能力为本、教产结合、三线贯穿的4+1+1教改模式下的园林专业课程设置

能力为本、教产结合、三线贯穿的4+1+1教改模式下的园林专业课程设置

根据《中国教育改革发展方案》的实施，我们必须优化课程结构，改革教育内容和方法，加强和完善学生的社会需求适应性。这就为园林专业的教学改革指明了方向。园林专业是江苏农林职业技术学院的重点建设专业，我们在认真总结多年职业教育经验和教训的基础上，借鉴国外先进经验，结合江苏省人才需求情况及岗位要求，确立了以能力为本、教产结合、两线贯穿的“4+1+1”教改模式，对园林专业的教学改革作了有益的探索。一、探索“4+1+1”教学程序设置的背景教产结合是指利用教学、生产两个环境进行人才培养：在教学上完成基础理论、实验实习任务，在产业中完成顶岗技能训练任务，进行双证书的知识与技能教育，实现教学和产业双向介入，共同完成培养任务。“两线贯穿”是指理论教学和实践教学两个体系贯穿教学全过程：理论教学体系是根据产业岗位（岗位群）技能要求，开设公共基础理论课，强化英语、计算机教学，以适应未来对人才的需求；实践教学体系有专业劳动、实验实习、产业顶岗实践、社会调查组成，根据岗位技能要求，健全实践教学大纲，技能考核标准及考核方法，合格者发给专业技能证书。专业基础理论服务于专业技能，以必需为原则、够用为度，专业教学内容必须先进，而且是成熟的技术和管理规范。“4+1+1”教改模式是课程设置的教学程序时间安排。第一学年讲授公共基础知识，第二学年讲授专业基础理论，并将就业方向课程综合化到专业基础理论课中去。第五学期在专业理论指导下，学生根据自己的兴趣和将来就业的岗位选修就业方向课，并进行产业顶岗实践，此期间将专业技能实践性较强的教学模块、教学环节，结合生产实践进行现场教学。第六学期为专业技能综合提高阶段，把教学全过程分成三个阶段，即理论教学阶段、理论指导顶岗实践教学阶段、综合提高教学阶段。通过三个阶段教学，把实践教学和理论教学两个相对独立又紧密联系的两个体系融于“4+1+1”结构过程中，贯穿全学程，确保教学循序渐进，使受教育者德、智、体全面发展，懂技术、会管理、能适应社会主义现代化建设和市场经济发展需要，成为复合型的高级技术应用人才。二、改革模式的研究和实践（一）通过“4+1+1”教学计划，培养符合就业岗位需要的应用型人才园林专业本着“厚基础、宽口径、强技能、高素质”的原则，按照知识、能力、素质相统一的要求制订教学计划。园林应职岗位全学程共设9个模块、52个教学单元。基础课以“适用、够用”为前提，更新教学内容；专门课根据能力培养的要求，把专业基础课、专业课之间具有相关内容的部分形成一系列综合课程模块，使学生站在专业系统整体的高度来掌握应具有的知识和能力。“4+1+1”教学计划加大了实践教学比例，为培养符合就业岗位需要的应用型人才提供了时间保证。具体做法是：第一学年开设文化课与少量专门课。每周两个下午安排劳动课，再根据季节及生产需要每学期安排一周劳动。通过第一学年的劳动，要求学生掌握一些简单的操作技能。如各式农具的使用方法，同时了解苗圃、花卉、草坪生产基地的生产内容，巩固专业思想。第二学年结合季节开设专门课，安排好课堂实验和教学实习，劳动课安排同第一学年，但内容上有所变化，紧紧围绕各门课程必须强化的综合技能，尤其重视结合季节进行绿化植物材料的繁殖训练及各类苗木栽培管理技能训练。如遇雨天，则安排规划设计技能训练。第五学期学生根据自己的兴趣爱好和将来就业岗位选修就业方向课，并进行就业岗位顶岗实践，由“双师型”教师结合生产实践进行现场教学。第六学期为专业技能综合提高阶段。如城市绿化方向按照园林专业对外承接工程业务，分小组让学生实地参与设计与施工全过程；园林苗木方向则按产业基地的生产计划，分小组对有发展前途的苗木进行播种、扦插、嫁接、管理等。学生根据总的要求，指定作业计划，经园林系审定后操作。各实习小组都由专业教师和公司部门经理带队，随时解决实习中的问题。（二）合并组建园林科1996年学校提出了“专业产业化”这一发展职业教育的新思路，将教务科管辖的园林专业与江苏星火联合开发公司合并，组建园林科。把专业和产业化有效地联系起来，使理论教学和技能操作实现了一体化。（三）更推动了专业基地的建设，推动专业基地的发展，为专业基地建设的测试转型多年来，学校一直将基地看成是实现教学目标的三大支柱中最重要的支柱，建立园林科以来，除加强园林实验室建设外，更进一步推动了专业基地建设，由校内向校外发展，由单一生产型向产供销一条龙综合发展。目前，园林系教学实习基地规模较大，配套设施齐全，现有校内外苗圃总面积800亩，年繁各类苗木100万株，年出圃各类苗木40万株，校内园艺场150亩，花卉市场2000平方米，校外建有1000多亩的无土草毯生产基地。（四）通过“三定”制从当前教师队伍的实际出发，园林系采取教师“三下”（下基地、下乡、下实验室）锻炼，要求教师在完成教学任务的同时，承担相应的生产项目，实现品种定教师、地块定班级、垄畦定学生的“三定”制。从技术方案的制订到各项措施的实施，全部由教师带领学生完成，从而有效地提高了教师自身的知识、技能和教学水平。另外，从生产单位选择一些既有理论又有丰富实践经验的中青年技术人员，充实到教师队伍中来。（五）植物的病虫害防治课题园林系十分重视结合专业产业化的应用性课题研究，增加专业教学与产业的科技含量。如长江中下游常绿草种选育、草坪病虫害防治研究、草毯生产基质研究、珍稀树种引种及栽培研究、红叶石楠快繁技术研究等。这些课题由教师与学生共同组成的课题小组承担，不仅为实践教学增添了丰富的内容，也增强了学生的观察能力和发现问题、解决问题的能力；教师从中掌握了宝贵的第一手资料，反过又来充实丰富了教学内容，提高了实践教学水平。（六）园林专业大学生知识技能的发展园林系的系训是“勤习手技，敬迎美德，开发学识、为系争光”。园林系的教改模式始终把知识技能与职业道德、敬业精神结合起来，这种倡导全面发展、品学兼优的学风对学生产生了很大的影响，从而使培养出的学生能吃苦、有技术、有道德、有良好的敬业精神。三、园林专业毕业生就业难职业教育的目的是为社会培养高质量的劳动者，其教育质量的高低体现在就业者的应职能力和创业能力上。在