深度学习下的初中信息技术教学

【摘

要】信息技术是初中教育阶段的一门重要课程，通过该课程的学习，学生可以学习到很多先进的信息技术知识，促进学生信息素养的形成与发展。但受限于传统教育思想，当前初中信息技术教学模式存在较大的封闭性和局限性，导致学生的学习始终处于浅层水平。而基于深度学习理念，推动初中信息技术教学的革新，能够有效改变初中信息技术教学现状，提升学生信息素养。鉴于此，本文主要基于深度学习理念，就如何开展初中信息技术教学进行了简要分析。【关键词】初中信息技术；深度学习；实施策略随着信息时代的到来，信息素养成了现代人才必须具备的基本素养。为此，我国初中教育階段开设了信息技术课程，旨在夯实学生的信息技术知识基础，培养学生的信息素养。不过在当前的初中信息技术课堂教学中存在较大的封闭性，导致信息技术学科的育人价值难以被充分体现出来。因而初中信息技术教师应积极探索更为先进、高效的教育理念和模式，推动初中信息技术课程教学的革新。深度学习是一种非常先进的教学思想，将其渗透到初中信息技术教学中，能够有效推进课堂教学模式和方法的创新，提升教学质量，促使学生更高效、全面地掌握学科知识，发展学生信息素养。因此，初中信息技术教师应加强对这一方面的理论探究和实践探索，进一步提升信息技术教学效益。一、深度学习理念的概述深度学习是高阶思维活动，相对于识记、应用等低阶思维活动，其更加关注学生在学习过程中的主动性和思维活度，因而也可以将深度学习称为理解性学习、探究性学习和主动性学习。由于教与学之间存在一致性的关系，要想促使学生实现真正意义上的深度学习，离不开教师的深度教育和引导。但基于深度学习理念下教育引导，并非是让学生像机器一样进行人脑模仿活动，而是引导学生对知识进行层进式和沉浸式的学习。在初中信息技术课堂教学中，要想引导学生实现深度学生，教师必须充分考虑到学生的思维水平，对教学模式和方法进行优化创新，在引导学生对学科知识进行充分探究和理解的基础上，进行迁移式的应用，这样才能促使学生实现深度学习。二、深度学习下初中信息技术教学中存在的不足（一）学生方面学生的学习能力和思维水平都会直接决定他们是否能够实现深度学习。但对于初中生而言，初中信息技术课程是他们第一次接触和系统地学习信息技术，因而他们在课程学习中存在很多的不足，影响他们的学习成效，具体表现为以下几点：一是学生主动性较弱。由于学生长期习惯于被动式学习方式，在信息技术课程学习中对教师的依赖性较强，很少会主动对学科知识进行深入的探究和思考。二是学生知识整合和迁移能力不足。初中生的信息技术知识基础薄弱，在课程学习中只能机械式地裂解和记忆课本知识和教师的操作步骤，难以灵活运用所学知识和技能。三是学生判断性思维较弱。在信息技术课堂教学中，多数学生都认为学生讲解的知识都是正确的，很少对教学内容进行批判性思考，即便是教师出现讲授失误时，也很少会有学生发现和质疑。四是学生反思能力不足。很多学生都会在完成教师布置的学习任务后，就当是完全理解和掌握了教学内容，很少会对自己的学习过程和结果进行反思，在新课学习中出现的问题也不会及时解决，未能真正实现深度学习。（二）教师方面教师是初中信息技术课堂教学活动的设计者和实施者，其教学理念和教学能力也会在很大程度上影响学生的学习成效。在信息技术教学中，要想保证学生学生的学习成效，教师需要意识到传统教学模式的封闭性，并通过对教学和指导策略的优化，对学生进行深度的教育和引导。但在当前初中信息技术教学设计中存在较大的随意性和盲目性，教师并未充分考虑到学生的实际水平和发展需求，选择的教学内容缺乏针对性、真实性和生活性，采取教学方式相对单一，导致学生在该课程的学习过程中，难以将学科知识与生活实际相结合，无法实现深度学习。三、深度学习下初中信息技术教学策略（一）创设教学情境，激发学习兴趣调动学生的学习主动性是促使学生实现深度学习的重要前提。相较于普通的文化课程，信息技术课程更具综合性和趣味性，对初中生有着较大的吸引力。因而多数初中生一开始都会对该课程产生浓厚的兴趣，但随着学习的深入、学习难度的加大，再加上教师所采取的教学方式不当，很多学生就会逐渐对该课程的学习失去兴趣。为了促使学生对该课程保持持久的学习兴趣，初中信息技术教师可以结合学生的认知特征和兴趣爱好，创设具体的教学情境，利用学生身边熟悉的事物或场景，吸引学生的注意力，促使学生对教学内容产生较大的兴趣，这样学生才会表现出较高的积极性，并主动对教学内容进行思考和探究，实现深度学习。