教学设计方案(12篇)

第页共页教学设计方案(12篇)教学设计方案篇一1、会用音序查字法，能比拟指定的形近字。2、会给指定的词语找出意思相反或相近的词，能划初步同类的词。3、能看图答复以下问题，并按要求写几句话：进一步懂得邻居间应互相关心，互相帮助。2课时课时目的：1、会用音序查字法。2、能比拟指定的形近字。3、会给指定的词语找出意思相反或相近的词。教学过程：一、第1题。1、比拟上半局部的3组形近字，想想它们的一样点和不同点，再指名说。2、比拟下半局部的3组形近字，同桌互相说说。3、独立完成组词。4、反应、校对。二、第2题。1、复习音序查字法。2、按音序查字法查字并填空。3、校对。三、第3题。1、读题，明确题意。2、独立完成练习。3、读句子，看一看词语填得对不对。4、说说你还知道哪些近义词。例：迎送生熟收放早晚苦甜四、第4题。1、读题，明确题意。2、独立完成练习。3、校对。4、读读句子。课时目的：1、能划出不同类的词。2、能看图答复以下问题，并按要求写几句话；进一步懂得邻居间应互相关心，互相帮助。教学过程：一、第5题。1、指名读题，说说题目的要求以及做法。2、看例子，说说为什么鸭子这个词下面要划上横线。3、做题。4、说说为什么这么划。二、第6题。1、指名读例句，说说句式。〔什么和什么都是什么。〕2、让学生说说：家用电器有哪些？水果有哪些？3、独立把句子补充完好。三、第7题。1、指名读图下的问题，搞清题意。2、自由练说。3、指名看图说话。4、讲评。教学设计方案篇二1、说课内容：九年义务教育六年制小学语文人教版第十册第22课《丰碑》第2课时。2、教材简析：这是讲读课文。记叙了红军长征途中一位军需处长把自己的棉衣让给了战友，自己被严寒冻死的感人故事.赞扬了他毫不利己、专门利人的崇高精神。3、教材内容的地位和作用：丰碑是第七组教材的一篇讲读课文。本组教材的训练重点是“详写与略写”。学懂了这篇课文，落实了这一训练重点，学生在今后的阅读中不单是从文章的内容去理解文章，还懂得从材料的安排来理解文章的构造，从而也使学生知道在写作中详略得当地进展写作，安排材料。4、教学目的确实定：教学目的确实定应根据教学大纲，从知识的理解和掌握，才能的培养和开展，思想品德的教育三个方面全面考虑，而且要明确详细，实在可行，符合学生的实际，以实现全面育人的目的。〔1〕本课时的教学要求学生能弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简单，因此，可确认为本课时的知识目的。〔2〕在教学时，我围绕军需处长冻死时的动作、神态、穿着及将军的情感变化的语句进展分析^p，从而体会军需处长的高贵品质，在学习过程中，学生领悟了理解人物品质的方法，培养了学习才能，因此，理解人物品质重点的语段作为本课时的才能目的。〔3〕本课时的教学，让学生理解红军队伍在行军中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他舍己为人的崇高精神，使学生从中受到教育。这是本课时的思想的教育目的。本课时的教学目的确定如下：〔1〕理解红军队伍在行军中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他舍己为人的崇高精神。〔2〕弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简单。〔3〕有感情地朗读课文，背诵课文第七自然段和最后三个自然段。5、教学重、难点：〔1〕理解课文的第七自然段，参军需处长冻死时的动作、神态、穿着中体会他的献身精神。〔2〕弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学到达和谐完美的统一。根据教材内容和高年级学生的认知特点，我灵敏合理的进展多种教法的优化组合，运用启发式教学法、讨论法、以读代讲法，做到讲与练结合，扶与放结合，充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培养了学生良好的思维品质。教育家陶行知老先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。”教学中不仅要教学生学会，更需教教学生会学。本课时教学要使学生知道为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑，从而体会军需处长舍己为人的崇高品质。在授课时，我引导学生学习讨论，从描写军需处长的神态、动作、穿着的词句中品词、析句，从而体会军需处长的崇高精神，课文写将军的情感变化的语段，实际上是为了从侧面衬托军需处长的伟大，在教学这局部时，我引导学生去分析^p将军的神态、动作、语言，体会他的心情，让学生在想一想、划一划、议一议、读一读的过程中，体会军需处长舍己为人的高贵品质。在整个学习的过程中，把学习的主动权交给了学生，使他们不仅学懂了这篇课文，还使他们知道今后在学习这类文章时，如何去挖掘人物的品质，从中开展了学生的智力，培养了学生的思维才能。〔一〕由题入文，设置悬念。一上课，让学生齐读课题后，便让学生答复课题“丰碑”是指什么？让学生知道丰碑是高大的石碑，比喻不朽的杰作或伟大的功绩。紧接着我问课文中的丰碑指什么？学生从课文中便能找出答案，这丰碑指的是军需处长。这时我让学生知道军需处长在军队中是负责管理什么的？这为表达军需处长的高贵品质埋下了伏笔。