故都的秋教学实录(8篇)

第页共页故都的秋教学实录(8篇)故都的秋教学实录篇一1.理解郁达夫及其作品。2.联络文中所写的五幅秋景图，体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言。3.强化诵读，训练语感。训练学生在阅读中快速把握文章意蕴，并作适当归纳的才能。4、分析^p文章“景”与“情”和谐统一，以情驭景的写作特点。5.培养和进步文学鉴赏才能，提升文化品位和审美兴趣。1.联络文中所写的五幅秋景图，体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言。2.分析^p文章“景”与“情”和谐统一，以情驭景的写作特点。领悟作者在文中流露出来的主观感情，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。1课时一、导入课文一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不一样：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形。但大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋，而面对这么多的精彩，他会怎样独运匠心，另辟蹊径，才不落窠臼呢?今天这一节课，我们就共同来赏析郁达夫的著名散文《故都的秋》。二、简介作者及其艺术风格、本文的写作背景，知人论世郁达夫(1896—1945)原名郁文，现代著名作家，浙江省富阳人。主要作品有《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。本文写于1934年7月。由于国民党白色恐惧的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，他思想苦闷，创作枯淡，过的是一种闲散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游记。三、解题让学生分析^p题目，看看有什么疑问和发现参考：(1)文体，写景抒情散文。(2)中心语是“秋”，是一篇写秋景的散文。小结：从大家的分析^p中我们可以得出什么经历呢?——抓住题目的内涵。四、深化研读课文，整体把握，适时讨论，走近大师，走进作品(一)解决预习问题1、作者对故都的秋持一种什么样的感情?明确：向往、眷念、热爱。(我的不远千里……，在南方每年到了秋天，总要想起……，假设留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，去换得一个三分之一的零头。)2、本文的题目是“故都的秋”，在作者笔下，“故都的秋”这个客观现实呈现出什么特征?明确：总领句——“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”3、文章哪些段落集中描写了故都的秋景?这一局部写了故都之秋的哪些景象?学生自由发言。给每幅图加个小标题。参考庭院秋晨——秋槐落蕊——秋蝉残鸣——秋雨话凉——秋果奇景(非常钟)五、合作探究1、文章是怎样详细表现“清、静、悲凉”的特征的?下面请同学们以我们的学习小组为单位，选择你们喜欢的一幅画面，进展仔细品读，看看文中是怎样通过景物描写展示北国之秋这一特点的?然后公推你们小组的一位同学展示你们的讨论结果。(提示：同学们应注意圈出文中呈现色彩的词语和传递声音的事物，抓住这些词语进展分析^p)学生分析^p五幅秋景图，体会北国之秋清、静、悲凉的特点参考：(庭院秋晨)所写景物：1、很高很高的碧绿的天色；2、一丝一丝漏下的日光；3、牵牛花的蓝朵。4、青天下驯鸽的飞声。明确：1、天色碧绿，看得很高，能见度大，可见，天空无杂质；2、再看漏下的日光，一丝一丝多么清楚，可见，没有混杂物；3、再说牵牛花的花色，蓝色，冷色彩，给人感觉清透。这此景物都共同突出一个“清”字。景：听得到青天下驯鸽的飞声。明确：以有声衬无声。正所谓——“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”。景：一椽破屋，破壁腰。提示：屋壁尽显荒凉，冷色衬托凉意。小结：这幅画可概括为——庭院秋晨。作者通过借景抒情(所谓的借景抒情，是指作者把自己内心要表达的某种情感蕴含在对景物的描写之中，借景物来抒发感情的一种方式。)的手法，把对秋的感受与景的选择可以说到达交交融一的境地了。(秋槐落蕊)明确：脚踏上去，声音也没有——静。气味也没有，微细柔软的触觉，扫帚的丝纹——清，潜意识下觉得有点儿落寞，“梧桐一叶而天下知秋”——悲凉。小结：一叶知秋，岁之将暮，悲从中来。(秋蝉残鸣)明确:衰弱的残鸣、啼唱、嘶叫。小结：这嘶叫是生命将逝的哀叹，凉从此出；另外，衰弱的残声都听得见，足见故都秋之寂静。(秋雨话凉)拟境朗读：云散雨霁，桥头影里，都市闲人，缓慢悠闲地对话。“了”字念得高，拖得长；“阵”字像“层”字，平平仄仄的歧韵，作者认为“倒来得正好”，试体会人物的内心世界。明确：①“了”字念得高，拖得长，表达对秋的深切体味；再加上破折号，声音绵长浓郁，隐含着意味深长的感慨，这凉不仅在身，更凉在心里。②“阵”字说明凉意是短暂的，稍纵即逝的。而“层”境界顿显深、广、浓、厚。