单元教学设计的概念(五篇)

第页共页单元教学设计的概念(五篇)单元教学设计的概念篇一1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写课文词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，深化感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的人格与精神。4、领悟课文在表达上的特点。【教学重点】引导同学抓住课文中令人感动的地方，感受老____员无私无畏、不徇私情、英勇献身的高尚精神，体会课文在表达上的特点。【教学难点】理解题目所蕴含的深意。【课时安排】一课时。【教学过程】：一、激情导入〔板书：桥〕回想我们学过的有关“桥”的课文。《赵州桥》，“不但巩固而且美观”。《跨越海峡的生命桥》，写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。这节课再来学习一篇有关“桥”的文章。大家读课题。这是一篇小小说。它讲述了一个非常感人的故事，曾经获得“全国优秀短篇小说奖”。为什么会获得如此佳绩呢？二、整体感知关1．请同学们选择自己喜欢的方式读课文，边读边考虑这篇课文写了一件什么事？2．找生汇报。本文讲的就是在突如其来的洪灾面前，一位老汉为了救大家牺牲了自己和儿子的感人事例。三、认读词语关——词语分类1．老师从课文中挑选出以下词语课件出示词语：咆哮、放肆、狞笑、势不可当；惊慌、你拥我挤、折回来、乱哄哄；喊、揪出、吼、推；2．读了这些词语，发现了什么？3．分别加上“洪水”“人们”“老汉”再读词语。四、品读句子关——体会洪水的无情1．找句子。师：俗话说“不动笔墨不读书”。请大家边读边找出描写暴雨和山洪的句子。2．生自由读文，师巡视。汇报。3．大屏幕出示6个句子，出声读一读。〔1〕黎明的时候雨突然大了。像泼。像倒。〔2〕山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。〔3〕近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。〔4〕死亡在洪水的狞笑声中逼近。〔5〕水渐渐窜上来，放肆地____人们的腰。〔6〕水，爬上了老汉的胸膛。4．六句话好在哪里？选一句话说说生汇报：〔1〕黎明的时候雨突然大了。像泼。像倒。师：“像泼。像倒。”虽然只有短短的两个字却字字千钧，更突出了雨非同寻常的大，致使洪水泛滥成灾。两个字一句话，我们把这样的句子称作短句。〔板书：短句〕简短却写出了雨的力度，写出了形势的危急。全文511个字，27个自然段，平均每一句不到20个字。〔2〕山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。师：你体会到了什么？你能不能用你的语言读出当时山洪的咆哮？……生再读这些句子，说说从中你读出了什么？〔生自由读，师归纳句式特点，以及修辞手法，让学生体会洪水的肆虐无情。〕师：作者除了短句、段的运用，还用了哪些表达方法呢？自己读读句子，相信你一定能发现。生自由读句子师：同学们发现了吗谁来说？指名说。〔板书：拟人、比喻〕5．六句话能换顺序吗？为什么？6．师生合作读：文章用文字表达，我们用声音表达。我读多快，你们就读多快；我读多高，你们就读多高；我停，你就接。让我们再一次用自己的语言来感受当时山洪的凶猛吧！小结：这是故事发生的环境。小小说并不是写环境的，而是塑造鲜明的人物形象为中心的。五、品味人物关——体会人物形象〔一〕人们1．面对恶魔一样的洪水，人们是什么反响？2．师幻灯出示有关语句。读句子。3．师：假如用一个词来概括人们当时的情况，你认为哪个词最准确呢？〔惊慌失措〕你能抓住文中哪些词语来体会人们的惊慌失措呢？试着读一读。〔二〕老汉在这危急关头，年迈的村支书他是怎么做、怎么说的呢？仔细读课文，找出描写老汉的语句，边读边品悟：1．在这危急关头，那个受全村人拥护的党支部书记——老汉出现了。〔1〕课件出示：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥护的老汉。〔2〕“拥护”是什么意思？〔拥护、爱戴〕2．你们觉得老汉为什么会受人拥护呢？请同学们读课文第7—23自然段，找出关于老汉的描写，完成老汉是一位_________的人。共同走进品位人物关。学生汇报交流，读句子，谈体会，师适时点拨，感悟朗读“全村人都拥护的老汉”。〔1〕课件出示：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”老汉是一个沉着冷静的人。这里为什么说老汉像一座山？〔2〕老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”〔3〕老汉冷冷地说：“可以____，到我这儿来报名。”〔4〕老汉突然冲上前，从队伍里救出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。老汉是一个不徇私情的人。〔3〕老汉是一个祖先后己的人。……4．在洪水面前，老支书选择了让村民先走；在群众与党员面前，他选择了〔〕；在自己与小伙子之间，他把生的希望留给了〔〕；唯一没有想到的是〔〕，老支书真是〔〕！正如老话说的好：“听其言，观其行”，一个人的言行决定一个人的品质，这样的一位老人怎么能不受人拥护呢？六、品悟内涵关——体会人物精神课文最后，〔课件出示：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。〕课文写到这才交待老汉与小伙子的关系。作者的用意是什么？这样写有什么好处？找生自由说．师：这个结果简直叫人为之深深感动，这个结果简直叫人震撼。作者故设悬念，直到最后才揭开谜底，让我们更为之感动，读到这儿的时候，也更显得悲壮。我们一起再来读读这一局部。七、品味含义关——体会“桥”的含义1、说一说课文为什么以“桥”做题目？2、再读课文，想想：这终究是一座什么样的桥？