大区域活动中幼儿行为评价的实践研究

大区域活动中幼儿行为评价的实践研究

在课堂上，孩子们是在各班主任的指导下进行的。另一方面，教师可以观察和了解孩子的活动和发展。另一方面，教师可以通过孩子的活动记录表中的不同体差异和活动兴趣来发现孩子的不同体差异和活动兴趣。但是,我园的大区域活动有别于班级的区角活动,每次活动有6个班级共同参与,200多名幼儿混合在一起活动,幼儿的自主性大了,活动的选择面广了,同伴间交往的机会多了。但是对教师提出了新的挑战,面对那么多流动的幼儿,那么多开放的区角,教师对幼儿观察评估的难度却高了。如何做好大区域活动中幼儿行为的评价,就成了一个亟待解决的问题。基于上述情况,我们成立了课题组,着手开展“大区域活动中幼儿行为评价的实践研究”,以达到通过评价及时转变教师的教学策略,真正发挥区域活动的教育作用,促进幼儿在原有水平上提高和发展的目的。一、活动区儿童行为评估的原则1.基础原则教师和幼儿都是评价的主体,要求教师与幼儿主动参与评价,人人参与评价,全过程参与评价。2.评价、反思首先是评价者的多元化,包括幼儿自评、生生互评、教师评价、家长评价等。其次是评价方法的多元性,包括定性评价法,定量评价法,成果展示法、行为测试法等。3.动态性原则要关注幼儿在活动过程中的发展变化,注重全过程的评价。4.综合原则评价时既要注重德育的培养,又要有智育的教育,既要有心理素质的测定,又要有操作能力的展现。5.开放原则评价要重过程、重实践、重素质的提高,重能力的培养。6.对大、小年龄学生的评价目标针对同龄与混龄两种形式的活动,评价的要求也要因人而异。对大年龄和小年龄的孩子应提出不同的评价目标。例如:对大年龄的孩子侧重于关爱心、责任心、创造性等的评价,而对小年龄的孩子则侧重于独立性、坚持性、参与态度等方面的评价。二、良好的环境建设1.发展生长需要配教师要为幼儿营造一种自由、宽松、安全的心理环境。活动中幼儿不受教师支配,可以根据自己的兴趣和需要,自我选择、自主活动、自由探索、自然表现,孩子们的各种想法、做法受到重视和支持。幼儿处在这样的环境中,才能充分发挥个性,才能激起探索和创造的主动性和积极性,评价的内容才有真实性。2.创设新的操作环境创设丰富多样的物质环境,要根据幼儿需要,及时创设环境,为幼儿提供多变的、富有挑战性、低结构的操作材料,让幼儿在与材料的互动中获得发展,评价的过程才有连续性。三、评估方法的实施和优势1.建立个人成长档案,培养个人主义它是指幼儿通过对自己参与活动的频次、探索发现、活动成果等内容的记录评价,来达到展示自我,建立自信的目的。由于大区域活动的特殊性质,幼儿分散在各个区域进行活动,班主任无法观察到自己班级幼儿的活动情况,于是我们首先在各班教室设计了包括所有活动内容在内的“幼儿进入区域活动频次记录表”,幼儿在活动后回到教室就在记录表上画V记录,以便教师了解每个幼儿的活动兴趣、探索重点;其次为每个幼儿设计了一本“大区域活动记录本”,活动时挂在幼儿身上,幼儿可以随时记录自己去了哪个活动区、做了什么、发现了什么、探究成果等问题。回到教室后,班主任请幼儿讲讲自己的活动情况,就能对幼儿的活动情况有大致的了解。由于幼儿的年龄特点所限,幼儿表征的方法采用的往往是图像表征法,例如:一个幼儿在记录本上画了一个圈,旁边写了一个4,他是这样表述的:我在烧烤区做了4个园园的南瓜饼,在烤箱里烤熟后,与小朋友们一起吃,很甜的。一个小朋友画了一个三角形、一个正方形、一个长方形,他是这样说的:今天我在印染区活动,我发现不同形状的纸染色的效果是不一样的。这时,教师再及时用概括的话语对幼儿讲解的情况作简略的文字说明,那么积累在一起,就是幼儿一份最真实的成长档案。这种评价的优越之处在于:1.幼儿在记录的过程中,对自己的探究过程进行回忆分析,培养了幼儿的分析、综合、概括能力;2.通过向其他幼儿、教师及家长介绍自己的活动情况,幼儿的语言表达能力得到了很好的培养;3.幼儿的主动性、积极性、创造性得到了很好的发挥;4.真实地反映了幼儿探索、思考及成长的轨迹;5.为教师研究幼儿行为提供了第一手资料。2.学前教育相互相待它是指通过幼儿之间的相互评价,来达到交流经验、取长补短、引起再创造欲望的目的。在大区域活动中,幼儿之间的相互评价是非常重要的,因为同伴教育的力量有时会胜于其他任何教育的力量,他们之间具有距离近,了解多的特点。在区域活动讲评的时候,教师有意识地组织幼儿开展互评,讲讲周围小朋友的活动表现、探索情况等。在成果展示的时候请幼儿对其他小朋友的创造成果进行评价,有时,幼儿会把其他小朋友创作的已有经验迁移到自己的创作中。例如,在手工区,有一个幼儿用泡沫板、火柴梗等制作成了一艘轮船,在成果展示时,大家给予了肯定,另外一名幼儿就借鉴他的经验,用更多的材料做成了一只难度更高的机器狗。生生互评在无形中起到了优质资源共享、先进经验辐射的作用。3.行为习惯等它是教师在活动中通过表扬某一个具体行为而肯定活动的目的性、坚持性、专注性以及在大区域活动中的行为习惯等。这种表扬通过送他小红花、奖五角星或漂亮的小粘纸、写上一段简短的话语给予鼓励,一方面能让班主任、家长对该幼儿的活动情况有所了解,解决了教师与教师之间、教师与家长之间的沟通问题,另一方面孩子得到老师的鼓励,自信心更强了,创造的欲望更高了。4.互动情境,培养自信教师采用融交流讨论于一体的点评。长期以来,教师习惯于自己讲幼儿听,而对幼儿的所感所受缺乏共鸣。事实上,所有的孩子都希望在讲评时能把自己活动的感受表达出来。所以我们的老师扮演的是“司仪”的角色,穿针引线,或简短的提问,引导,或夸张的疑惑,鼓励;更多地关注激发幼儿创造性的意识、再创造的欲望、自信心的建立、合作上的成功。5.基于优质资源的必要性,扩大了幼儿的热情和热情是幼儿园常用的一种特殊的评价方式,指教师有目的、有计划地采用多种形式展示幼儿在活动过程中取得的成果,使幼儿在成果展示过程中受到激励和教育,激发兴趣,树立“我能成功”的自信心,同时通过生生互动,优质资源起到了示范、辐射的作用,促进了群体发展。6.基于儿童生活质量核心目标的教师，观察儿童的教学行为与策略是指教师通过对幼儿在活动中的参与态度、遵守规则、坚持性、合作精神、独立性、创造性等指标的评价,了解幼儿的活动情况,调整教师的教学行为与策略。7.家长需要为自己带头教育、管理工作,共同育人是指幼儿园在组织开展大区域活动时,邀请家长一起观摩、参与评价,并对活动提出意见,以便改进活动的方法。我们首先邀请家委会成员观摩大区域活动,使他们了解幼儿园教育目标、教学方法和途径,提高他们参与幼儿园管理的积极性;其次我们邀请家长来园和幼儿一起活动,使他们对自