写出了北国之秋经过一场场秋雨的洗礼，而渐浓渐深，渐染渐醇的特点。所以说，这念错的歧韵“倒来得正好”。小结：假如不是从内心深处感悟这故都的清秋，是不会有如此真切，如此细微的感触的。(十五分钟)六、学生自主探究，发现问题，解决问题①秋的景物应该是丰富多彩的，如香山的红叶，游人如织的颐和园，作者为何只选取了这几处景物来写呢?明确：“一切景语皆情语”，点明了作家笔下的景和物都是依附着一定情感的，而这情感又多是作家本身的情感历程的再现。作者当时因白色恐惧而抑郁苦闷，逃避现实。因此，作者用这种感情来看外界时，看到的就只能是冷清的秋色，破败的环境，听到的也只能是寂寞的秋声。文中的秋花、秋雨、秋树等景物的清闲、幽远、幽静、落寞、衰落、萧条，外表看都是秋的真实色彩，实际上是北国的秋在作者心中的投影，是自然界的“客观色彩”与作家内心的“主观感受的”的自然交融。文章取材主要表达“清、静、悲凉”的特点，而香山红叶的暖色彩，颐和园的喧闹，与文章的感情基调不相称，因此散文的取材应围绕中心及作者的思想感情。这就是以情驭景、以情显景的方法。拓展：《天净沙…秋思》情景交融的写作手法。②文章描写的主体是故都之秋，作者为何在开头和结尾还要写南国之秋?是否闲笔?明确文章通过比照，其目的是抑彼而扬此，突出作者的主观感受北国之秋胜于南国，从而表达作者对故都的秋的热爱。③刚刚分析^p的内容，是文章的主体局部，接下来这个自然段，大家考虑它使用了什么表达方式?明确：议论。问：那么，作者在写景抒情散文中插入一段议论性的文字，有什么作用?明确：在理论上深化文章的主题，在于“喻理”“明旨”。小结：散文的特色是“形散神不散”，在分析^p文章的过程中，我们都要紧紧抓住这一特点。明白作者不管写什么内容，采用什么手法，都是为主题效劳的。心中有秋，笔下才有秋。作者写作是这样，读者阅读文学作品也是这样，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。(十三分钟)七、延伸拓展(任选一题)1、这一篇课文，我们不可能一下子掌握散文的这种写法，不可能对郁达夫做全面的理解，我们可以在课后继续通过各种渠道来讨论，写一篇读书笔记。题目：我眼中的郁达夫或郁达夫散文研究2、通过这篇散文的学习，尝试写一篇写景状物的散文如《江中的秋》或《家乡的秋》(两分钟)故都的秋教学实录篇二1、理解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点。2、体会作者在秋景中所寄托的感情。3、联络文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文稿“形”与“神”的关系。4、根据自己的主观色彩，有意识地选择几处景物，写几个片段。1、本文写故都的秋天，为何不详写故都秋天的著名风景？2、本文题为“故都的秋”，文中却屡次提到南国之秋，为什么？一、题解“故”字，饱藏着眷念热爱故都之情。“秋”提醒了本文的描写角度。全题点出地点和季节，洗练含情。很值得品味。“故都”说明描写的地点，含有深切的眷念之意，“秋”字确定描写的内容，题目明确而又深沉。文章将自然的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。“北国的秋，却特别地来得清、来得静，来得悲凉”，全文紧扣“清”“静”“悲凉”落笔，以情取景，以景显情，信手写来情景浑然一体。二、作者及时代背景郁达夫〔1896—1945〕，现代作家。浙江省富阳县人。19___年留学____，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、____各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国，从事文学创作活动，与郭沫假设、成仿吾等组织了“创造社”，并曾在北京大学、武昌师范大学、中山大学任教。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被____宪兵机密杀害。主要作品有短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一个弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义。但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。出版有《达夫全集》《达夫散文集》《达夫游记》《达夫日记》《郁达夫选集》等。从1921年9月至1933年3月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进展创作。由于国民党白色恐惧的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的开展作出了奉献。1934年7月，郁达夫不远千里从杭州经青岛云北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文——《故都的秋》。本文写于1934年8月。1933年至1936年，作者受白色恐惧的威胁，从上海迁居杭州。“撤退到隐逸恬恬的山水之间，思想苦闷，创作枯淡”。他过着一种闲散安逸的生活。