〔生死桥逃命桥生命桥救命桥希望桥······〕3、马上就是清明节了，请你用上“桥”字，写几句赞颂老支书的话来祭奠他。〔“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。〕八、归纳表达特色师：让我们回过头来再回忆一下这篇这篇课文的写作特色。〔1〕构思新颖别致，设置悬念，前后照应。〔2〕本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。〔3〕大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。师：这些表达方法希望同学们再今后的习作中学会运用。八、课外延伸同学们，其实在与自然灾难的比赛中，像老汉这样用自己的生命筑起别人生命之桥的，又何止是他呢？让我们再来认识几位感动中国的好党员。《桥》教学设计2教学目的：1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、理解课文内容，体会文章的思想感情。3、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水的凶猛，感受人物的人格魅力。教学重点：理解描写老汉的句子，感受老汉的人格魅力。教学难点：通过重点词句的品读，学生想象，换位考虑，入情入境，体会老汉党员形象和父亲形象，到达情感上的共鸣。教学过程：一、激趣导入1、同学们？你们都见过些什么样的桥？今天我们继续学习一篇以桥为题的课文，让我们一起走进《桥》这篇课文，去看看发生了一件什么事？出示课题《桥》2、自学课文，说说课文主要讲了一件什么事，是按什么顺序写的。3、从课文中自己读懂了什么？二、走进洪水，感受“洪水的可怕”1、这个故事发生在怎样的一个场景中？让我们一起看看1——2段，在文中找到描写洪水的句子。2、课件出示：黎明的时候，雨突然大了，像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地____人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。3、假设当时你也在场，面对可怕的洪水，你会怎么做？4、洪水如猛兽般席卷了整个村子，农田被吞没了，房屋被冲毁了，死亡向人们步步逼近，灾难降临了，人们是怎么做的？5、惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找出路，他们找到了吗？假如大家你争我抢的向木桥涌去，会有怎样的结果？三、细读感受人物形象1、是啊！灾难降临了，人们极度孔慌，一心想着逃生，唯有一人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻，他又作出了怎样的抉择？2、再读课文，找出描写老汉的句子，读一读。〔1〕老汉清瘦的脸上趟着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。〔2〕老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边”〔3〕老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。〔面对老汉恶狠狠的“揪”出来，小伙子是怎样反响的？终于只剩下老汉和小伙子了，他们之间又会发生什么事？〔4〕老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。〔老汉假如能喊，他会喊什么？〕〔引导学生进展体会老汉的心里矛盾。〕3、通过交流，说说老汉是个怎么样的人？四、启发想象，升华情感1、洪水退了，老汉和自己的儿子却永远分开了自己的亲人，村民们也来祭奠他们的村支书，村民们会怎么做，怎么说？老太太会怎么说？2、课文为什么以《桥》为题？3、说说现实生活中像老汉一样的人有那些？《桥》教学设计3教学目的知识与才能：1、扫清字词障碍，读通读懂课文，把握课文的主要内容。2、正确、流利、有感情地朗读课文，过程与方法：通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的可怕，体会老汉高尚的的人格。情感态度价值感：通过品读课文内容，使学生受到情感熏陶，培养正确的价值观。教学重点抓住课文中令人感动的地方，感受老____员无私无畏，不徇私情，英勇献身的崇高精神。教学难点理解题目“桥”所蕴涵的深意教学准备多媒体课件教学过程一、词语导入，初知洪水的凶猛可怕这节课我们继续学习谈歌的《桥》。咆哮狂奔狞笑放肆没腿深吞没白茫茫1、请看大屏幕，谁能准确读出这些词语吗？2、齐读词语，考虑：你发现了什么？3、请试着在词语前面添上“洪水”两字读读，体会这是一场怎样的洪水。二、走进洪水，感悟洪水的肆虐可怕1、这终究是一场怎样可怕的洪水呢？让我们走进课文，大声地读读课文，边读边画出描写洪水的句子。2、学生自由地读文，划句。3、指名学生汇报。4、出示所有句子。〔1〕黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。〔2〕山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。〔3〕近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。〔4〕死亡在洪水的狞笑声中逼近。〔5〕水渐渐窜上来，放肆地____人们的腰。〔6〕水，爬上了老汉的胸膛。〔7〕一片白茫茫的世界。5、引导理解句子，体会洪水的可怕。自由读读这些句子，想想你从哪些地方感受到洪水的可怕？〔1〕“像泼。像倒。”形容雨大的词语很多，有————〔瓢泼大雨、倾盆大雨、滂沱大雨〕而课文却没有用这些词语来形容当时的雨大，却用〔像泼、像瓢〕这样的短句，你感受到了什么？〔雨水之大，雨势之猛〕〔板书：来势凶猛〕谁能读出雨势之大？〔2〕作者用了什么修辞手法？〔比喻〕作者把什么比作什么？从中你体会到什么？