读书笔记促进学生个性化发展

念书笔录:促使学生个性化发展

作文教课重形式、重模拟的偏向致使学生作文的个性缺失。解决这个一问题的门路之一在于倡议读写的一体化，促使学生作文个性发展的方法在于指引学生自由地表达。念书笔录中的读，指向的是阅读内容的开放性、阅读过程的自主性、阅读感悟的独到性;念书笔录的写，表现了写作的自觉自然、思想感情的逍遥自在抒发、表现形式的自我自主选择。念书笔录能有效促学生作文个性化发展。

王荣生博士曾言：“我国作文教课大规模在实行的写作取向，能够归纳为以下五个方面：‘闪光点’的记述文，‘格式化’的谈论文，‘生动’的说明文，‘平时’的应用文，‘小文人语篇’的‘好作文’。”这归纳了目前写作教课的指导思想。这类取向，表此刻写作指导实践中，必定出现两种状况：一是指导的要点在于写作的技法、思想套路

的形式训练;一是指导的方式上，重申对优异文章的模拟。这类形式的训练、范文的模拟，必定使作文教课低效，使学生的写作失掉棱角、稳扎稳打，更多的是套话、谎话、空话，千篇一律、万人同声。每期的作文中古代十大优异青年都要轮流上场走一遭，在超越那道坎的写作中，一个班级有三十多人遭受变故失掉了亲人也就不以为奇了。这类作文指导已经致使学生变得不是自己，丧失了自我的个性了。由于个性自己就是反模拟、反模式的。

——文章根源网，仅供分享学习参照~1~什么是个性?徐同老师曾说“其实，个性就是人的本色;而

本色者，真我也。我们的学生确是‘人心之不一样，如其面焉’(左传)。

百人百性，正如每个人都长得相貌不一样于他人同样，那就是独一无二

的‘独一的我’的个性。”从这个意义上说，个性是一个人的独立性、

独到性和不可以代替性。特质表此刻思想、性格、质量、意志、感情、

态度等方面的独出心裁，这类不一样的外化则是其独到的语言方式、行

为方式和感情方式。而个性化的写作，要求这类写作拥有新奇的审察

角度、特有的价值判断、独到的审美偏向、真挚的感情体验、灵巧的

表达形式。它的核心是学生的个性化思想和表达。这类个性的思想和

表达除了依靠学生的特质，更需要老师的指引和保护。

一、读写一体，是优化作文教课的有效门路

叶圣陶先生指出：“觇学生作文之进步与否，当视其推理能

否正确，抒怀可否绵美。果日累月积，思想益正确而完美，感情益恳

挚而周密，即可判定为确有进步。此全属作文内容之事，而非形式之

事。是以见效在作文者，用功决非仅在练习作文。盖文之所载者实质，

而文之所以成者方术也。质之不存，术将焉用?昧乎此而但以作文练

习作文，不及其余，其卒无见效，固应得之果矣。”叶老的话中包括

着两层意思，作文的功夫更在于质(内容)而不仅在术(形式);质的提

升，不不过练习作文，还有其余的形式。这类“与日俱增”的内容，

除了来自学生学习生活的经历和累积，更重要的一个门路便在于阅读。

叶圣陶先生在阅读是写作的基础中指出：“有些人把阅读和写作看做

不甚相关的两回事，并且特别侧重写作，老是说学生的写作能力不可以，

——文章根源网，仅供分享学习参照~2~仿佛语文程度就只看写作程度似的。阅读的基本训练不可以，写作能力是不会提升的。——实质上写作鉴于阅读。”叶老在这里也重申了阅读之于写作的重要性。但是，会阅读的好多，会写作的却极少。由于阅读了其实不意味着就能写作。阅读是写作的必需条件，但其实不是写作的充分条件。由于阅读重在“吸纳”，汲取他人的经验，求取新知识;写作重在“表露”，重在表达，表达自己的意向、与人沟通思想。在这一层面上，写作当是更加高级的活动。所以，我们能够归纳出，要提升学生的写作水平，就应当指引学生既读又写，并且要把读写联合起来。让一读一写组成作文这一载体的两翼，成为一种不可以切割的整体。把读与写相联合，重内容轻形式，重个性表达轻模拟，是提升学生作文水平易写作教课效率的有效门路。

〓、念书笔录实践的是“读写一体化”的语文教育观“读写一体化”的语文教育观，重申读写的整体性，主张写

作其实是模拟阅读的过程，而阅读也是模拟写作的行为。倡议听闻读写互载、互为、互动，以读带写，以写促读，进而提升读写能力。

×书笔录，主假如指学生在阅读过程中把阅读所得语词化。它形式灵巧，能够是纲要、评注、心得或记录。它内容丰富，能够是对词、句、手法、内容、思想、感情、语言等的鉴赏;能够是由文本到文外的自觉的联想、迁徙的记录;能够是自己对文本对、生活的感悟;还能够是阅读时的缘疑质理，以疑激思，以疑增趣。念书笔录的既读又写正是读写整体性的表现。它把阅读和写作交融在一同，以一体化的读写方式、方法，从头整合了传统的把读写打开的凌乱的阅读教课