学习这篇课文，“要理解作者当时的处境，认识作者浸透在作品中的那种思想感情的合理性。”正确地认识作者通过描写“故都的秋”所表现出来的复杂的感情。文旨：文章通过对故都的秋的洗练、优美的描写，赞美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、静又带有悲凉的情景，抒发了作者眷念、热爱故都的真挚感情，从中也流露出作者忧虑、冷落的情怀。三、课文构造〔指导学生作疏理全文构造的训练〕先根据练习的框架，作自读。然后逐层提示如下：全文分三个局部：第一局部：总起〔第1、2自然段〕1、写故都秋之感。清、静、悲凉令人向往。2、写江南秋之感。秋味不浓不让人满足。第二局部：分写〔第3—12自然段〕秋晨天空、秋之牵牛花槐树落蕊而知秋乡国有异，悲秋之感却同。记叙秋蝉残鸣而报秋议论秋雨淋人人知秋故都之秋，有它的特别之处。枣树秋色之奇观第三局部：总括〔第13、14自然段〕南国之秋，色味不如北国之秋浓。故都之秋，我减少寿命也要留住。四、组织学生讨论几个问题。1、作者为什么在文中屡次写到南国之秋呢？明确：写南国之秋，是为了南北比照，以“南”衬“北”。作者以南国之秋的“淡”来衬托北国之秋的“浓”，以这秋的深味在南方“尝不透”，来同非要在北方“才感受得到底”作比照，这样南北比照、衬托，突出了故都的秋感人至深。2、本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”与“神”的结合点是什么？明确：本文的“形”是故都的自然风物，详细说就是那五幅秋色图。“神”是赞美故都的自然风物，抒发向往、眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。“结合点”是“清”“静”“悲凉”。3、文章描绘了五幅秋色图之后，一大段议论，这段议论的作用是什么？明确：从记叙到议论，这是从“形”到“神”的深化过程。这段议论，在前面记叙的根底上，从理喻的角度，进一步赞颂秋，赞颂北国之秋。4、如何理解文章结尾的一段话？明确：秋色是这样的好，祖国的美景是这样的得意，联络当时国家山河破碎、内交外困的现实，作者为了保住祖国美妙的东西，“愿把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了赞美、眷念故都自然风物的真情，也表现出了深沉的爱国之情。5、文章是怎样将自然的“客观色彩”——故都的秋色与作家内心的“主观色彩”——个人的心情，自然地融化在一起的？举例说明。明确：第三自然段，只是在生活的底片上对自然风物稍加点染，把它自然地再现出来，碧绿辽阔的天空，作了画背景；地面上，爬着五颜六色的牵牛花；天地之间，间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽，点缀在一大片的空白中，显得疏密得体，浓淡相宜。坐在院子里的人，手捧浓茶，举头望碧空，俯身看牵牛，耳边不时传来驯鸽的飞声。这里静中有动，绘声绘色，自然界的“客观色彩”，故都之秋的质朴美和原始美完全溶合在画面之中。但是，画面上笼上了一层作家内心的主观感情色彩。“租人家一椽破屋来住着”，“在破壁腰中，静对着”“牵牛药的蓝朵”，而且认为牵牛花是“蓝色或白色为最正确，紫黑色次之，淡红者最下”，可见作家内心的孤独、冷静与淡淡的悲凉。画面中底色都是青蓝灰白等“冷色”，“驯鸽的飞声”反衬出秋晨的寂静。由此可见，这段文字能将自然界的“客观色彩”——故都秋色与作家内心的主观色彩——个人心情，自然地融化在一起，“情”与“景”到达完善的交融与统一。6、文中写“青天下驯鸽的飞声”“秋蝉的衰弱的残声”“息列索落”的雨声，“缓慢悠闲”的人声，同样能给人幽静的感觉，这是什么原因？明确：这是运用了衬托的手法，以动衬静，以有声衬无声，“青天下驯鸽的飞声”……等等，都是细小的声音，能听到这些细小的声音，就能给人以幽静的感觉，说明这个地方寂静无声。五、鉴赏要点1、以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体。作者身处在社会环境，使他内心投下了忧虑和冷落的阴影，他追求“清”“静”，并覆盖着淡淡的“悲凉”。正因为这样，他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，自然也就覆盖着池一层主观感情色彩。文章不写富有“暖色”和香山红叶，也不写游人如织的园；而写作者“租人家一椽破屋住着”，“在破壁腰中，静对着蓝色的牵牛花。”但是，“故都的秋”，又并没有因为作家的主观感情而受到扭曲，失却了它固有的特征。那牵牛花，那槐树的落蕊，那秋蝉的残声，那秋风秋雨，还有那枣子树，多么逼真，多么明晰！作者只用了廖廖数语略作勾勒，便将读者带进了故都之秋的清、静、悲凉之中。一切景语皆情语，“物”“我”之间完美的交融和统一，显示了作家的卓越的艺术才华，它既是对北平之秋的客观描绘，又是作者当时心情的折光和反射。2、语言明白晓畅，简洁清丽。课文不用生僻的词汇，不用拗口的句式，但由于作者的精心的锤练，认真琢磨，细腻清新的叙写里，充满了诗情画意，展现了优美的画面，给人以高度的艺术享受，琅琅上口。如文中两段对槐树和秋雨后描写：“像花而又不是花的那一种落蕊，……”“在灰沉沉的天底下，……”这两段文字象轻轻飘浮的白云，又像呆咚作响的山泉。