谁能读出这种可怕？〔指名读－齐读〕〔板书：疯狂可怕〕〔3〕说到跳舞，一般给人开心、愉悦的感觉，而此时近一米高的洪水已经在路面上跳舞，你有什么感觉？作者用了什么修辞手法？〔拟人〕还有哪些句子也用了拟人的修辞手法？从哪个词语可以看出？你体会到了什么？〔抓住“狞笑、窜、舔、爬”体会洪水的疯狂可怕〕6、反复练读，体会洪水的可怕。小结：作者运用比喻和拟人的修辞手法，让我们生动形象地感受到这场洪水的来势凶猛、疯狂可怕。如今让我们用朗读告诉大家，这的确实确是一场可怕的洪水。〔学生齐读〕三、聚焦老汉，品悟老汉大山般的人格同学们，一般说来，如此可怕的洪水，往往会导致怎样的结果？但是，这场洪水导致的结果怎样？在这场可怕的洪水中，村民们之所以可以得救，是谁起了关键的作用？〔板书：老汉〕1、请同学们自由读课文7－23自然段，找出描写老汉的句子，划下来反复朗读，想想你从中体会到老汉是一个怎样的人？在边上写写自己的体会。2、交流：哪句话深深地打动了你？请你读给大家听，并说说从中体会到老汉是一个怎样的人？〔1〕老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。从这句话，你体会到了什么？〔沉着冷静〕这句话中哪个词最能表达老汉的沉着冷静？“一座山”——镇定如山。此时的人们是怎样的？〔乱哄哄〕老汉不说话，他想用眼神告诉人们什么？这句话是对老汉的什么描写？〔神态〕从老汉这样一个神态描写，我们可以感受到老汉的沉着冷静、镇定如山。谁能读出老汉的沉着冷静？〔指名读———点评—————齐读〕〔2〕老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这句话是对老汉的什么描写？〔语言〕从老汉喊的几句中，你们发现了什么？从三个感慨号中，你感受到了什么？〔老汉的话就是命令〕老师在这句话中加了几个语气词，你觉得好不好？为什么？谁能学着老汉的语气来喊一喊这句话？一起来，放开嗓子喊一喊。〔3〕老汉突然冲上前，从队伍里揪〔jiū〕出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。这是对老汉的什么描写〔动作、语言〕你从中感受到这是一个怎样的老汉？〔大公无私〕这句话中哪个词最能让你感受到老汉的舍己为人？〔揪〕他揪出的是谁？是儿子吗？此时此刻，眼前的这们小伙子不是自己的儿子，而是一名党员。是党员就得怎么样？哪怕是自己的儿子也不能例外。从中我们看到了一个怎样的老汉？〔不徇私情〕读谁能读好这句话？〔4〕老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。从这句话，你读出了一个怎样的老汉？〔父爱如山〕哪个词最能体会到老汉对儿子如山般的爱？〔推〕是呀，在关键时刻，老汉把生的希望让儿子，把死的危险留给自己，我们一起来感受老汉对儿子如山般的爱。〔齐读〕此时，水已经爬到老汉的胸膛了，老汉心急如焚，再读。3、小结，结合人物描写的方法进展习作指导。四、设置矛盾，体会老汉父亲形象孩子们，老汉大山般的形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进展了详细描写，谁？〔小伙子〕1、请你们快速默读15—22自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词。划好了吗？老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请你们把他们前后各自的动作对照看看，发现了有什么矛盾的地方吗？出示句子：

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。2、老汉和小伙子，他们前后说的、做的，似乎充满了矛盾。孩子们，你们能读懂吗？读了下面这段话，相信你们在顷刻间会明白许多许多……出示文章的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。〔课件〕背景音乐让我们随着这哀伤的音乐读读这段话。3、如今，你读懂了吗？〔老汉和小伙子，原来是一对亲生父子啊！〕课文为什么不一开场就点明老汉和小伙子的关系，而在结尾才交待他们的关系，这样写有什么好处？是呀，这样的情节，这样的构思，确实让人揪心，让人震撼，4、当时老汉的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？请同学们任选其中一句写一写老汉与儿子的内心独白。父亲从队伍里揪出儿子——儿子啊儿子瞪了父亲一眼——父亲啊儿子推了父亲一把——父亲啊父亲推了儿子一把——儿子啊5、分组写，交流汇报。五、聚焦“桥”，感悟其深化含义课题是《桥》，但文中写桥的句子并不多，看到大屏幕，读读这几个写桥的句子。〔1〕东西没有路，只有北面那座窄窄的桥。〔2〕木桥开场发抖，开场痛苦地呻吟。〔3〕突然，那木桥轰地塌了。桥和老汉之间有什么共同之处呢？是呀！在洪水肆虐的时候，老汉用自己的血肉之躯为村民们筑起了一座不朽的桥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。让我们深情地来歌颂这座桥吧！桥颂北面，有座窄窄的桥，桥上，雨像泼，像倒。桥下，洪水咆哮着，势不可当。是您，指引村民穿过险桥，奔向平安。老支书啊，您永远刻在了人们的心中。您，是一座山。您，是一座桥。六、布置作业，延伸课外1、摘抄文中的好词佳句。2、用上本课学到的表达方法，写一件令自己感动的事。板书设计：桥洪水来势凶猛比喻疯狂可怕拟人沉着冷静神态老汉舍己为人语言不徇私情动作单元教学设计的概念篇二单元教学设计本单元教学设计为五个课时，第一课时为听说课〔sectiona1a-2d〕；第二课时为语法课〔grammarfocus-3c〕；第三课时为听说课〔sectionb1a-1f〕；第四课时为阅读课〔sectionb2a-2c〕；第五课时为复习写作课〔sectionb3a-self-check〕。