于是我又问道：为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？这引起了同学们的深思。这样设置么悬念，能激发同学们的学习兴趣，也让学生从整体上去理解文章的内容。〔二〕剖析课文，理解中心。文章赞扬的是军需处长舍己为人的崇高精神。这也是教学中需要学生领悟的重点。为了打破重点，我抓住了最能表达军需处长崇高精神的语段进展深化地分析^p理解。我首先引导学生分析^p描写军需处长的课文第七自然段。在教学这一重点段时，我首先利用媒体展现了被冻僵的军需处长的画面，以画面来感染学生，再找出有关自然段让学生学习讨论这段话从哪几个方面描写军需处长的？并想想哪些词语用得好。学生不难找出“安详”“镇定”“薄弱破旧”这些词语用得好，然后我进一步诱导学生去分析^p。我问道：“为什么军需处长穿得这么薄弱？”这样一点拨，使学生明白到这是一支装备很差的队伍，他们最缺的是棉衣。军需处长把棉衣让给了战友。我紧接着说：“这么严寒的天气，军需处长的穿着这么薄弱，他明明知道自己会被冻死，可他的神态为什么这么镇定，这么安详呢？这一问点燃了学生思维的火花，他们明白了军需处长这么做是把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，所以，他非常镇定、安详；他们明白了军需处长这么镇定、安详是因为自己尽到责任，死而无憾；他们明白了军需处长这么镇定、安详是因为早已把死置之度外了。这样，在不知不觉中，便让学生体会到了军需处长舍己为人的崇高精神。在此根底上，我让学生配乐朗读，并进展配乐范读，在读中进一步激起学生情感的波澜，一股对军需处长的崇敬之情油然而生。文章对将军的描写，实际上是为了从侧面衬托军需处长的崇高精神，在教学这一重点局部时，我先让学生找出哪几个自然段是描写将军看到老红军牺牲时的神态、动作、语言的变化。然后让学生划出这些词语体会。为了帮助学生梳理，我让学生填表分析^p将军的情感变化。我问学生，当看到冻僵的老战士时，将军为什么叫军需处长来？当没有人答复他时，他为什么叫军需处长跑步过来？这些问题让学生明白这时将军认为军需处长没给这位老战士发棉衣，以致冻死。这是军需处长渎职造成的严重后果。他要叫军需处长来追究责任，这也为下文表达军需处长的伟大作了个埋伏；当将军知道这位牺牲的老战士就是军需处长，将军为什么向这位军需处长庄严地敬了一个军礼？这是一个较难的问题。这一个军礼，包含了将军复杂的感情。他为自己错怪了军需处长而内疚。这一无声的军礼，表达了将军的千言万语和对军需处长的哀悼。学生明白了这一点，也就从中体会到了军需处长的崇高精神，使同学们再次受到震撼。在分析^p这些句子的同时，我让学生比拟“愣了一下”和“愣住了”有什么区别；“抽动”和“抖动”有什么区别。这样学生的根底知识扎扎实实得到训练，也学会在特定的句子中体会词义。在分析^p清楚将军的情感变化后，我让学生满怀深情地朗读，学生在读中再一次被军需处长的伟大感动了，再次激起了情感的波澜。为了落实这一单元训练重点，我紧接着问道：“课文为什么详写军需处长牺牲时的神态、动作、穿着和详写将军的神态、动作、语言？这一问让学生知道：这都是为了突出军需处长舍己为人的崇高精神，也让学生知道和文章中心思想关系特别亲密的材料应详细些，为学生今后习作作铺垫。〔三〕、深化体会，强化中心。通过上面的学习，学生已能体会到军需处长那种舍己为人的崇高精神，这时我便问：为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？我让学生边看图边答复，让学生从感性到理性去分析^p问题，这时学生都能说军需处长的外形，确实像一座晶莹的丰碑，更重要的是他舍己为人、一心为公，毫不利己，专门利人的精神是不朽的，他永远铭刻在战士们心中，解决了这一画龙点睛的问题，学生便由表及里地理解了课文的内容。在讲解最后一个自然段时，我让学生体会脚步声为什么是沉重坚决的？让学生体会到战士心情的沉重，但心中因为树立了军需处长那舍己为人的崇高精神，充满了成功的信心，从而进一步体会到因为受到军需处长的鼓舞，战士们一定能经受严峻的考验，一定能战胜重重困难。这样，也使同学们从中受到鼓舞。〔四〕、总结课文，熏陶情感。军需处长舍己为人的崇高精神，不仅在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑。军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说：“文道结合”。在总结课文时，我便对学生说：“你参军需处长身上想到了什么？”这时学生纷纷把对军需处长的崇敬表达出来。〔五〕、布置作业，稳固知识。为了稳固堂上所学的知识，我给学生布置两题作业：〔1〕用“潮湿”“晶莹”造句；〔2〕背诵课文第七自然段和最后三个自然段。教学设计方案篇三设计者：姓名，单位，职称〔可选〕学生：某某学校某年级某班教材：所使用的教材版本课时：所需课时，假如是多课时或多课时中的其中一个课时，需注明包括：所在单元的整体分析^p、某一节课的详细分析^p，包括教材设计特点、教学内容特点等。先简要描绘所对应的课程标准中的要求，再分条目详细编写教学〔学习目的〕，可以按照知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目的编写，个别学科也可以按照其他维度编写教学〔学习〕目的。教学重点是构本钱课程的知识才能体系中最重要和最本质的学习内容。