作家用明白如话的语言，在娓娓的表达之中，创造了无穷的诗意。这是有动有，有声有色，亦情亦景，字里行间浸透了秋的意味，秋的情调。3、运用渲染、衬托的手法课文写故都的秋，紧扣“清”“静”“悲凉”，是通过选择的不同景物，以不同的侧面同时加以渲染刻画的。比方写北国槐树娜一段，渲染了寂静的气氛，突出了“静”。“扫街的在树影下一阵扫后”几句，给人以清静悠闲的感觉。“潜意识水并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”。这些都是运用了衬托的手法，在描写某个事物的时候，用另外的和它相似或相反的事物从旁陪衬衬托，使它更鲜明更突出地显现出来。文中写到的“青天下驯鸽的飞声”“秋蝉衰弱的残声”“息列索落”的雨声，“缓慢悠闲”的人声，都是细小的声音，能听到这些细小的声音，人幽静的感觉，说明这个地方寂静。[板书]感受：清静悲凉对北国之秋的1、总起向往：饱尝、秋味江南之秋看不饱、尝不透、玩缺乏〔比照、衬托〕①清晨院中所见的景象②槐树的落蕊绘秋：清、静抒发了赞美、眷念记叙③秋蝉的残声悲凉故都自然风物的真④秋雨话秋凉情，流露出深远的2、分写⑤秋树的奇景忧思和孤独感有情趣的人类，对于秋深幽远、严厉、萧索的感触化南国之秋的色味比不上北国之秋3、总括〔照应、比照〕直抒作者对故都之秋的眷念之情〔照应〕故都的秋教学实录篇三1、领悟作家内心的独特感受，深化体会故都秋的特点。2、品味诗一般的语言、意境，品鉴情景交融的表现手法。分析^p情与景的关系。2课时多媒体第一课时注意课文章的文眼。把握文章大意。一、导入：如今是什么季节？〔秋季〕那我们看到外面的树啊、山啊是什么颜色啊？〔绿色〕你感受到秋的到来吗？但是如今的北方却已是秋意浓浓〔图片：北方的秋景图〕。今天，我们就来学习郁达夫《故都的秋》，看看郁达夫是怎么比较南国与北国的秋。二、作者介绍及写作背景：1、作者简介：郁达夫〔1896—1945〕，现代作家。浙江富阳人。19___年留学____，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、____各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年９月被____宪兵杀害。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。２、写作背景〔投影〕：从1921年9月至1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动进展创作。由于国民党白色恐惧的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年离杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活。并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文──《故都的秋》。三、解题：“故都”两字指明描写的地点，含有深切的'眷念之意，也暗含着一种文化底蕴；“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相交融的一种境界。题目明确而又深沉。四、课文分析^p：一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不一样：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形。如今，请同学们快速地阅读一遍课文，在阅读中解决这样一个问题：郁达夫是从哪个角度写秋的?有人写秋声，有人写秋形、秋色，他写的是什么？找一找，找着了。可以划一下，注意文中关键性的段子。明确：第一段：秋味。〔投影〕他从杭州赶上青岛，又从青岛赶上北平的理由，只不过是想饱尝一尝这故都的秋，这故都的秋味。这就是中心段，是统领全篇的文字。我们一块来读读。文章一开篇，作者就紧扣题目，紧紧地围绕着故都的秋这个着眼点来写。那么他该怎样赏玩这故都的秋味呢？也就是说，他在文中是通过哪些景物描写来品味这个秋味的呢？有没有详细的景物描写？明确：〔投影〕牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣五幅。有：静对蓝朵、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲人话秋、秋果将熟。不知道大家在阅读的时候注意到了没有，郁达夫曾经告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物？明确：第三段：陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。大家自己读一读〔自由诵读第三段的前一局部〕。那我们来想一想，这些平素让他魂牵梦萦的风光，如今到了故都，他为什么不着力的写，而只是匆匆的一笔带过，反而大写牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣呢？这是什么原因？假如是你，你会这样安排吗？故都的秋教学实录篇四知识与才能目的：正确、流利、有感情地朗读文章。理解、掌握、积累好词好句。