第一课时〔sectiona1a-2d〕主要让学生通过与同学和老师之间的交流，引导学生去总结出my,his,her的区别以及初次见面的问候语，并鼓励学生应用what’syour/his/hername?以及答复my/his/hernameis…去结识新朋友，从而开展相应的听说活动。第二课时〔grammarfocus-3c〕通过gueinggame游戏，从而引导学生总结出询问和确认别人的句型。然后学生观察语法局部的句子，在老师的指导下总结出be动词的用法以及my/his/her形容词性物主代词的用法，并完成相应的语法练习。第三课时〔sectionb1a-1f〕通过老师设置体验话务员的工作而展开。从一开场，老师引导学生完成话务员第一个任务〔howtoreadtelephonenumbersinenglish?〕，让学生一步一步从英语数字的学习过渡到号码的学习。接着再布置话务员的第二个任务〔howtoaskforandgivetelephonenumbers?〕，让学生从材料中获取并总结。最后，学生通过老师给出的情景来开展综合的听说读写的练习。第四课时〔sectionb2a-2c〕通过中西方名字的感知与观察，让学生总结firstname和lastname的区别。然后在阅读中老师进一步感知中西方姓名的差异以及语篇的构造。在完成阅读任务后，老师让学生模拟书中内容来写一段话，这样从输入到输出即时检测了学生的学习效果。第五课时〔sectionb3a-self-check〕，老师先引导学生总结本单元所学的重点内容。在此根底上，老师指导学生完成书上的3a和____的任务。最后，老师鼓励学生考虑并写一篇文章介绍自己和朋友。单元教学设计的概念篇三单元教学设计模板一、课前系统包括以下六个方面的内容和要求1、教材分析^p⑴分析^p《课程标准》的要求。⑵分析^p每课教材内容在整个学期的学习内容和本单元中的地位与作用。2、学生分析^p〔学习需要分析^p〕⑴分析^p学生已有的认知程度和才能状况〔对学生有什么的分析^p〕。⑵分析^p学生存在的学习问题〔对学生缺什么的分析^p〕。⑶分析^p学生的学习需要和学习行为〔对学生在学习中可能遇到的困难与障碍的分析^p〕。3、教学目的分析^p⑴知识与才能。⑵过程与方法。⑶情感、态度、价值观目的。老师还要注意教学目的的表述方法第一种：从老师教育的角度提出的目的。〔把老师作为主体〕举例：“使学生掌握„知识”、“学生„技能”、“培养学生„才能〔习惯〕”等等。第二种：从学生学习的角度提出的目的。〔把学生作为主体〕举例：“通过学习，能说出„„”、“通过学习，能理解„„”、“通过学习，能分析^p归纳„„”、“通过学习，将形成„„”，等等。显然，第一种表述方法，是把学生置于一种非自主性的被动客体地位，难以激发其学习热情和调动其学习积极性。第二种表述方法，是以学生为主体，从人文关心的角度，多运用赋予情感、鼓励性的语言，激发学生的自信心，调动学生的学习积极性。4、教学重点与难点⑴教学重点。⑵教学难点。5、教学方式确定进展课堂教学所要采取的教学策略、方法与技巧。6、教学环境和教学用具⑴教学环境的设计与准备。⑵教学用具的设计与准备。二、课堂系统包括以下四个方面的内容和要求:1、课前探究设计设计出引导学生进展课前准备和探究的问题与方案。2、新课导入设计1设计出每节新课的教学导语。教学导语的设计要围绕“凝神、起兴、点题”三个方面的作用而进展设计。3、教学构造〔板书构造〕设计⑴设计出每节新课的教学构造〔板书构造〕。⑵写出每步设计的设计目的〔设计意图，不要搞表格〕①突出学生的主体地位。②从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。③设计出师生互动方式〔只是设计，而不是学生的详细活动〕。④争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。⑤对教材内容作适当的处理，开掘出教材内容之间的内在逻辑联络及育人作用。⑥课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。4、课堂总结设计⑴设计出针对知识目的的系统的回忆稳固问题及方案。⑵设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习稳固方案。三、课后系统1、对学生学习效果的评价2、对教学设计的评价①教学目的实现了没有？②教育、教学理念转化为详细的教学行为了吗？通过什么方式转化？③有没有创造性地挖掘和利用教学资？④教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？⑤针对存在的问题，提出改良的策略。单元教学设计的概念篇四第三单元乘法一、单元要点分析^p：(一)教学内容：本单元是在学生已经学习了两位数乘法的根底上，进一步学习三位数乘两位数的乘法，根据课程标准详细内容目的的要求，对乘法的数数计算只要求是“三位数乘两位数”，因此教材编排中删除了以往的机械、复杂的操练题目，增添了能使学生体验一些数学的思维方法的韪，多让学生尝试一些探究，使学生在解决实际问题中理解运算的意义，并能用运算解决生活中的一些问题。(二)教学内容构造安排如下：卫星运行时间〔三位数乘两位数〕、有多少名观众〔大数的估计〕、神奇的计算器〔认识计算器〕、有趣的算式〔用计算器探究规律〕、二、教学目的：1、能结合详细情境，探究三位数乘两位数乘法的计算方法，经历交流算法的过程，理解竖式计算方法的道理。2、能用竖式正确计算三位数乘两位数，会对三位数乘两位数进展估计；认识并会使用计算器进展简单的四那么混合运算；逐步养成认真计算、仔细检查的良好习惯。3、能运用乘法知识和估算策略解决一些实际问题，进步分析^p问题和解决问题的才能，开展应用意识。4、结合计算器探究有趣的乘法，在观察、分析^p与比拟中发现规律，开展学生的推理才能，激发探究数学的兴趣，培养反思、质疑的学习习惯。三、重点、难点、关键：重点：三位数乘两位数。难点：理解乘法分配律的版式意义及简便条件关键：引导观察算式特征，理解算式含义四、课时划分〔9课时〕卫星运行时间1有多少名观众1神奇的计算器1有趣的算式1计算工具的演变1练习三1卫星运行时间教学内容:三位数乘两位数的乘法计算。