教学难点主要指由于知识的深度和知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的困难问题。说明学习者的思维程度、学习准备〔学习起点〕以及学习风格等，注重将学情分析^p与信息技术的应用结合起来，为教学策略的选择、技术的使用提供根据。如：学生有怎样的特点，使得案例所设计的活动〔如游戏、角色扮演等〕可行，学生具备哪些信息素养条件，使得所采用的技术支持〔如需要学生利用网络搜集资料、使用文字编辑工具处理信息等〕可以得以顺利施行，并到达更好的效果。说明老师是以何种方式进展学习者特征分析^p，比方说是通过平时的观察、理解；或是通过预测题目的编制使用等。说明本课题设计的根本理念、主要采用的教学策略。简要说明这样设计的根据是什么，所设计的教学策略施行过程中需要注意哪些关键问题等。教具、学具及教学资、学习资的准备。以信息化资和工具为主，包括支持老师教的资和支持学生学习的资。例如学习环境〔光盘播放室、多媒体教室、网络教室等〕、多媒体课件情况、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及其他需要特别说明的传统媒体或教具、学具等。假如是其他专题性学习、研究性学习方面的课程，可能还需要描绘需要的人力支持及可获得情况。这一局部是该案例的关键所在，要说明教学的环节及所需的媒体资工具支持、详细的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的老师引导语。教学内容与老师的活动媒体的运用学生的活动老师进展逻辑选择无特殊要求的也可以不设此项。如需要评价量表、工具，可说明是如何设计并使用的。案例设计的根本理念或根据，现代教育技术应用的作用与效果，实际教学中遇到的问题及原因，以及进一步完善的想法等。也就是：课前设计是怎么想的？教学过程展开过程中是怎么发生的？遇到什么困难〔或未预期事件〕？现场是怎样做出决策的？效果如何？自己评价教学的优点与缺乏，进一步改良的想法等。教学设计方案篇四1、认识“先、鹿”等14个生字，掌握“加一加”的识字方法；会写“干、赶、起”3个字；可以正确、流利、有感情地朗读课文；理解小路从“美丽”到“脏乱”再到“干净”的变化过程；2、通过分角色朗读练习，可以读好每个角色的语气。3、有保护环境卫生的愿望和行动。师：〔边出示图片边说〕老师曾经见过高高山顶上的羊肠小路；见过路边长满青草和野花的田间小路；见过绿荫密布、清爽宜人的林荫小路。今天老师带着大家一起去看看“美丽的小路”师板书课题，生书空生齐读课题1、师：下面请同学们自由读课文，要求读通句子、读准字音，并把不认识的字词，借助拼音多读几遍。〔布置完要求后，在要求翻开书、捧书、开场读〕2、〔生读完后书扣〕学习生字词〔1〕出示带拼音生词生自己读字读词、指生读〔正音〕、生领读、齐读〔2〕出示去拼音生词生自己读词、指生读、生领读、小组赛读〔每组读两到三个〕、同桌查读〔查读后反应，谁的同桌不会，没，让不会的同学读一读；还有不会的同桌下课做好小老师教一教〕〔会的读完后起立〕〔3〕出示去拼音生字生自读、指生读、生领读、点读〔每个人读两到三个〕、查读〔会读的起立〕师：〔指不会的同学的同桌〕你的同桌不会哪些字，你没？你是怎么的？〔可以是借助拼音或是多读几遍或好的识字方法等〕师：有好的识字方法，教一教大家生自说方法〔借助拼音、组词等等〕师出示课件，引导学生观察说出加一加的识字方法。〔4〕打乱顺序读师：我们来做一个摘星星的游戏吧，看谁摘的星星又多又亮！点读〔每人两到三个〕〔5〕重新组词生自读、指生领读〔或开火车读，接不上的请小朋友们帮一帮〕〔6〕带回课文师：下面老师找几个同学来读一读课文，老师有要求呢！请读的同学1、不多字，不丢字。2、读准字音。3、注意停顿。请听的同学：1、认真倾听。2、读错的地方用笔圈一圈。3、你来评一评。指生读，每人一个自然段师：刚刚这几位小朋友读的怎么样呀？生评论师：小朋友们再读课文，想一想：鸭先生的小路刚开场是什么样的，一段时间后变成什么样”画出来。生自读指生说答案、课件出示正确答案，〔师板书：美丽--脏乱--干净〕让生自己改一改。1、师：开场呀，鸭先生有一天长长的、美丽的小路〔出示课文插图〕，小朋友们，这幅图上都有什么呀？美不美呀？你从哪看出这条小路美呀？生答复〔花花绿绿的鹅卵石、五颜六色的鲜花〕师：多美的小路呀，你能不能美美的读一读指一生读那小朋友们你觉得他读的美不美？哪里读的美呀？你能不能比他读的还美。指两到三生读〔读不出时师要适时范读一下、再让生读〕师：全班美美的`读一读师：这么美的小路，兔姑娘和鹿先生看到说什么了呢？课件出示对话指生读〔读出感慨的语气、师可适时范读〕点一行学生读师：让我们一起赞美一下这条美丽的小路吧！生齐读2、这么美的小路呀，小朋友们都想来这里玩，散漫步。时间一长，小路变了模样，小路变什么模样了呢？读读课文就知道了。指生读师：小路变的怎么样了呢？生：又脏又乱了！师：看到脏乱的小路，你心里是什么感觉呀？带着这种心情，来读一读指生读，全班齐读师：你们这么想，兔姑娘和鹿先生看到了是怎么想的呢？〔大屏出示对话〕指生做一做兔姑娘和鹿先生读一读师示范读〔读出疑问和遗憾的语气〕指生读〔两到三人〕全班一起读师：美丽的小路到底哪去了？最后美丽的小路找回来了吗？我们下节课再来揭晓谜底。师：小朋友们学习生字和读课文都这么棒，那写字肯定也能棒棒的！下面我们要学写本课的生字啦！我们来进展一个比赛吧，看看谁是我们班的写字小明星。