以“应用广泛的物联网”这一课时的教学为例，在新课导入环节，教师可以通过创设生活化教学情境的方式，从家电、交通等方面引导学生了解物联网在现实生活中的应用，激发学生对物联网技术的探究欲望。然后教师可以在新课讲授完毕后，设计让学生利用物联网技术设计物联网温度报警器的实践活动，促使学生在实践活动中进一步了解物联网的工作原理、通信方式和编程应用。有余力的学生，教师还可以鼓励他们改进程序，对温度报警器的功能进行优化升级，发展学生创新思维，提升学习成效。（二）设计具有挑战性的学习任务在信息时代背景下，信息技术得到了较广泛的应用，因而多数初中生都对信息技术有一定的了解，甚至部分学生还有着较强的信息化素养，能够对一些常见的信息技术灵活应用。因而在初中信息技术课堂中，教师还是进行一些简单的理论知识的讲解，学生会逐渐对该课程失去学习兴趣，不利于学生实现深度学习。教师应结合学生的认知水平，设置更具调整性的学习任务，这样才能更好地满足学生的学习需求，让他们对信息技术进行深入的探索，实现深度学习。为此，教师可以结合学生已有的知识经验和生活经验，设计一些有较大难度的学习任务，促使学生在完成学习任务的过程中实现深度学习。以“我是平面设计师”这一单元的教学为例，教师讲解完Photoshop软件的基本功能和用法后，可以联系学生的现实生活背景，让学生给“校园会”设计宣传海报。这一学习任务对学生的创新能力、信息处理能力、图像软件操作能力等都有一定的要求，对于初中生而言有着一定的挑战性。并且“校园会海报设计”这一学习任务有着较强的实践性和生活性，更易激发学生探究欲望。另外，教师可以引入合作探究学习模式，促使学生在与同伴分工合作的过程中，更加高效地完成学习任务。当各小组完成设计任务后，教师可以提供学习成果展示平台，让各小组派代表展示学习成果，并分享作品的创意和制作过程。教师需要基于设计主题、技术水平、创意理念等方面，对各小组的作品进行综合性的评价，肯定优势、指出不足，促进学生信息技术综合素养的提升。（三）强化教学指导，引发深度思考要想促使学生实现深度学习，则需要引导学生对教学内容进行深度思考和探索。但在以往的初中信息技术课堂教学中，为了完成教学任务，教师通常会采取说教式、灌输式的授课方式，将信息技术知识和技能直接灌输给学生，学生很少会主动对这些内容进行更深层次的思考，学习一直停留在浅层水平。因而初中信息技术教师必须对这一问题加以重视，创新教学指导方法，对学生的学科学习进行专业化指导，引发深思，促使学生实现深度学习。比如，教师可以采取探究性学习、体验式学习和项目化教学等方式，让学生在亲历知识探究的过程中，获得学习能力和思维能力的发展。以“制作三维立体纸膜”这一课时的教学为例，教师则需要通过加强教学指导，引导学生了解三视图的概念，让学生先熟悉基本几何体的三视图，并对学生开展根据三视图判断几何体的实践训练，让学生初步感受二维三维的转化过程。接着，教师可以带领学生了解平面展开图的概念，并让学生动手实践设计、打印和粘贴物体的平面展开图，完成立体纸膜的制作。在这一教学指导下，通过让学生亲历由二维图形向三维图形转变的过程，引发学生对平面图形和立体图形之间联系的深度思考，帮助学生形成空间几何观念，为学生的后续建模奠定良好的基础。（四）拓展性教学，实现知识深度迁移学生对所学知识进行活学活用，是基于深度学习理念的初中信息技术教学的重要目标。因而在初中信息技术课堂教学中，教师应注重对教学内容和延伸和拓展，引导学生实现知识的深度迁移，促使学生达到活学活用、举一反三的学习效果。为此，教师可以根据核心知识点，设计一些具有较强可行性的拓展性任务，为学生的学科学习提供更多理论联系实际的机会，促使学生实现知识的深度迁移。以“搭建救援机器人”这一课时的教学为例，当学生通过课堂学习已经掌握了积木搭建机器人的方法和传感器菜单中的各个模块功能后，教师可以设计一些拓展性的学习任务，让学生可以将理论与实践相结合，实现知识的深度迁移。比如，教师可以设计不同的救援场景，让学生利用所学的学科知识和技能，对基础救援机器人的功能进行优化升级，促使机器人满足不同场景下的救援需求；或者教师也可以鼓励学生自由发挥，不断完善救援机器人的功能，促进学生创新能力的发展。在这一拓展性学习任务中，可让学生在运用学科知识的过程中，实现对知识的深度迁移，达到良好教学效果。另外，为了实现拓展性学习目标，教师还可以整合学校教育资源，多组织一些信息技术实践活动，比如，信息技术大赛，给学生的学科学习提供更多实践机会，强化学生的知识应用能力，发展学生信息