教学目的：1、结合现实问题，经历三位数乘两位数计算方法的探究过程，体会算法的多样化，理解竖式计算的道理，能用竖式正确进展计算。2、在解决问题的过程中，能选择适宜的方法进展估算。3、在与别人交流算法的过程中，学会表达自己的想法，逐步养成擅长倾听、敢于质疑的好习惯。重点：三位数乘两位数的笔算方法难点：因数中间有0的计算方法。关键：掌握每一步计算的算理教具准备：电脑课件〔或幻灯设备〕教学过程(一)创设情境，提示课题用电脑课件呈现人造地球卫星绕地球转动的情景。〔或用幻灯呈现课文主题图〕。呈现字幕“我国发射的第一颗人造地球卫星绕地球一圈需要114分时间。老师：人造地球卫星绕地球2圈、圈、圈„„所需要的时间，你可以计算吗？1、提醒课题。2、老师：这就是我们今天要学习的内容。3、板书：卫星运行时间(二)探究交流，获取新知1、旧知铺垫〔1〕提出问题：请你算一算，人造地球卫星绕地球圈、圈、圈需要多少时间？〔2〕学生用算式计算〔3〕反响计算结果〔4〕114×2=228分114×5=570〔分〕114×10=1140〔分〕说一说：“114×10“你是怎么算的？2、探究新知〔1〕提出问题：人造地球卫星绕地球21畔需要多少时间？〔2〕列出算式表示学生在原有根底上，很容易列出算式：114×21=〔分〕〔3〕估算结果①要求，你能估一估这个算式的得数吗？②学生可以把114看亻100来估算，也可以把21看作20来估算，学生可能答复：学生1：比2000分多学生2：比2500分少〔4〕详细计算：老师：你还可以用哪些方法进展计算呢？让学生独立考虑，探究，然后在小组中进展交流。老师巡视全班，观察并指导学生认识各种不同的计算方法，然后有选择的展示学生的计算方法。解决方法1：114×20=2280〔利用旧知，先算20圈的时间〕114×1=1142280+114=2394解决方法2：114×21=114×7×3〔用21看成“7×3”〕=798×3〔利用旧知，多位数乘一位数〕=2394解决方法3114〔从两位数乘两位数的笔算方法进展类推〕×21114„„114×1228„„114×202394展示过程中，要让学生说明每一步计算的算理3、试一试课文第34页的“试一试“〔1〕让学生独立完成，老师巡视、辅导，特别要关注学有困难的学生，耐心辅导，使他们掌握笔算方法〔2〕反响运算结果①54×312列竖式时的注意点：写作：312×54②408×25因数中间有0的计算方法。③47×210因数末尾有0的简便计算31240847×54×25×210124820404715608169416848102009870(三)课堂活动1、课文第32页“练一练“的第2题2、“森林医生“先认真观察算式的每一步计算，找出错误的地方，并说明错误的原因，然后，再写出正确的竖式计算过程和结果(四)稳固练习1、课内外作业课文第32页“练一练“的第1、3、4题2、选用课时作业设计有多少名观众教学内容：三位数乘两位数的估算。教学目的1、使学生掌握乘法的估算方法。在解决详细问题的过程中，能应用适宜的方法进展估算。2、能与同学交流自己估计的方法，培养良好的学习品格，形成积极、主动的估算意识。重点、难点、关键重点：三位数乘两位数的估算的方法难点：能正确、合理地对数据进展估算教学过程一、创设情境，提出问题1、实物投影呈现图片。略。〔图片可以是课文主题图，也可以自选〕老师：你知道这是什么建筑物吗？你有什么感想？你想提出什么数学问题？2、提出问题。老师：你知道这个体育场能包容多少名观众吗？二、合作交流、解决问题1、让学生认真观察体育场座位排列情况，估一估这个体育场能坐多少人。〔1〕独立考虑，估算整个体育场座位数；〔2〕小组交流，让每个同学都在小组中说一说自己估算的方法，估算的结果数据。〔3〕由小组派代表反响交流结果。由于图中没有详细数据信息，也没有呈现体育场的四周看台，所以学生的答复不可能得到较准确的数据结果，只要有合理的估算方法，老师就应该予以肯定。学生1：从图中看出每小块看台大约有50个座位，这个体育场可能有30个观众台，大约有1500个座位；学生2：把体育场分东、西、南、北四个方位，每个方位大约坐1000人，4个方位，大约坐4000人：学生3：体育场的每一排座位数大约是2000人，估计这个体育场有30排，大约共6000个座位。2、出示详细看台数据，进展估算。〔1〕幻灯呈现：这个体育场共有28个看台，假如每个看台的座位数一样，你能估计出这个体育场的座位数吗？〔2〕理解数量关系，列出解答版式。引导提问：①这个体育场一共有多少个看台？②每个看台有多少个座位〔根据课文插图，说出准确数〕？③整个体育场的座位数可以用什么算式表示？从而板书：12×6×28或72×28〔3〕估算版式结果。一般情况下，学生把72看成70、28看成30来估算。即：70×30=2100〔4〕小结：一般情况，估算时是根据“四舍五入”法把数据估算成整十、整百的数，方便计算。三、课堂活动课文第34页“练一练“的第1题。题中要求估计一张报纸一个版面的字数，学生有多种方法，可以将报纸折一折或圈出一块，在知道这一块的字数的根底上再得到整版的字数“也可以数一数某一行的字数与总行数，然后相乘得到整版的字数。四、稳固练习1、课内外作业。课文第34页“练一练”的第2-4题。神奇的计算工具教学内容：介绍电子计算器，运用计算器进展四那么运算，探究计算规律。教学目的：1、使学生认识阈学会使用计算器。2、会利用计算器进展一些四那么运算，并探究一些数学规律。重点、难点、关键：重点：运用计算器进展一些简单的四那么运算。难点：对计算器一些功能键理解。关键：利用实物加强练习、应用教具准备：计算器、实物投影仪。学具准备：电子计算器〔最好每人一个〕。教学过程：一、谈话导入1、师：还记得第一单元认识更大的数时，我们理解了计数的开展过程，知道我们古人在2000多年前创造算筹、1000多年前又创造的算盘，利用这些计算工具，进步了计算速度。到了1882年，第一台能按一定程序自动控制的计算机诞生了。