找出文章中景物的详细特点。自主鉴赏文章的抒情段落。过程与方法目的：通过反复朗读，品析文章重点段落，培养朗读品味语言的才能。通过合作探究，分析^p文章中的优美语句、字词，学习文章以景显情、寓情于景、情景交融的艺术手法。自主学习。自己赏析文中优美词句，体会其中语言的韵味，进步自我语言鉴赏的才能。情感态度与价值观目的：在文章阅读中，体会作者通过对故都秋的景物的描写，来表达对故都的眷恋和思念之情，进步对文章的审美才能。重点：理解和掌握情景交融、寓情于景的表现手法，体会文中故都的秋的“清、静、悲凉”的意境。难点：把握文章写景的主体，体会作者对故都的眷恋和思念之情，以及心中的孤独和寂寞。讲授法、讨论法、问答法、反复朗读法、指导法创设情境，导入新课：老师：老舍先生有过这样的一段话“秋天一定要住在北平。天堂是什么样子，我不晓得。但是从我生活经历上去判断，北平之秋便是天堂。”那今天我们就一起走进这天堂般的北平的秋，一起来学习郁达夫的《故都的秋》。初读课文，整体感知：学生朗读课文，找出文章中描写的景物，品味各段描写景物的句子，并给这些景图拟小标题。以第三段为例分析^p文本，对文章中的景物进展赏析，让学生体会到郁达夫对故都的眷恋和思念之情，以及心中的孤独寂寞之感。深化研读，赏析文本：“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝的漏下来的日光”中的“数”字写出了什么？表达了什么？通过老师与学生互问互答的方式，明确了使学生明确了“数”字写出了作者悠闲、清闲、惬意，表达了作者的孤独和寂寞之感。运用老师所教的方法来赏析文中各幅景图中作者是怎样表现故都的秋的味、色、意境与姿态的？同时注意作者的语言和用词。通过学生分组讨论探究、老师指导的方式，来明确作者在每一幅景图中表达的情感，作者在文中写了雨后寻常北京人的对话显示出了最自然的秋味。拓展延伸，深化主题：引用了王安石《北山》中的“细数落花因坐久，缓寻芳草得迟归。”这句诗表达的孤独寂寞之感与文中郁达夫所表达的感情有异曲同工之妙，深化了作者对故土的眷恋和思念之情。在文章的结尾，为什么还要写到南国的秋？通过老师和学生一起讨论探究，来明确在结尾处写到南国的秋是为了与文中北国的秋形成比照，突出北国的秋的悲凉和作者对故都的眷恋和思念之情，以及作者悲凉的心境。小结：一起赏析了郁达夫笔下的《故都的秋》，这北国的秋是一幅美丽生动的水彩画，画中还带着丝丝悲凉，是郁达夫对故都的思念和眷恋，画中有情，情中有画，寓情于景，情景交融，虚实相生，给人画一般的感觉。作业：描绘一幅你喜欢的风光或一个你喜欢的季节，要求：注意情景的交融，做到寓情于景、情景交融，且300字以上。《故都的秋》郁达夫清静悲凉叶落知秋图秋蝉啼叫图秋雨洗城图佳日果树图庭院秋景图情感：对故土的思念和眷恋之情故都的秋教学实录篇五1、体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言；2、培养学生的朗读才能和自学才能。一课时。加强朗读，品味语言。课文朗读和自学才能的培养。〔出示投影片1〕1、课文分四个局部：思秋、绘秋、议秋、恋秋。2、绘秋局部有五幅图画：破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。〔依次出示投影片2、3、4、5、6。学生找出有关段落〕1、讨论分析^p破屋秋色图。〔出示投影片2〕(1)听录音，找出描写对象、景物色彩和人物动作〔出示投影片7〕(2)反复诵读，体会意境。(3)归纳品味语言方法1：找出【关键词】：^p语。2、讨论分析^p街头落蕊图。〔出示投影片3〕(1)听录音，找出【关键词】：^p语。(2)品味声音也没有，气味也没有句。(3)归纳品味语言方法2：比较不同句式。3、讨论分析^p桥头秋雨图。(1)学生朗读、品味。(2)归纳品味语言方法3：体会深层含义。1、引导学生自己归纳出品味语言的其他方法，如：品味语言方法4：诵读精彩文段等等。2、归纳品味语言的四条方法：〔出示投影片8〕找出【关键词】：^p语；比较不同句式；体会深层含义；诵读精彩文段3、要求学生课后诵读，继续品味其他精妙语言，并总结出更多品味语言的方法。附板书：故都的秋理清思路品味语言思秋方法1：找出【关键词】：^p语绘秋方法2：比较不同句式议秋方法3：体会深层含义恋秋方法4：诵读精彩文段故都的秋教学实录篇六1、可以用动笔读书的方法，自读课文，圈点勾划并根据自己的阅读感受对文章的重要段落、重点句子、佳妙句子等作批注。2、整体把握文章内容，理清文章思路，感受体会作者对“绿”的独特感受并进而探究文章深化的思想内涵。3、拓展延伸：⑴给《囚绿记》写一段总评；⑵写一封信：致“绿友”。引导学生通过圈点勾划、作批注、感情朗读等方法读出自己对“绿”的独特感受与体悟。引导学生探究文章深化而丰富的思想内涵。自主──互动──探究──延伸。一课时。1、绿，是生命的舞蹈者；绿，是大自然的天使；绿，是濒临绝境的希望，是陷入混沌的活力；绿色多么使人迷醉，多么让人向往啊!同学们，刚学过朱自清的《绿》，你们也曾经与作者共同迷醉于那鲜润的、得意的、奇异的、无以比较的绿，你们的心也曾经随着作者的文笔，在摇荡，心灵深处的那根敏感的弦，被绿拨动着……下面，请同学们高声朗读朱自清《绿》的两段文字：“那醉人的绿呀!……但你却看不透她!”