义庆的知识。熟读课文，疏通文意，了解大意。了解有关《世说新语》和刘义庆的知识。熟读课文，疏通文意，了解大意。课堂探究流程（一次备课）二次备课环节反思1．问题研讨：（四人小组合作）①“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”’等词语营造了一种怎样的家庭氛围?融洽欢快轻松②撒盐空中、柳絮因风起两个比喻，哪一个更好?同时说说还可以用哪些事物来比喻雪。好的诗句要有意象。意象是物象和意蕴的统一，“柳絮”一喻好在有意象，“撒盐”一喻只有物象而无意蕴。③文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意?这是一个有力的暗示，表明他赞赏道韫的才气。2、品读赏析新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”为引导学生开展独立的阅读实践，教师以多媒体出示如下一组思考题：文中的这一家人是在一种什么样的氛围下聚会的？从哪里看出来？联系上下文，“儿女”的含义与今天又什么不同？“公大笑”一句省略了谢安的话，如果你是谢安，你会说出什么话来？把雪比作“柳絮因风起”和“撒盐空中”哪一个更好？同时说说还可以用哪些事物来比喻雪。文末为什么要强调谢道韫是王凝之的妻子？（明确：融洽，欣然、大笑）（指子侄辈，今专指子女）环节四：拓展延伸3、思维拓展（4）说一说说说还可以用哪些事物来比喻雪，举出并积累几句咏雪的名句。请欣赏：北国风光，千里冰封，万里雪飘。——毛泽东欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满天。——李白窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。——杜甫忽如一夜春风来，千树万树梨花开。——岑参（5）练一练解释词语。内集：儿女：俄而：骤：何所似：差：拟：未若：即：翻译句子。a撒盐空中差可拟。b未若柳絮因风起。c白雪纷纷何所似。师：读好了，就基本学好了。你们觉得学得如何？假如有人问你们今天学了哪一课，你们怎么回答？生（齐）：《咏雪》。师：学得很清楚。那他又问有几个人咏了呢？生（齐）：两个人，谢朗和谢道韫。师：学得很扎实。假如他再问哪个人咏得好些，你如何回答？生（齐）：谢道韫。师：那未必。他们咏雪用的是什么修辞手法？生（齐）：比喻。师：谢朗同学将雪比作什么了？生（齐）：撒盐空中差可拟。师：就是比作盐了。谢道韫同学将雪比作什么了？生（齐）：柳絮。师：哪种更贴切？生（齐）：柳絮。师：都认为是柳絮啊！好的比喻要有很好的相似点。我看盐很白，雪也很白。柳絮呢？是个灰白色。不像嘛。你们认为哪个像？生（齐）：盐像。师：哪个咏得好呢？生（齐）：谢朗。师：哈哈，变化还真快。那他们自己是如何看待自己的比喻的呢？师：谢朗同学觉得自己的比喻如何？一个字———差，就是差不多的意思，也就是说马马虎虎，算不得精妙。谢道韫同学觉得自己的比喻如何？两个字———未若。什么意思？就是比不上，说的是谢朗的比不上“我”的有味道。太傅大人有何评价？他没评价。那他在干嘛？生（齐）：“大笑乐”。师：笑？为什么笑？生（齐）：为他们写出好的比喻句而笑。师：是为谁而乐呢？生（齐）：为谢道韫而乐，因为谢道韫很有才华。师：看来不需要谢太傅做声，两人PK的结果已经出来了。谢道韫更胜一筹啊。同学们说说她胜在何处？生1：写出了雪花的轻盈。生2：写出了一缕暖意。师：一语道破天机。比喻讲究形似，更讲究神似。前一句像工笔画，后一句像写意画。盐白则白矣，但空中唰唰地撒，重重地下落，躲都来不及，何谈欣赏？无美感可言。比作柳絮，一扫滞重之感，因风而起，漫天飘飞，这才是大自然的造化。而且，柳絮飘飞的季节是春暖花开之时，冬季之冷景以春季之暖景写出，更见诗意。这让我想起一句诗来：冬天到了，春天还会远吗？【赏析】这个过程同样用问答式，在轻松惬意的师生对话中明晰了两个比喻句的优劣。教者总结的语言，简洁幽默，个性十足，同时又有文学的意蕴，让学生在笑声中感知，在快乐中学习。师：我们再说说鲁迅先生，就是周树人，他谈到自己写好文章的秘诀时这样说：“尽量删去可有可无的文字。”（屏显。）尽量删去可有可无的文字。———鲁迅师：“我”也很相信这句话，希望同学们不要顾及“我”的面子，把“我”文章里多余的文字删去。“我”是刘义庆，“我”多谢大家了。