——文章根源网，仅供分享学习参照~3~和写作教课，战胜读写割裂、脱节的现象。念书笔录的实践，在过程上，追修业生全面累积、全程感悟以获取独到感觉和审美体验;在形式上，把文本的个性阅读，文章的自主写作搭建在同一个载体，阅读负载写作，写作负载阅读;在目标上，指向实现学生的自能念书、自

能写作以形成语文素质。它倡议读中有写，写中有读，相互作用;倡议以阅读带写作，以写作促动阅读，实现相互推进，共促提升。这是提升写作水平的极佳门路。

三、我手写我心——念书笔录让作文个性张扬

念书笔录彰显阅读的个性化

叶圣陶先生曾说过：“阅读是‘汲取’，写作是‘发布’，两者是‘存储’与‘倾诉’的关系。”惟有个性化的阅读，才有个性化的感悟，也最后才有个性化的写作。念书笔录其实是学生在阅读过程中把阅读的所得语言化。念书笔录中的读，指向的是阅读的内容的开放性、阅读过程的自主性、阅读感悟的独到性。它充分尊敬学生这一阅读主体，让他们有更多自由阅读的权益，主动地参加阅读实践的全过程，进而有更多独立发挥、个性感悟的空间，实现自主阅读,自悟阅读。

∵体表现为在整个阅读过程中，学生主体一直是一个踊跃主动

的参加者，而不是被动的听从者。学生能够在老师的指导下，依自己

阅读能力、阅读兴趣、阅读需要选择文本。学生不是被动地走进老师

设置学习环境中接受教师的解说，而是站在与文本、与文本作者同等

的地位上，在踊跃主动的思想和感情活动中，在自主、独立的状态下，

——文章根源网，仅供分享学习参照~4~经过与文本的直面对话，进行感情沟通、思想碰撞，进而意会文本内

容，表现形式，作者风格，写作规律，有所体验、有所感知、有所思

考、有所意会、有所评论。而这类理解和感悟已不是纯真文本自己，

而是融入自己的喜怒哀乐主观的思想感情、融入了自己的生活经验、

融入自己的好恶等审美评论，获取独到的感觉和乐趣。

念书笔录彰显写作的自主化

叶圣陶先生曾说过“作文要说实话，说实在的话，说自己的

话。”所以，写作一定给学生更多的自主空间，让学生自由表达自己的感觉，自在发布自己的看法，自然抒发自己的感情体验，自我形成个性写作能力。作文只有实现了真切的自主，才能实现写作个性的真切发展，念书笔录实践的正是写作的自主。这主要表此刻三方面：

一是写作的自觉自然。念书笔录是“意随文生”，是阅读过程中一种有话想说、不吐不快的感觉。念书笔录的写作是指学生在阅读中，用自己的眼睛去看文本，用自己的心去感知文本，而后融入自己的察看思虑，进而有所得，产生了有话要说、有话想说的激动，因此把自己要说想说的内容诉诸语言文字的过程，这是种读到深处的自然行为。这类写作，不为达成既定任务而写，只为有话要说而自但是然的表露，因此没有了对付差事被动心理，没有了胡编乱造的悲观思虑，没有了矫情做作的无病呻吟。当写作成为一种自觉自然的行为，学生的个性感情和独到灵性便如深泉的涌流，汩汩而出、自然流淌。

〓是思想感情的逍遥自在抒发。学生的生活经历不一样、心理个性不一样、知识积淀不一样、感知感悟的能力不一样，他们在对阅读文本的

——文章根源网，仅供分享学习参照~5~选择、阅读中获取的体验、对文本的感觉、及进行的评论、引起的思

考等方面会表现出独到而鲜亮的个性特点。学生借助念书笔录这一形

式，能够毫无保存、自由自在地表达他在阅读获取的这类独到独立的

思想感悟、感情体验。在念书笔录中，学生能够传达他们从文本阅读

中感觉到的丰富的社会生活信息，能够寄望文本阅读中的感情经历，

能够记录阅读中的心路历程，能够传达出文本阅读中获取的生活启迪、

感情的渐染、思想的熏陶，可表达阅读文本后引起的思虑。念书笔录

的写作命题是由学生自己发现、自主选择的，它使学生既不用担忧如

应命而作一般的无米之炊，也不必顾忌什么不可以写、什么不可以说。写

作已成为学生感情直接而真切的表露，任性而自然的表白。学生被压

抑的个性因此得以张扬的、写作的个性得以发展。

三是表现形式的自我自主选择。念书笔录的写作，篇幅上可长可短;表达上可摘抄，可评点，可赏析，可联想和想象，可模拟，也可续、改写等;内容上可写下阅读时对文章的内容、感情、主题、

语言、表现手法、行文构想等的所知、所感、所思、所悟、所得、所

疑、所品、所析、所赏。它依学生的个性、学生的兴趣而形成。学生

想说什么就说什么，感觉怎么说好就怎么说。这类写作为学生供给了

最大限度的为所欲为和最大限度的独立自由。这类广阔的创作空间，

将充分发掘、培育、发展学生的写作个性。

总之，念书笔录是学生自我的、自主的、个性的写作。它是

一