你们准备好了吗？课件出示干、赶、起师：小朋友们观察一下，这几个字有什么共同点呢？生：赶和起都是走字底等师：小朋友观察的真仔细，眼睛真亮课件出示赶师：“赶”共有几画呢？让我们一起写一写吧〔书空，说笔画名称〕师：“赶”字写的时候，要注意些什么呢？生说一说师范写、边写边说考前须知、生书空生评价师的字；生描一个写一个；评论一生的字；生再写一个，要一个比一个好看生自学自写其他两字小朋友们，这节课你都学到了什么呢？教学设计方案篇五《将相和》一文由《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事组成。从故事中我们可知，两人物既有个性，又有共性。个性品质：蔺相如的机智英勇、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，爱国。个性的品质学生容易把握，共性品质学生把握还是有一定难度。为此，我把饱满人物形象作为本课教学的最终目的，摒弃对课文内容、故事情节的繁琐分析^p，将时间和空间留给学生。让学生自己去读、悟、演，去饱满人物形象，领悟人物的个性品质和共性品质。这一过程充分表达语文学习的兴趣性、主体参与性和创造性原那么。：1、学习本课10个生字，能正确的读写生字新词。2、正确、流利、有感情的朗读课文。3、理解课文内容，体会人物的爱国思想和他们各自的美妙品质。4、领悟三个小故事之间的内在连系。：有感情朗读，体会人物的美妙品质，受到思想教育。：正确理解将相不和的原因。：三课时一、导入新课〔板书课题〕同学们，今天我们学的这一课，虽然只有三个字，却包含了两个人物，三个小故事。你们能从标题中看出是哪两个人物吗？〔学生自由发言〕那么将相各指谁？和又是什么意思呢？让我们读文去看看吧！二、自读自悟，理解故事内容〔1〕出示阅读提示：1、把课文读正确，读流利。2、试给文中的三个小故事加一个小标题，想想三个故事之间的联络。3、提出你感兴趣的问题或不懂得问题准备组内讨论。〔2〕学生自读课文，在文中作标注。三、交流自学情况〔1〕检查读文，纠词正音。〔2〕交流三个小故事所加小标题：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。〔3〕学生如今小组内交流提出的不懂的问题，初步解决一局部问题，留出有价值的问题和难以解决的问题，班内交流。〔4〕老师同学生共同分类归纳重点问题：1、完璧归赵蔺相如为什么要让自己的脑袋和璧一起撞碎在这柱子上？秦王没有得到和氏璧怎么会心甘情愿的让蔺相如回国？2、渑池之会蔺相如为什么逼秦王击缶？秦王击缶后为什么不敢拿赵王怎么样？3、负荆请罪蔺相如为什么要避让廉颇？廉颇至蔺相如门上请罪时为什么要脱下战袍，背上荆条？四、布置作业要求学生精读课文，勾画重点问题答案，为下一节课的汇报做准备。一、导入这节课让我们再一次走进廉颇和蔺相如，让我们感知古人的机智和风度。二、再一次出示重点问题提示：引导：你最喜欢文中的哪个小故事？练习多读读，自由结组，解决故事中的问题。三、围绕你喜欢故事中的哪个人物，说说为什么？这一话题，交流讨论并指导朗读。〔1〕蔺相如：机智英勇；热爱祖国；胸怀宽广；顾全大局；〔2〕廉颇：英勇善战；热爱祖国；知错就改；〔3〕要求学生想全理由，组织好语言。〔4〕指导学生朗读蔺相如和廉颇的相关语句。重点语句：1、我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多的大功。他蔺相如有什么能耐就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台。2、秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国就因为武有廉颇，文有蔺相如，假如我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们，我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！四、总结《将相和》中，蔺相如和廉颇使两个同样熠熠生辉的人物，他们的故事流芳千古，传为佳话，让他们身上的这种优秀品质在我们的身上发扬光大吧！一、出示挂图负荆请罪，观察想想：廉颇到蔺府负荆请罪会怎么说，怎么做呢？蔺相如又会如何做和说呢？1、学生自己练习说一说。2、把负荆请罪的结尾补充饱满，写一个片断。3、读习作，师生评议。二、编排课本剧：1、选择一个小故事，试演。2、师生品评三、布置作业1、抄写喜欢的词语和句子2、〔选做〕有条件的学生看看表现将相和内容的戏曲的录像、录音。教学设计方案篇六1、学会前鼻韵母ɑn，读准字音，认清形，能在四线三格中正确书写。2、学习声母与ɑn组成的音节，准确拼读音节，读准三拼音节，复习ü上两点省写规那么。3、学习整体认读音节yuɑn。学会声母与ɑn组成的音节和整体认读音节。学会介母是ü的三拼音节，读准声母与韵母üɑn的相拼。一、故事导入1、复习读声母、复韵母。师：我们学校马上就要举行运动会啦，这个消息传得很远，你们可知道，连拼音家族都知道了这个好消息呢，而且她们也想来参加呢，这不你看燕子领队带了一大帮拼音宝宝要来报名呢，都有谁呢，认一认吧。先认识一下声母代表队的运发动gkhjqx，再认识一下韵母代表队的运发动，哦，〔跳出一个大大的an，〕这是谁呢？原来它是前鼻韵母代表队的首席运发动呢。二、学习ɑn。1、ɑn发音。师：首先我们请出前鼻韵母的首席运发动：ɑn。