电子计算机的工作基于电子脉冲电路原理，由电子线路构成其各个功能部件，其中电场的传播扮演主要角色。我们知道电磁场传播的速度是很快的，如今高性能计算机每秒能进展几百亿次以上的加法运算。假如一个人在一秒钟内能作一次运算，那么一般的电子计算机一小时的工作量，一个人得做100多年。很多场合下，运算速度起决定作用。例如，计算机控制导航，要求“运算速度比飞机飞的还快”；气象预报要分析^p大量资料，如用手工计算需要十天半月，失去了预报的意义。而用计算机，几分钟就能算出一个地区内数天的气象预报。足够高的计算精度电子计算机的计算精度在理论上不受限制，一般的计算机均能到达15位有效数字，通过一定的技术手段，可以实现任何精度要求。历史上有个著名数学家挈依列，曾经为计算圆周率π，整整花了___年时间，才算到第707位。如今将这件事交给计算机做，几个小时内就可计算到10万位。到了1946年，美国人创造了世界第一台电子计算机，每秒可以运算5000屡次。计算机的应用领域已浸透到社会的各行各业，正在改变着传统的工作、学习和生活方式，推动着社会的开展。计算机的主要应用领域如下：1.科学计算(或数值计算)今天，这一节刘我们一起认识计算器。2、老师：你知道如何使用计算器吗？二、引导探究1、让学生说一说他自己所掌握的使用计算器的方法。学生可能会展示一些简单的加、减速法的计算方法。老师应给学生提供较多时间，让学生展示自己的技能、知识。从中也可以理解本班学生对操作计算器的认识程度，为教学工作提供帮助。2、认识一些功能键。〔1〕由学生来说明。学生做小老师，来介绍计算器各功能键的作用，然后根据学生的介绍，老师作适当补充。〔2〕集中说明一些功能键的作用。①开关及去除键。按一下此键，翻开计算器，再按一下就关闭计算器。②运处符号键。只要介绍“+、-、×、/“键的使用方法。③数学键数字键的使用。如按12。显示屏就显示“12”。④等号键按下数字键及运算符号键后，按下此键，显示屏就显示出输入算式的计算结果。⑤小数点键按下此键，就呈现一个小数点因为学生所准备的计算器的型号不同，所以各计算器中配置的功能键也不一样，以上5种功能键是比拟普遍的存在。假如学生有兴趣，老师还可以借助一些计算器，介绍一些其他的功能键。如：时间键、日期键、括号键、存储运算键等。3、尝试练习。〔1〕计算25×4操作过程：输入25→×→4→=，屏幕上呈现100，就是计算的结果。〔2〕计算一份菜单的价钱。①实物投影呈现：菜单酒：14元凉拌豆腐：3元肉丝：5元清蒸鱼：16元三鲜汤：12元甜点：8元青菜：3元②让学生用计算器计算。③反响计算结果。三、课堂活动四、课文第39页的“试一试“。计算器功能键的使用详细操作步骤：如:300*3+400*2先按300*3再按=再按m+计算时机记忆住900的值再按400*2再按=再按m+计算时机记忆住800的值最后按mr补充：现将计算器上的其他几个键功能一并写在这儿与大家共享：ms：存储显示栏中的数字(显示左端出现m)。mc：去除存储的数字(存数变0，m消失)。mr：在显示栏中显示存储的数字。m+：将显示栏中的数字加到存储的数字。m-：m-存储的数字减去显示栏中的数字。c是归零，本次正在进展的运算录入全部作废清零，所有的工作重新开场；在你本项工作完成了，或是不知道自己什么时候出错了，也或是其它原因想重新开场时使用；ce是去除，只去除最后一次录入内容，前边的录入和运算仍然存在，你可以从出错处接着向下运算。在你发现最后一次录入数字错误而且还未按下运算键之前使用，去除本次录入，重新录入本次要录入的内容，接着往下运算。on/ac：上电/全清键，按下该键表示上电，或去除所有存放器中的数值。(allclear)ac：去除键，在数字输入期间，第一次按下此键将去除除存储器内容外的所有数值。(allclear)ce：去除输入键，在数字输入期间按下此键将去除输入存放器中的值并显示"0"。(clearenter)平方根√：显示一个输入正数的平方根。m+：把目前显示的值放在存储器中，中断数字输入。(memory+)m-：从存储器内容中减去当前显示值，中断数字输入。(memory-)mrc：第一次按下此键将调用存储器内容，第二次按下时去除存储器内容。(memoryrecallclear)mr：调用存储器内容。(memoryrecall)ms：将显示的内容存储到存储器。(memorysave)mc：去除存储器内容。(memoryclear)gt：按下gt键，传送gt存储存放器内容到显示存放器，按ac或c键消除gt显示标志。mu：(mark-upandmark-down键)，按下该键完成利率和税率计算。有趣的算式【教学目的】：1、通过有趣的探究活动，体会计算器不仅是计算工具，而且也是探究数学、学习数学的工具。2、通过观察、比拟、归纳，发现有趣的乘法算式中蕴含的规律，并有条理地进展归纳概括，开展合情推理才能。3、在发现规律的过程中，感受数学的有趣和神奇，激发学习数学的兴趣。【教学过程】：一、开门见山，引出主题1、谈话：在数学王国里有许多有趣的算式，今天这节课，我们就一起去探究算式中的奥秘。2、揭题：有趣的算式——探究规律二、探究发现，掌握方法师：在探究的过程中，假如有需要，可以请计算器帮助。请按绿色键开机。1、观察感知，发现规律〔1〕学生借助计算器依次计算：1×111×11111×1111111×1111„„相机追问：你怎么知道的？你既不是口算，也不是用计算器，怎么能这么快说出得数？〔2〕学生观察算式，尝试概括规律。师：到底这其中有什么规律，请大家观察、比拟一下，看看乘数、积有什么特点；再看看积和乘数的位数有什么关系？〔3〕组织全班交流：你发现了什么？〔引导学生从“乘数、积的特点和变化规律”去观察，用自己的语言有条理地说清即可。师适时介绍“回文数”：正着读、倒着读都一样，这样的数叫做回文数。〕〔4〕运用概括的规律，推算：11111×11111，并用计算器验证。师结合课件梳理概括：看来大家都已经发现了这组算式中的奥秘，像这样由1组成的两个一样的多位数，它们的积是一个回文数，从1开场，一个比一个多1，最中间的数就是乘数的位数。