；“那醉人的绿呀!……我人此叫低女儿绿，好么?”2、绿色，以它特有的魅力，以它离合的神光招引着我们，今天，我们将学习另一篇有关写“绿”的文章──《囚绿记》，通过这篇文章的学习，我们将与作者分享“绿”的另样风韵与品格。1、交流阅读感受：同学们在课前已经用圈点勾划的读书方法较深化地预习了课文。如今，你们能否谈谈：你读完这篇文章后有一种什么样的情感在你的心中激荡?你当时产生了什么样的感触与联想?(学生交流，生生、师生互动)。2、小结：同学们在读书的过程中能做到全身心投入地读，读出自己的感受，并能做到动笔读书，这很好。其实，同学们刚刚交流的感触、体悟丰富多彩，但有一点是共通的，即：你们谈的感受都离不开一个“绿”字，而今天我们学的课文《囚绿记》，也紧扣一个字来写的，你们说说应该是什么字?(学生讨论、交流，老师注意引导)3、整体把握，理清思路：本文紧扣一个“绿”字来写，都写了哪些与“绿”有关内容?能否在“绿”字前面添上一个字来表达每一个与“绿”有关的内容。(学生交流，反应老师引导，形成共识，老师板书)择绿→赏绿→囚绿→释绿→念绿1、研读4～5段：⑴要求：请画出写作者“择绿”的句子，并作批注，感受体会作者的思想感情。⑵学生活动，并交流反应，老师小结板书：择绿：一见钟情(渴盼、热爱)急不暇择视同至宝⑶引导学生声情并茂地朗读体会重点句子所蕴含的感情。2、研读6～7段：⑴要求：画出作者“赏绿”的有关的语句，并作批注，感受体会作者的感情。⑵学生读书，勾画并作批注，交流反应，老师小结，板书，并引导有感情地朗读。板书：赏绿：留恋、欢喜心心相印。⑶学生活动：“我理解自然之声的语言，正如它理解我的语言一样”一句表现了作者和绿作无声的心灵交流。对着这满藤的绿，假如这时你是作者，你会对这“绿友”说些什么呢?3、研读8～11段：⑴请你画出重要句、佳妙句，并作批注，交流你的发现与阅读感受。⑵学生活动并反应，老师的引导注意以下几点：①“我”囚绿的原因：爱之深、占之切。②“囚人”对光明的执著追求、不屈从的品质。③“我”的深深自责。⑶引导学生有感情的朗读，并体会作者的感情。①“我拿绿色来装饰我这简陋的房间……要它为我作之声的歌唱”。②“它的尖端总朝着……我对它的好心”。1、作品的主题内涵你怎么理解?(提示：可以联络作者写作的时代背景。)2、作者最后提到自己“思念着圆窗和绿友”，并希望注重和它们见面，这里除了表现对“绿友”的思念之情外，还有没有更深化的内涵?3、小结：本节课学习过程：捕捉阅读的第一感受→研读课文，找重点句、佳妙句，作批注，再深化地体会这感受→有感情地朗读，并在朗读中感受→注意挖掘作品的深化内涵。4、拓展：⑴给《囚绿记》写200～300字的总评；⑵以作者的角度写一封信：致“绿友”，以表达深切的思念。故都的秋教学实录篇七1、学会用知人论世的方法解读散文。2、指导学生从文中找出关键语句，明确对“绿”的感受和理解。3、理解象征手法，体会作者表达的深化的思想内涵。1、品味关键句，理解文中“绿”的象征意义。2、理解背景，明确作者的情感以及对生命的爱、对光明自由的向往、对坚贞不屈精神的赞颂。多媒体课件。1课时。巴金在回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人!他就是，我们今天要学习的散文《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。今天这堂课就让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。课前已经布置大家预习，下面就请大家把你们的预习成果展示出来，介绍一下我们并不熟悉的作者陆蠡。(学生自由发言)陆蠡(1908～1942)现代散文家、翻译家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚绿记》等，其特点是从琐细的生活情节中，挖掘耐人寻味的人生哲理，文笔凝练、质朴、蕴藉而秀美。译著有《罗亭》《鲁宾逊漂流记》等。他也曾写过许多短篇小说，给人感觉总是“渴望着，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。陆蠡是一位对生活极为严肃认真的老实人。1942年4月，陆蠡工作的上海文化生活社被抄，为了追回书刊，他亲自去巡捕房交涉，结果被____间谍机关机密杀害。据说日敌问他赞不赞成伪府，他答复不赞成。问他对于大东亚的看法，他认为一定失败。正是这种民族的骨气，坚决的信念，使他的散文贮满着一种积极乐观的情绪。李健吾在《陆蠡的散文》一文中说：“生命真纯，节奏美妙。陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心。”刚刚我们已与作者相识，走进作者，有助于我们更好地理解文本。下面我们就一起来品读课文。首先给大家几分钟的时间，阅读课文并考虑屏幕上的问题：⑴文中哪几段写囚绿的?囚绿之前，之后写了什么?提示：圈划关键句(即那些写行动的句子)，理清全篇的思路，并用象“囚绿”这样两个字概括每一层的大意。⑵作者表达了对绿藤什么样的情感?划下你喜欢的语句或是能打动你的语句，待会儿请同学们朗读交流。⑴8～12段写囚绿，囚绿之前的1～4段写寻绿，5～7段写观绿，囚绿之后13段是放绿，14段是怀绿。⑵表现作者对绿藤的喜欢之情。