〔1〕同学们说说大哥长什么样子啊？〔左边是单韵母ɑ右边一个鼻音n〕〔2〕大哥的手上带了一幅什么图啊？〔xx〕你知道xx吗？能介绍给大家听吗？xx在首都北京，是中国北京的象征，xx广场是世界最大的广场。大哥最喜欢xx，因为他就读做ɑn。〔师带读，讲发音要领：先做ɑ的音，再发n的音。把嘴张大，摆好ɑ的口形，舌尖顶住上牙床，让气流从鼻腔透出，和“xx”的“安”发音一样〕。〔3〕编口诀读：xx，ɑnɑnɑn〔安徽省ɑnɑnɑn〕指名编口诀。〔4〕点名读、开火车读，〔比比谁的声音大，谁读得准〕齐读。2、指导书写ɑn。师：读得真好！看来这个新朋友咱们算是认识了，可ɑn说啊，光会念他的名字还不行，还要会写，而且要写得漂亮，怎么样，行不行？指导写ɑn，检查，展示。写得真好看，ɑn快乐得带上帽子，和咱们玩游戏呢。3、读ɑn的四声。如今，ɑn带上腔调的帽子了，你还会读吗？同学们真聪明，什么都难不倒大家。4、d。t。n。与ɑn拼读。看到前鼻韵母ɑn来了，声母d。t。n。可快乐了，他们都要来和ɑn交朋友呢！〔1〕〔出示音节dɑntɑnnɑn〕谁能拼读出来呢？课本上第34页也有，大家照着书来自己试着拼拼看。〔2〕开火车读。5、g、k、h与ɑn的拼读。师：g、k、h、还有单韵母小u也要和ɑn手拉手交朋友呢，〔出示音节guɑnkuɑnhuɑn〕，谁会拼读呢？这是几拼音节？〔三拼音节〕三拼音节的拼读法宝你还记得吗？〔声轻介快韵母响，俩拼连读很顺当〕师示范读。开火车读。6、学习整体认读音节yuɑn，声母与üɑn的相拼。〔1〕、出示圈圈的图片，再出示yuɑn的读音，这个怎么读呢？先发摆出yu唇行，在心里默念yu，再发ɑn的音。读yuɑn的四声。〔2〕前鼻韵母ɑn最遵守纪律了，所以可受大家欢送呢，j、q、x也要和ɑn交朋友呢，小ü一看，着急了，哭着说，我也和你们牵手，j、q、x和ɑn为小它ü擦去眼泪，说别哭了别哭了，我们一起做朋友吧。小ü一听，连忙擦去眼泪了，笑嘻嘻了，看，他们在一起牵手成为好朋友了呢。出示：juɑn、quɑn、xuɑn。看，小ü碰到jqx，去掉两点还读ü。这是三拼音节，为了拼读方便，我们也可以把它当作两拼音节来拼读，把üɑn看作一个整体，读“冤”，那juɑn，可以拼成j——uɑn〔冤〕——娟。quɑn———q——uɑn〔冤〕———圈。xuɑn———x———uɑn〔冤〕——宣。〔男生女生分开读〕三、稳固音节。1、游戏：投篮。主要区分üɑn的书写。2、游戏：生演师猜。出示音节：“站、圆、扇、砍、汗、饭、穿、蚕”等，生表演动作，嘴巴做拼读的形状，但是不发出声音。老师来猜读音。3、超市里物品认读。师：如今我们到超市去逛逛，谁愿意和老师一起去呢？出示联华超市的图标，这是哪里？出示图片：“圆珠笔、转笔刀、鸡蛋、饼干、短绳、呼啦圈、手绢、软糖、衬衫、大蒜”，拼读音节。4、联络名字练读音节。其实同学们的名字里面也藏着前鼻韵母ɑn呢，你们发现了吗？严浩楠王智楠朱柯楠洪子轩周一宣胡梓瑄杨博涵张照涵王叶园王翼安章子彦蒋欣颜周希颜5、联络实际拼读音节。出示：港华燃气、铜冠花园、铜冠地产、闲茶淡饭、川味土菜馆、南山米店、万花超市、世界花园、鹞山社区、学前班、103班接送点四、课间操复习。1、如今让我们放松一下、伸伸胳膊伸伸腰，练习一下三字经的课间操吧。人之初，性本善。性相近，习相远。苟不教，性乃迁。教之道，贵以专。2、小结。生活中的每个汉字都可以用拼音来帮助我们认识，小小拼音本领可真大，学好汉字都靠他。用眼用脑更用心，帮助学好普通话。小燕子向我们招招手，下节课呀，它还有别的前鼻韵母运发动要介绍给我们呢。这是它留给我们的作业。五、作业：看图写音节。山、圈、蚕、蛋、卷教学设计方案篇七1．读准单韵母和音节yu及其四声。2．能正确书写ü、yu，养成良好的书写习惯。3．在老师指导下朗读儿歌，找到儿歌中所含的本课韵母和音节，借助图画、儿歌让学生有兴趣地学习本课的韵母和音节。学会ü和yu,养成良好的书写习惯。在老师指导下朗读儿歌，找到儿歌中所含的本课韵母和音节，借助图画、儿歌让学生有兴趣地学习本课的韵母和音节。自主、合作、探究老师：教学挂图、相关的拼音卡片或者投影等。学生：《自主拼音本》或拼音卡片。一、复习i、u、y、w、yi、wu采用游戏形式进展复习，用“摘果子”的游戏，按声母，单韵母，整体认读音节进展归类，摘一个果子读一个音。二、学习单韵母1、看图说说图上画的是什么？〔小鱼吐泡泡〕2、让学生把“鱼”读成一声。告诉学生“鱼”读成一声就是单韵母“i”的读音，自由读，体会读音。3、抽读，观察口型编儿歌：“扁圆嘴巴。”4、开火车读，齐读。5、观察图画，说说ü像图上的什么？你怎么记住它？试编顺口溜：“小鱼吐泡，u加两点。”6、观察ü在拼音格中的位置，让学生试写。老师讲评，示范。强调：ü占中格和上格，共四笔，两点写在上格靠近第2条线。7、作业讲评。8、练读ü的四声。提示：ü带调后头上的两点不能丢。三、学习音节yu1、故事导入：老师指导学生给音节yi和单韵母编故事。〔韵母ü看见大y带小i去公园玩。就对大y说：“我也想跟你去公园玩。”大y说：“好吧，我带你去。”小ü听见了，快乐地脱下帽子，向大y行了个礼，赶紧跑到大y的身边。你们看，这就是音节yu。在这个音节里，小ü的帽子不见了。〕2、读、认音节yu，用顺口溜帮助学生记住ü上两点省写的规那么：“小i见大y，脱帽行个礼，摘掉帽子还读ü。”3、练习读yu的四个腔调。分别用yu的四个腔调组词。四、读语境歌1、引导学生看图说图意。