〔5〕学生运用规律进一步推算7个1乘7个1、9个1乘9个1的结果。〔6〕反思质疑，初步梳理方法。师：奇怪了，前几个简单的算式，有的同学还要请计算器帮助，怎么到后面越来越复杂，大家反而能很快说出结果，这是怎么回事呢？〔学生发言〕师：原来是规律在帮助我们呢。那我们是怎样发现规律的？我们一起回忆一下，一开场是先〔计算〕四个比拟简单的算式，然后〔观察〕、从中〔发现〕规律，再通过〔推理〕，从而解决更复杂的问题。〔依次板贴：计算、观察、发现、推理〕2、运用方法，探究规律师：假如是其它数字组成像这样的算式，得数也会有类似的规律吗，6个9乘6个9会等于多少呢？〔1〕出示：999999×999999〔学生用计算计算器后，投影展示〕师：看到这个结果，你有什么问题吗？〔学生交流〕介绍：计算器上还显示字母e，看来它是想提醒我们位数太多了，超过了计算器可以显示的位数，就采用了其它的计数方法。〔2〕质疑：9太多了，怎么办？想想看。〔学生考虑〕可以先和同桌讨论一下，再把解决问题的过程写在学习单上。〔3〕探究：学生尝试探究。〔4〕交流：学生交流解决问题的方法。师：同学们都很积极考虑，想方法解决问题。我们先来看看这位同学的。展示1：列竖式。谁也是像他这样？在做的时候，有什么感觉？过渡：有没有更好的方法？展示2：运用乘法分配律解决。评价：你能运用学过的知识解决问题，真会想方法。他运用学过的运算律来解决问题，也是一种好方法，因为数太大，也容易出错。展示3：编题组，找规律。师：请你介绍一下，你是怎么想的？〔学生介绍，适时追问：你是从第几个算式开场发现有规律的？〕他从简单的算式算起，找到规律后，直接用推理解决问题。谁也是像他这样做的？你们能运用刚刚的研究方法，学以致用，真了不起！掌声谢谢他的介绍。回应：用竖式计算问：假如再解决这种问题，你打算怎么做？评价：学习就是在不断的交流中得到进步，为他的进步鼓掌吧！〔5〕观察比拟，发现规律。师：我们把刚刚那位同学写的那一组算式投放到屏幕上，大家再观察一下，你发现了什么规律？〔6〕师结合学生探究出的规律进一步提问：9个9乘9个9的结果是多少？几个9乘几个9的结果是6个9、1个8、6个0、1个1？3、回忆梳理，总结方法师：在刚刚的学习中，我们探究了这两组算式中隐含的规律。如今请大家根据这些算式回想一下，在探究的过程中，我们是怎么做的？〔全班交流，适时引导：可是在探究9的算式中，一开场就遇到复杂的问题，又该怎么做？〕结合学生发言，完善板书：研究时，可以先从简单的算式入手，通过计算、观察、发现、推理解决复杂的问题；假如遇到像6个9乘6个9这种复杂问题，可以先从最简单的入手，通过化繁为简，以小推大，从而解决问题。这样的方法在我们以后的学习中还经常会用到。三、迁移方法，拓展提升1、鼓励猜测，激发兴趣。师：刚刚这两组算式，都是由1或者9组成的多位数，其它数字也有规律吗？大家课后还可以借助计算器继续去探究。2、拓展应用：神奇的142857师：当然，在数学王国里，还有一些数，外表看起来没什么特点，但其中又蕴含着有趣的现象，比方142857〔课件出示〕。有人把它称为是世界上最“神奇的数”。到底有何神奇呢？带着你的猜测，我们先从这几个算式开场研究起吧。〔1〕计算得数，观察特点。〔2〕归纳发现，推测得数。师：得数都是由142857这几个数字组成，都在这几个数里转，既然都在转，要不我们就让这几个数转成一圈来看看。引1：观察一下，到底是怎么转呢？〔学生考虑，交流〕引2：确定积的最高位有点困难，那就换个角度看看，个位能直接通过口算确定吗？哪一个数位上的数能直接确定吗？引3：个位确定后，能找到最高位吗？是谁？师适时小结：只要先确定积的个位，下一位就是最高位，得数刚好按顺时针绕一圈。照这样的话，乘5，乘6的结果又是多少呢？〔乘5请一生说，乘6集体说〕乘7呢？看来，有些规律是有范围的，超过一定的范围可能又是另外的情况，所以我们要用科学的态度去对待，多深化研究。刚刚，我们发现142857乘1到乘6的结果都在这几个数里转，到乘7，它就休息了。所以有人传说一个星期有7天，就是因它而来的。那乘8、乘9，之后又是怎样呢？想知道吗？老师做了一个微课，请看。〔3〕拓展延伸：微课介绍“142857”中的“趣中趣”。师：142857还有很多奥秘等待你们去开掘，也许它就是宇宙的密码。四、梳理总结，畅谈感受1、欣赏：课件展示算式题组，感受数学美。师：孩子们，这节课我们在计算器的帮助下探究了许多算式中隐含的规律，这种有趣的算式还有很多，大家课外还可以去阅读、去寻找。老师搜集了一些，和大家分享一下。〔学生交流，鼓励学生在课堂有限的时间继续延伸，阅读有关资料，拓展视野〕2、交流感想。师：孩子们，数学怎么样？〔学生交流〕师：通过今天的学习，你有什么收获，有什么感受？〔学生交流〕师：数学的奥秘无穷无尽，带着这些美妙的感受，大家继续去大胆探究吧！单元教学设计的概念篇五教学设计模板模板〔一〕此模板合适当前班级集体授课形式。在进展教学设计时，老师不但要考虑老师主导作用的发挥，更要注重学生认知主体作用的表达，使他们可以在课堂教学过程中发挥积极性、主动性。基于“教”的课堂教学设计表由4张根本表格组成〔见5～8页〕，在填写时应注意以下几点：1．章节名称按照教科书上的章、节〔或课〕的顺序和名称填写。在一般情况下，是以教科书上的一节〔或一课〕为单位进展课堂教学设计的。假如教科书上的一节〔或一课〕在实际教学时需要两堂以上的课〔我们把它称为学时〕才能完成，那么在进展课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成体系。如《初中化学》第二章第二节：原子，统一设计时章节名称可填写为：§2.2原子；分别设计时那么为：§2.2原子〔第一学时〕和§2.2原子〔第二学时〕两个设计表。2．方案学时按照设计的授课实际需要填写。如上述统一设计，需要两堂课来完成“原子”这一节的教学内容，因此在“方案学时”栏中应填写“2”；假设按照第二种分学时的设计方案，那么在对应的“方案学时”栏中填写“1”。3．教学目的应根据本课程的课程标准〔教学大纲〕的要求，认真研究教学内容和分析^p教学对象的特点，提出本节〔课〕的教学目的。