文章自始至终紧扣一个“绿”字，寻绿、观绿、囚绿、放绿、怀绿，作者每一个意念与行动都表达着对绿的爱，曲折有致地表现了喜欢绿色生命的生活经历和心路历程。每一步都有感情的深化，一步一步地把喜欢绿色生命的心潮向前推进。(学生朗读交流有感触的语句)寻绿观绿囚绿放绿怀绿喜悦思念快活欢喜郑重开释思念满足留恋欢喜怜爱又恼怒诚意祝福欢喜急不暇择视同至宝物我相映情景交融⑴通过刚刚大家的答复和品读，我们也快被作者对绿的挚爱感动了，那么作者为什么那么喜欢绿呢?(从课文中找出相关语句并归纳)明确：因为绿是生命、是希望、是慰安、是快乐；因为绿给处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的鼓励。所以，他深深地爱绿──一株常春藤。⑵在课文中，作者是如何去描写这株常春藤，这些绿枝条?明确：伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；舒开折叠着的嫩叶；下雨时带着淅沥的声音，婆娑的摆舞；当绿枝条垂在案前时，它照旧伸长，照旧攀缘，照旧舒放，并且比在外边长得更快；虽然被幽囚了，但它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝着原来的方向；由于分开阳光，它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病的孩子。尽管如此，这些绿枝条仍然非常固执，正因为如此，作者在文中说它是永不屈从于黑暗的囚人。⑶通过作者细致精彩、绘形绘色的描写，我们能否体会出这些绿枝条有哪些性格特点?明确：它是美的；它是青春、爱和幸福的象征，正如作者说的，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”；它还是倔强、坚贞和固执的，并且是向往光明自由、永不屈从的。美、青春绿枝条象征爱、幸福倔强固执、坚贞不屈渴望光明自由可以看出，作者在描写绿枝条时，一半是写实景实情，一半是带着感情与想象，以现实为根据，通过美化、拟人化的加工，赋予绿枝条以人的性灵。⑷通过以上的品析，我们对作者为何如此挚爱绿枝条有了更深的理解，作为一名爱国青年，陆蠡不惜笔墨描绘绿枝条的生命状态和性格特点，有没有更深层的原因?①先请大家从课文中找出有关写作背景的语句。明确：卢沟桥事件发生了。……在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息。终于在一天早晨侯到了。分开北平一年了。……确实，卢沟桥事件发生了，是文章的背景，既是作者活动的背景，也是绿叶生存的背景。正如理解作者有助于我们理解文章一样，明确写作背景也有助于我们更好的把握文本。本文写于抗日战争爆发一年之后。当时，北京陷落，作者移居上海。____侵略者在中华大地上烧杀抢掠、无恶不作。打败____侵略者，把他们赶出中国，争取民族的自由解放，已成为每个有良知的中国人共同的心声。②面对敌人的入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷吗?他写这篇文章真的就没“别有用心”吗?请大家结合作者的经历和体验以及当时的时代背景，联想考虑一下，作者不惜笔墨描绘绿枝条的特点和命运有何言外之意。全班讨论中明确：作者通过描绘绿枝条的生命状态和性格特点，让我们看到了绿枝条的命运与作者有某些相似之处，同处一室，同被囚禁，既体验到生的快乐，又感受到生的艰辛(类比)；同时当时的华北地区人民面临____帝国侵略的苦难命运，作者描写绿枝条的性格特点，是想用这些绿来象征包括作者在内的广阔人民坚贞不屈的民族气节和对自由光明的向往(象征)；而作者最后的怀绿，其实也是在思念苦难中的北平人民(暗示)。类比作者同处一室，同被囚禁思念绿枝条象征(苦难的人民)生的快乐，生的艰辛暗示华北人民坚贞不屈，向往光明通过刚刚的归纳，可以看出，文中运用了多种表现手法，如：类比、象征和暗示，而这些表现手法的运用也让我们理解了作者的言外之意。如今我们应该理解为何文章要以“囚绿”为题，“囚绿”写绿枝条最困难的状况，这正暗示了困难的国运家运；“囚绿”说明作者复杂的心情，这也是在卢沟桥事变之后，____侵略我国领土的背景下，作者内心痛苦和精神上坚决对抗的反映。小结：至此，我们从这篇写绿的散文中读出了深意。作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿给人以美感，使人愉悦安宁，这是很多人都喜欢绿，爱绿的原因。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅通过写绿枝条抒发爱绿的情感，更赋予绿以时代需要的象征意义，我们从中也窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈从于黑暗的“崇高的灵魂”。而在那抗日救国的年代，《囚绿记》一文也起到了照亮民族心灵的作用。以上我们一起品读了文章的内容，把握了作者的情感，其实《囚绿记》这篇文章在写法上也有值得我们揣摩的地方，一起来看一下本文的写作特色。⑴物我互观，尽显性灵。⑵叙事波澜，脉络明晰。⑶含蓄蕴藉，深沉厚重。