2、学生练读儿歌，用“ü”画出ü的音节。3、疑难处教读，小老师教读。4、学生运用自己喜欢的方式读，读后交流。五、完成课后练习“读读连连”放手让学生独立完成。六、游戏稳固：送拼音回家准备好拼音卡片。游戏时，分小组活动，先将声母、韵母、音节分类，再将拼音送到相应的家。分类正确、朗读正确为优胜小组，并送上一面红旗。板书设计：üǖǘǚǜyuyūyúyǔyù教学设计方案篇八1、认识所、牧等12个字，会写诗、林等6个字。2、正确、流利、有感情的朗读古诗。背诵古诗。3、激发学生朗读古诗的兴趣。学会本课生字，有感情的朗读背诵课文。2课时。本课挂图或课件，生字卡片。第一课时出示课文插图：图中画了谁?他在干什么?他想干什么?(指名说)清代有一位诗人为这写了一首诗，你想读读吗?板书课题：指导读准平舌音所。1、自由读古诗：借助拼音读准字音。2、同桌对读：检查字音。3、再自由读：说说古诗写了画中的哪些景物。4、指名说。1、出示挂图，师指牛与牧童图，问：这是什么?(牧童骑黄牛)牧童快乐地唱起了歌，他的歌声怎么样?(歌声振林越)2、多美的一首诗!我们一起来读一读吧：齐读、指名读、男女生赛读。1、师配乐读古诗：学生想象古诗描绘的画面。2、老师引导根据画面练习背诵：引背、同桌对背、齐背。从林樾、鸣蝉可以知道这首古诗是写哪个季节的?1、出示田字格中的生字：学生认读。2、指导学生观察生字的占格位置。3、老师范写，同时讲解。4、学生练写，老师巡视指导。5、评价。1、出示挂图：这是什么?2、小池美吗?美在哪里?(指导看图，用自己的话说。)1、自由读古诗：注意读准字音，读顺诗句。2、同桌互相检查生字的读音，互相纠正读错的字音。1、看图：池塘是怎样的?诗中是怎样写的?(引出：泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔。)引导学生理解泉眼和晴柔。2、图上还有什么?诗人是怎样写的?(小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。)3、全班齐读。1、个别读。2、评读。1、分小组练习(一人读诗，其别人想画面)：你看到了什么?2、全班交流。3、指导背诵。1、出示带音节的生字认读。2、去掉音节认读。3、小组合作，认记字形。学生背诵其他自己学会的诗，比方杨万里的诗，或描写夏天的诗等。1、练习书写生字。2、背诵一两首描写夏天的古诗。【板书设计】所见骑振捕闭小池泉眼树阴小荷蜻蜓教学设计方案篇九《观潮》〔六年制小学语文第七册第十三课〕是一篇描写祖国壮丽河山的文章。本课的设计旨在根据学生年龄特点，充分利用现代教育媒体的优势，激发学生学习兴趣，发挥学生在课堂中的主体作用；在老师的启发引导下，通过有感情地朗读、观看录像理解钱塘江大潮的壮丽与雄奇，感受祖国河山的壮丽，增强学生热爱祖国的情感。1．通过多媒体创设情境，让学生领略钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生热爱祖国大好河山的感情。2．学习作者有顺序，抓特点的观察方法，培养留心周围事物，注意积累材料的习惯。3．练习有感情地朗读课文，背诵三、四自然段。理解文中有关“潮来时”的描写。自制课件、录像机、鹏博士教学软件、液晶投影仪、大屏幕、录像带、多媒体电子教室。〔一〕导入新课：同学们，这节课我们一起来学习13课《观潮》。〔齐读课题〕老师提问课文写的是什么潮呢？〔板书：钱塘江潮〕老师介绍：钱塘江是浙江省最长的一条河流，钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”〔板书：天下奇观〕〔解释“观潮”与“天下奇观”中的“观”有什么不同〕。〔二〕汇报交流1．请同学们谈一谈通过预习对这“天下奇观”有何初步的理解？2．请同学们翻开书，看看课本，说说预习时你是怎样给课文分段的？能说出为什么要这样分吗？〔板书：潮来前潮来时潮过后〕〔三〕放录像〔潮来时一段〕。初步感知“天下奇观”的壮丽与雄奇。1．过渡：钱塘江大潮气势非凡，那奔腾咆哮的壮丽图景让人惊心动魄。难怪每年的农历八月十八日，在海宁县盐官镇的海塘大堤上聚集了成千上万来自世界各地的中外游客，他们争先恐后地早早赶到，盼望一度钱塘江大潮的风采。同学们，你们见过那种景象吗？想不想亲眼看一看？老师这里有一段录像，请同学们戴上耳机，看看画面，听听声音，来初步感受一下这“天下奇观”。2．学生谈看录像后的感受。〔四〕理解课文内容过渡：刚刚我们在录像上看到的景象书上也有，同学们看看是哪一段？〔学生通过看书找出是3、4自然段〕1．学生自读3、4自然段。划出能写出潮来时气势的语句，把不明白的问题用问号标出，对特别喜欢的句子就努力读精彩些。2．学生质疑。〔根据学生的提问随即板书【关键词】：^p语〕〔1〕老师通过视听教学帮助学生解疑。课件出示：①过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。a.什么时候在什么地方出现了“一条白线”？b.怎么会出现“一条白线”？看到白线人们怎样沸腾的，学学看，就这种场面可以用文中的哪个词来形容？c.齐读这句话，读出那种沸腾的场面。②再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。a．怎么会形成“白色城墙”呢？因为大潮由远而近，远看像白线的白浪越变越大，越涨越高，看上去就像一道白色城墙。〕3．交流学生喜欢的句子。