一般教学目的的编写包括了认知、动作技能和情感3方面的内容。尤其是情感目的，应在深化研究教学内容的根底上，挖掘、提炼对学生思想、品德开展有积极意义的方面，因势利导、自然贴切。假设本节课〔尤其是理科的一些章节〕和思想、情感没有直接的、必然的联络，那么不必挖空心思搞形式。教学目的的表达应简洁、准确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件和标准四个要素。它和表下方的各知识点学习目的有着直接的关系，但又不是所有学习目的的简单相加。另外要注意的是，教学目的涉及的范围要和上面“章节名称”栏中所确定的范围相符合。假如是一节〔课〕的统一设计，教学目的也应是整节〔课〕的；假设是按学时分别设计的，那么教学目的应是对应该学时教学内容的那一局部，而不是该节〔课〕的全部。4．学习目的描绘学习目的描绘的内容分3个局部：〔1〕知识点编号指该知识点的代号，它在本课程中具有惟一性。知识点编号由两局部组成：前边为章、节〔或课〕的代号，后边为该知识点在本节〔课〕中的顺序号，中间用短横线相连。如：2.6—1代表第二章第六节的第一个知识点；3.2—3代表第三章第二节的第三个知识点；28—4代表第28课的第四个知识点；1.3.4—2代表第一编第三章第四节的第二个知识点。〔2〕学习目的指每个知识点所具有的学习目的层次。〔3〕详细描绘语句指对学习目的各个层次的详细描绘。在课堂教学的条件下，教学对象特指授课班级的学生，在目的描绘中可以省略而不致引起误解；教学条件一般都在教室、实验室等教学场所进展，如非必要也可以省略；评价标准除了特指以外，都以到达本节课的教学目的或本知识点的学习目的层次为根据，因此也不必再重复说明。对于学习目的的详细描绘，只要用动宾短语来说明与学习目的相对应的学习行为就可以了。如：知道电路各组成局部的名称和根本作用。能画出常见电路元件的符号和简单的电路图。掌握二氧化碳的实验室制法。理解环境对人类生存的重要性，树立环保意识。5．教学重点和难点教学重点是构本钱课程的知识才能体系中最重要和最本质的学习内容。教学难点主要指由于知识的深度和知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的困难问题。在填写此栏时，除应简明地说明重点、难点的内容外，更重要的是考虑如何突出和强化教学重点、打破和化解教学难点。在填写“解决措施”栏时，应把考虑的详细内容简要地进展说明。6．教学媒体的选择〔1〕知识点编号同前。〔2〕学习目的同前。〔3〕媒体类型指选用的教学媒体的物理形态。一般常用的有：图表、照片、标本、模型、幻灯、投影、电影、录音〔cd〕、录像〔vcd〕、课件〔视频、音频、动画〕、网络等。除此之外还包括老师和学生的活动，如演示、示范、实验、上网等。〔4〕媒体内容要点指选用的教学媒体的主要内容，用一句简洁的话来概括。一般情况下，媒体的名称〔题目〕大多可以反映它的内容要点。〔5〕教学作用指媒体在教学中的作用。它已在表中列出，选用时，只要把相应的代号a、b、„„等填入栏内即可。〔6〕使用方式指媒体在教学过程中使用的方法。它也在表中列出，只要把相应的代号a、b、„„等填入栏内即可。〔7〕所得结论指媒体使用后预期的结果。如阿基米德实验预期的结果是学生将认识到：物体在液体中受到的浮力和排开液体的体积有关系。〔8〕占用时间指媒体使用过程需要的时间。在进展教学设计时，应充分估计到实际教学过程进展中可能出现的情况，方案好媒体使用的时间。这样有利于教学进度及课堂教学各个环节的合理掌握。〔9〕媒体来包括自制、购入、库存、××资库、网上下载等。7．板书设计板书是指老师讲课时在黑板〔白板〕上所写的文字、公式符号和所画的图表等内容。它是整个教学思路和内容的浓缩，是课堂教学重要的一环。板书设计的目的不仅仅是从外表上要求做到美观、整齐，充分合理地利用板面，更重要的在于板书可以使课堂讲授的主要内容按一定的形式有条理地呈如今黑板上，有助于学生更好地打破难点、掌握重点，进而进步教学质量。因此，要求板书设计严密结合教学内容，做到重点突出、内容完好，系统性、逻辑性强，符合视觉心理，便于学生的学习。板书设计一栏，整体可做为一幅板面，也可分为4幅板面，或者作为8幅投影片〔只限板书内容〕使用。假如需要在板面上书写的内容较多，可以只用符号“×××”代替板书内容即可，不必把字符一一写出。我们通常所用的板书，多为逻辑式的：一、×××××××1．×××××〔1〕××××〔2〕×××××××其实，板书的形式是多种多样的。假如精心设计，学生得到的将不仅仅是学习的内容，而是一种艺术上的享受和审美情趣的陶冶。8．教学过程构造的设计这是课堂教学设计的关键所在。前面所进展的教学目的、教学内容、教学对象的分析^p，教学策略、教学媒体的选择，课堂教学构造类型的选择与组合等工作，都将在教学过程构造的设计中得到表达。为了便于教学和交流，我们规定在课堂教学过程构造设计中统一使用以下图形符号：内填写教学内容和老师的活动内容；内填写媒体的类型和媒体的内容要点；内填写学生在课堂教学过程中所进展的活动内容；内填写老师进展逻辑判断的内容；为课堂教学过程开场和完毕的符号。9．形成性练习它是按照教学目的编制的一组练习题，用以考核学生对本节课〔或本知识单元〕的根本知识和根本概念的掌握程度。形成性练习题的编制，应按如下要求进展：〔1〕将每个知识点用一个或一个以上的练习题与之对应；〔2〕将每个知识点上每个层次的学习目的用一个或一个以上的练习题与之对应；〔3〕将所有的练习题由简单到复杂顺序排列；〔4〕在满足上述3项要求的前提下，练习题要尽量精简，要求做到题量少但满足检测的需要。这就需要任课老师深化钻研、精心设计。10．形成性评价形成性评价是对每节课〔或知识单元〕教学情况的评价，在本栏中应填写以下内容：〔1〕形成性练习题的检测结果；〔2〕课堂教学中的反响信息；〔3〕修改作业中发现的问题；〔4〕遇到有测验和考试时，记录其评价结果。本栏目应在课后及时填写。对上述反响信息中发现的问题，应在后续教学中及时解决，以保证教学效果最优化。课堂教学设计表模板〔二〕模板1专题课