生1：兄子和胡儿重复了，而且后面只写了兄女，胡儿可以删去。师：有见解，你是山顶上挂暖壶———水平高啊！同学们怎么看？（生思考，无人举手。）师：胡儿是谁？生2：谢朗。师：为什么不写成“兄子谢朗曰”或者“兄子朗儿曰”呢？（生思考，无人举手。）师：我看这是昵称，或者说是小名，不要呢也不影响文章的表达，但是加上去能特别体现氛围，轻松愉快嘛。生3：最后一句话也可以删去。师：这个有意思，一下删了一大句，说说你的理由。生3：这句和咏雪的内容无关。师：其他同学怎么认为？（生思考，无人举手。）师：看来大家所见略同，那同学们用涂改液把这句涂掉。师：怎么了？为什么不动手？要不，我们再分析分析最后一句都在写谁？生1：谢道韫。师：谢道韫的什么呢？生2：身份。师：什么身份？生3：“公大兄无奕女，左将军王凝之妻。”师：都是非常人，高干子弟，高干家属。不写这句，我们知不知道谢道韫还有这么深的背景呢？那谢朗还做过东阳太守呢。封疆大吏，威震一方，为什么就不写他的背景呢？生4：因为他的诗句没有谢道韫的诗句写得好。师：谢谢你，你帮了“我”大忙，不然大家都要把“我”这句补充说明的句子删去了，“我”是蛮舍不得的。（屏显最后一句的作用。）【赏析】这是一个很别致的创意。不仅巧妙地引导学生明确了补充说明文字的意义，同时还引导学生学会了质疑。能对名人名作质疑，本身就表明对文本已经有了深入的理解。这也是对学生学习兴趣的激发和学习能力的培养。四、且吟且写试才华师：和同学们合作很愉快。看同学们意犹未尽，我讲个小故事吧。来点掌声。唐朝有个人叫张打油，喜欢作几句歪诗。有次下大雪，他就诗兴大发，作了四句。他是这样说的：“江山一笼统，井上黑窟窿。黄狗身上白，白狗身上肿。”雪下得大吗？虽然不登大雅之堂，可是特别生动。再讲一个。乾隆皇帝游江南，入冬季节，芦苇随风而飘，景色迷人啊！正欣赏着，一片一片下起了白雪。乾隆皇帝也诗兴大发。他是中国历史上作诗数量最多的人啊！他见景生情，不由吟诵道：“一片两片三四片。”好诗好诗！接下来怎么写呢？“五片六片七八片。”好诗好诗！金口玉言，不同凡响。“九片十片十一片。”拐了，接不下去了。跟随的文武百官也都傻眼了。突然，一个人站出来了。谁？纪晓岚。他接了一句妙绝千古的诗句———“飞入芦花都不见。”（生鼓掌。）师：这是送给纪晓岚的。感觉怎么样？同学们有没有雅兴也咏上一咏？看看窗外，以树叶为题。秋叶飘飘何所似？（生自咏，下课铃响。）师：秋叶只能课后咏了，今天和大家一起愉快地学习了《世说新语》中的一篇。这只是一个小小的窗口，有兴趣的同学可以自己读读，再一次冒充这本书的作者，向大家推荐这本好书。布置一个好玩的作业，将《咏雪》改写为一个生动的小故事。（屏显要求。）不仅仅是翻译。可以加点雪景，加点神态，加点心理，加点配角，加点波折，加点评论，加点感悟……给学生讲故事，又一次将学生的情感调拨到兴奋一档，但又不是为讲故事而讲故事。这就既深化了学生对文本的理解，又开阔了他们的文化视野，同时还巧妙地布置了课后作业。综观整堂课，以有趣的方式开课，以愉悦的方式上课，以有味道的故事结课，师生自始至终都浸润在一种和谐的氛围中，共同享受了一堂有效的语文课。其乐融融的课堂氛围就是这样营造的，有效的文言文教学就是这样打磨的。快乐学文言文，就是这样。给学生讲故事，又一次将学生的情感调拨到兴奋一档，但又不是为讲故事而讲故事。这就既深化了学生对文本的理解，又开阔了他们的文化视野，同时还巧妙地布置了课后作业。综观整堂课，以有趣的方式开课，以愉悦的方式上课，以有味道的故事结课，师生自始至终都浸润在一种和谐的氛围中，共同享受了一堂有效的语文课。其乐融融的课堂氛围就是这样营造的，有效的文言文教学就是这样打磨的。快乐学文言文，就是这样。课堂小结二次备课环节反思这节课我们通过《咏雪》学习，了解了晋朝著名文学世家谢氏家族里的一个故事。在一次家庭聚会中，谢道韫表现出了咏絮之才。谢道韫的咏雪一定会有很大的触发，希望同学们以后写景咏物，也要做到情景交融，富有意境。这节课我们通过《咏雪》学习，了解了晋朝著名文学世家谢氏家族里的一个故事。在一次家庭聚会中，谢道韫表现出了咏絮之才。谢道韫的咏雪一定会有很大的触发，希望同学们以后写景咏物，也要做到情景交融，富有意境。课后作业1、每人搜集几首自己喜欢的咏雪诗，并背诵下来。2、背诵《咏雪》。1、每人搜集几首自己喜欢的咏雪诗，并背诵下来。2、背诵《咏雪》。作业情况记录作业情况分析板书