〔根据学生的交流随即通过大屏幕展示写潮水的句子，引导学生通过理解重点语句，想象录像上的景象有感情地朗读等手段加深理解体验大潮的奇特。〕课件出示：①午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好似闷雷滚动。a.潮来时是什么样的声音？谁能学学看？b.就这种声音作者用什么词来形容的？②那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长变粗，横贯江面。a.师：看到白线拉长变粗，潮水很快地占满江面，迅速向我们奔涌而来，那气势越来越宏伟，你的心情也会随之越来越冲动，谁能读出这种感觉来？b.指读。c.男女同学比赛读。③浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好象大地都被震得颤抖起来。a.从这句话中你读出了什么？假如这句话换成“浪潮越来越近，气势越来越宏伟，声音越来越大。”你觉得怎么样？b．假如换成原来的内容，又觉得怎样？怎样才能读出那种气势来？c．指读、师读、齐读4．老师小结：作者把大潮到来时的气势写得多形象，正如预习提示中所说的，把大潮写得有声有色，宏伟壮观，使人如临其境。〔板书：有声有色、宏伟壮观〕5．学生将3、4自然段连起来，有感情得边读边想象，再次体会潮来时的宏伟气势。6．学生通过访问老师计算机，调做“根据课文内容填空”。〔老师在网上查看学生练习情况〕7．调一学生的练习作示范，投影到屏幕集体订正。〔1〕作者按什么顺序写潮水变化的？〔老师指屏幕启发学生说出由远而近〕〔板书：远近〕〔2〕师小结：作者随着时间的推移、位置的变化，按由远及近的顺序写潮水变化，使我们仿佛站在钱塘江畔，听到声音越来越大，看到潮水越来越近，浪头越来越高，使我们感受到大潮滚滚而来，奔腾咆哮的非凡气势。我们为在祖国大地上有如此壮观的景象而自豪、而骄傲。〔3〕让学生带着无限赞叹之情大声朗读这段话〔课件出示：根据课文内容填空一段话〕。〔4〕师生接读〔老师说括号中的词，学生接读余下的内容〕〔5〕小结：这节课我们重点学习了“潮来时”一段，通过学习理解到钱塘江大潮来势凶猛，气势非凡，那么“潮来前”、“潮过后”又是怎样一番景象呢？8．学生自学余下的几段。〔五〕学生质疑。〔六〕学生通过网上查阅，自己解疑。〔七〕学生通过网上访问老师计算机。调作鹏博士软件中《观潮》一课的练习，据自己情况自由选择，自我检测〔老师网上查看，个别辅导〕。〔八〕课堂总结。〔九〕放录像〔让学生整体领略“天下奇观”的非凡气势〕〔十〕布置作业。附：板书设计：观潮远潮来前宏伟壮观、〔钱塘江潮〕潮来时近潮过后教学设计方案篇十1、知识才能目的：初步掌握三连音节奏、弱起起唱，并能唱准和感受三连音在作品中的表现效果。2、人文教育目的：通过学唱国歌、介绍聂耳、讲述国歌的故事，激发学生的爱国热情，使他们懂得唱好国歌的意义，并能用恰当的力度表现歌曲雄壮激昂的情绪。运用恰当的力度正确的表达歌曲所表现的情绪、内容。教学难点：三连音与弱起起唱在歌曲中准确唱法。《义勇军进展曲》田汉词聂耳曲，是影片《风云儿女》的主题曲，歌曲为四二拍，一段体，旋律线条起伏，节奏的顿挫、歌词的内容等作相应的力度变化，有层次的表现歌曲的内涵，以表现强烈的战斗性，使歌曲充满____的激情。多媒体课件、多媒体设备、钢琴。一、组织教学学生按要求听录音走进音乐教室。师生问好，安定情绪。二、根本训练发声练习1、老师弹奏c调音阶，学生模唱2、1=c→f2/4123454321—演唱时要求有弹性、饱满。三、新授1、听录音《红旗飘飘》老师播放课件，学生听歌曲，老师问：通过听到的歌曲，你想到了什么？学生可能答复想到了为祖国争光、要热爱祖国……这时老师引导出国歌——切入正题。2、讲故事：老师问：你对国歌理解多少？请你告诉我好吗？老师根据学生的理解介绍国歌的由来，《义勇军进展曲》是____题材电影《风云儿女》主题歌——1949年9月27日，中国人民政治协商会议第一届全国会议决定以《义勇军进展曲》为代国歌。1982年12月4日，第五届人大会通过决议，将《义勇军进展曲》定为国歌。由国歌的由来，介绍聂耳，原名聂守信，是云南玉溪人，在他二十三岁的生命中创作了三十多首歌曲和一些民族器乐曲，作品集中反映了中国人民奋起____的坚强决心，具有强烈的时代精神，鲜明的民族风格和富于独创的艺术形式，他的作品由《义勇军进展曲》《大路歌》《卖报歌》等。3、听国歌我们来听一听国歌的演唱，播放课件，动画中出现了哪些人物？〔____烈士、英雄人物、国家____〕你知道国歌是怎样写成的吗？你知道____是如何成立的吗？4、唱国歌下面同学们用自己对国歌的理解来唱唱这首歌。5、分析^p作品认识三连音、弱起起唱。通过屏幕上的显示，你怎样理解？说一说作品中三连音给你什么感觉？〔一拍里包含三个等长时值的音，在进展曲速度中显得矫健雄壮，仿佛行进的号角、铿锵的军鼓声〕大家随伴奏音乐演唱。6、想一想国歌在什么情况下演唱？它给你一种什么感受？并进展表演。四、小结通过这节课的学习，同学们对国歌有了更深的认识，说说你今后将怎样为祖国和国家做奉献呢？五、下课学生在音乐声中走出教室。教学反思：本课主要目的是演唱国歌，国歌大家都会唱，所以在学唱时我只把容易出错的地方〔如三连音、弱起等〕重点讲述、练习。通过演唱国歌，表演升旗仪式或运发动上台领奖仪式等形式对学生进展爱国主意教育，明白我们今天的幸福生活是来之不易的，激发他们的爱国情绪。