这堂课我们品读了陆蠡的优秀散文《囚绿记》，在品读的过程中，我们也学到了一些解读文章的方法：如学会用知人论世的方法解读文章；在理清思路的根底上，从品味凝聚作者感情体验，理性考虑的语句，把握主旨；而其中托物言志类文章，还应从物的特点考虑，展开联想，明确象征意义，等等。正是通过这一系列的品读，我们也真切感受到作者那黄金般的心!结合本文的写作特色，选择其中的一点，谈谈你对文章的理解，写成小短文形式，300字左右。故都的秋教学实录篇八1、整体感知课文，把握文章消沉的感情基调，体会作者对古都的深深眷恋的情感。2、体会课文“形散而神不散”的散文特点，掌握文章以情驭景，以景显情，情景交融的写法。3、品味文章优美隽永，清新雅致的语言。4、学习美文，陶冶学生性情，进步审美鉴赏才能。1、重点：理解作者笔下的“清、静、悲凉”的秋，和作者抒发的对古都深深的眷恋之情。2、难点：体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”“我”之间完美的交融与统一。二课时情景教学法、朗读法、讨论法及点拨法1、自主学习本文的文学常识，理解作者及写作背景2、把握作者笔下“故都的秋”的特点3、画出文中描写的景物，和各段中表现色彩、声音的词语4、给各段景物描写添加一个小标题5、体会作者的思想情感1、整体把握课文内容，明确作者笔下故都的秋天“清、静、悲凉”的特点2、概括文中五幅秋景图3、通过分析^p秋晨院落图是学生理解“情景交融”的写作手法秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例？这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感；有的刻画了秋天。有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出《故都的秋》这篇散文。终究郁达夫笔下的秋是怎样一种景象？“秋”景如何？“秋”意怎样？下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。学生介绍作者和本文的写作背景“故都”的秋，“故都”点明了描写地点，“秋”点明了描写内容，是人文景观和自然景观的交融。我们知道故都也就是北平，但作者问什么不直接把题目写成“北平的秋”呢？明确：故，有历史的悠久，年代遥远之感，也有思念故土思念故土之情，同时也是一种繁华褪尽，荒凉落寞的情绪。作者在标题中不用北平，而用“故都”，就包含一种深切的眷念以及悲凉之意。1〕作者的笔下故都的秋有何特点呢？明确：特点是清、静、悲凉，作者在第一自然段就开门见山的提出了故都的秋具有“清、静、悲凉”的特点，具有提纲挈领的作用，奠定了文章的基调。〔学生齐读第一自然段〕2〕文章的哪些段落描写了故都的秋？是是怎么样表现这种特色的呢？请同学们快速阅读课文，找出作者是从哪些方面来表现北国秋色的。明确：文中3--11自然段描写了故都的秋。作者通过破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草、秋槐、秋蝉、秋雨、秋枣等等意象来表现秋色的。破屋，日光，牵牛花都是庭院的风光所以第3段我们可将其归纳为秋院风光。由学生之间合作概括出其他四幅图。明确：第三段，秋院〔小院秋晨〕，第四段，秋槐〔秋槐落蕊〕，第五段，秋蝉〔秋蝉残声〕，第六十段秋雨〔秋雨话凉〕第十一段，秋果〔秋日异果〕〔注：不是重点环节，不追求标题的协调、一致。〕请一位同学分将第一幅秋景图有感情的朗读一遍，读的时候注意体会作者在字里行间流露的情感。文章集中反映故都的秋特点是“清、静、悲凉”那么第一幅图秋院图是如何表达出这些特点呢？明确：1〕冷暖色彩的判断。〔视觉〕碧绿的天色，蓝白的牵牛花，都是恬静安谧的冷色彩，这些冷色彩一般给人一种“清”的感觉。〔红、橙、黄等颜色称为暖色系，绿、青、蓝等颜色称为冷色系〕故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，繁市之境在，作者为何避而不写？明确：主要的是与作者当时的心境有关，由于作者当时心情不好，因此不喜暖色，不好热闹。〔让我们来看看郁达夫在写作这篇散文的时候的什么样的一种精神状态，插入写作背景。〕2〕声音的表达。〔听觉〕青天下驯鸽的飞声是很细小的，但作者仍然可以听见，正应了那句古诗——“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，给人一种辽远之感。作者在此用反衬的手法，以闹取静，突显出了北国之秋早晨的宁静的特点。〔“静”〕3〕环境的描绘。作者租的是一椽破屋，在院子里细数一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中静对蓝朵，感受秋意。破屋和破壁通常会给人一种落寞荒凉之感，这种落寞和荒凉往往会让人产生“悲凉”之情。“长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。”我们一般提到草通常会说绿油油的，一片片的，而作者喜欢的却是疏疏落落，尖细且长的秋草，我们知道秋风萧瑟，一阵秋风过后，树叶飘零，野草枯黄，生命即将终结，感物伤人，自然会产生一种悲凉之感。作者写这些悲凉的景也是在品味这种悲凉的气氛。齐读描写秋院的这段文字，体会其中的韵味通过分析^p秋晨院落，我们可以发现作者并没有直接的表