教学设计方案篇十一1走进作品，合作讨论《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。2、理解戏剧的根底理论，学习欣赏戏剧的方法。3、培养学生对戏剧的审美情趣，增强生命意识，进步语文素质。合作讨论《雷雨》的戏剧冲突，分析^p人物形象。改变语文教学的传统习惯仅仅用阶级关系对待人物的观念，学惯用人文的观点，多角度理解作品，从文本本身出发进展阅读，用自己的心感受，用自己的头脑考虑。：朗读法、合作探究法。1课时一、导课：大家好。中央电视台“百家讲坛”有一期节目是：曹禺名剧的误解、曲解与理解。主讲人是辽宁师大文学院王卫平教授。那一期节目给与我一名语文老师太多的考虑。和一切经典作品一样，《雷雨》拥有许多的导演、演员、读者、观众、批评家，人们喜欢《雷雨》，但又误解曲解着《雷雨》。今天让我们用生命视觉来理解《雷雨》。我们的学习任务是：合作讨论《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。二、提问：那么什么叫戏剧冲突？戏剧冲突，指剧本中人物与人物之间，人物与环境之间，人物内心的各种动机之间的抵触、磨擦和撞击。人物与人物的冲突是构成戏剧冲突最根本的内容。人物与环境的冲突，人物内心的冲突都是人物与人物的冲突在广度与深度上的展开。人物之间的戏剧冲突，在本质上是性格冲突，是各种不同性格的人，在一个特定的时空环境中遭遇由于互相的差距而产生的抵触、摩擦和撞击。三、合作讨论《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。1、我们研究讨论周朴园与鲁侍萍的戏剧冲突。咱们分组讨论。每个人研究你感兴趣的一道题〔注意在课文中寻找根据〕。〔1〕讨论：周朴园没有认出鲁侍萍，周朴园对埋藏在记忆中____前的侍萍的感情是什么？为什么他要抛弃侍萍？他深情的思念侍萍，他爱着侍萍。他的心目中侍萍是一个很美妙的人，他的爱是一种很原始、很单纯的、不理智的爱。这种爱超越了地位身份。他抛弃侍萍正是由于这份原始的美妙的爱情与他所生活的环境是对抗的，他的性格是妥协。所以____前周朴园与侍萍的冲突在于爱情与环境的冲突。〔2〕讨论：周朴园认出鲁侍萍之后，他对鲁侍萍的情感是什么？为什么他不想提旧事？他深爱着记忆中的侍萍，但饱经沧桑的鲁侍萍出如今现实中，他所处的环境不可以再提旧事，不提爱情。他变得很冷静，很理智。所以他不想提旧事。他是一个很现实的人。这照旧是爱情与环境的冲突。〔3〕讨论：鲁侍萍为什么向周朴园说出真相？鲁侍萍对周朴园的情感是什么？鲁侍萍经历了____的人生沧桑，但她照旧爱着周朴园，她不由自主的非理智的说出了真相。我总是觉得这份美妙的爱情也是她坚韧地活着的理由。但是这份爱情却是无法实现的，所以她的内心还有对周朴园的恨。我们来看看曹禺是怎么谈《雷雨》。《雷雨》对我是个诱惑。与《雷雨》俱来的情绪，蕴成我对宇宙间许多神秘的事物一种不可言喻的憧憬。《雷雨》可以说是我的“蛮性的遗留”。我如原始的祖先们，对那些不可理解的现象，睁大了惊奇的眼。我不能断定《雷雨》的推动是由于神鬼，起于命运或于哪种显明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，对我是一种神秘的吸引，一种抓牢我心灵的魔。《雷雨》所显示的，并不是因果，并不是报应，而是我所觉得的天地间的“残忍”。〔这种自然的“冷酷”，可以用四凤与周萍的遭遇和他们的死亡来解释，因为他们自己并无过咎。〕如假设读者肯细心体会这番心意，这篇戏虽然有时为几段较紧张的场面或一两个性格吸引了注意，但连绵不断地、假设有假设无地闪示这一点隐秘，——这种种宇宙里斗争的“残忍”和“冷酷”。在这斗争的背后或有一个主宰来管辖。这主宰，希腊的戏剧家们称它为“命运”，而我始终不能给它以适当的命名，也没有才能来形容它的真实相。因为它太大，太复杂。我的情感强要我表现的，只是对字宙这一方面的憧憬。写《雷雨》是一种情感的迫切的需要，我念起人类是怎么样可怜的动物，带着踌躇满志的心情，仿佛自己来主宰自己的命运，而时常不可以自己主宰。受着自己——情感的或者理解的捉弄，一种不可知的力量——机遇或者环境的捉弄。2、开头的景物描写有什么作用？自然环境：郁热。暗示着人物的心理、个性、生命状态等。播放大屏幕。北京大学钱理群教授这样说：文章屡次出现蝉鸣，蛙噪，雷响，无不在渲染郁热的苦夏气氛，同时暗示着一种情绪，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，几乎每一个人都陷入一种情感的郁热中——欲望与追求中。但所有人物所有的情热〔欲望与追求〕都被人的残酷命运压抑着。曹禺说：与这样原始或者野蛮情绪俱来的还有其他的方面，那就是我性情中的郁热的气氛，夏天是个烦躁多事的季节，苦热会逼走人的理智，在夏天，炎热高高升起，人们会时常身不由己的回归原始野蛮的路，不是爱便是恨，不是恨便是爱，一切走向极端，要如雷雨一样轰轰烈烈，中间不容许有一条折衷的路3、下面让我们激情表演朗读一下文章的两个片断：〔1〕我问过许多那个时候到过无锡的人——她叫侍萍。〔2〕你来干什么——天哪，我觉得我像在做梦。4、屏幕显示：曹禺自讲述写作《雷雨》的过程：我觉得这是我一生的道路，在我个人光怪陆离的境遇中，我看见过听到过多少使我考虑的人物和世态，无法无天的魔鬼使我愤怒，满腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在无比惨