《惠子相梁》教学课例

《惠子相梁》教学课例黄石市铁山一中周灵芝教材分析：《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。《庄子》散文的艺术特色：第一，想象奇幻；第二，构思巧妙；第三，善用寓言故事和比喻；第四，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义风格。《惠子相梁》一文短小易懂，主要特点庄子借助寓言故事对惠子的利益熏心和无端猜忌进行了幽默又不失犀利的嘲讽，同时表达了自己的出仕的志趣。本文的重点就在于在落实文中重点文言词语的同时引导同学们领会庄子的善用故事表达心意的妙处和庄子本人的志趣。学情分析：学生虽已经初三，但是语文基础尤其是文言文基础较薄弱，对于分析文章内容领会文章主旨仍有一定难度，容易离题；值得肯定的是本班学生思维活跃且敢于表达自己的想法。教学目标：1、积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象。2、领略故事中的旨趣，了解《庄子》及庄子生平、思想。3、拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高阅读品位。教学重点：1、积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象。2、领略两则故事中的旨趣，了解《庄子》及庄子生平、思想。教学难点：1、领略故事中的旨趣，了解《庄子》及庄子生平、思想。2、拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高阅读品位。教学课时：一课时教学过程：一、新课导入师：“同学们，近来网络上一直流行着这样一句话“相濡以沫，不如相忘于江湖”。大家知道这么有文艺范儿的话原创者是谁么？他就是道家学派代表人物庄子。今天就让我们通过学习《惠子相梁》这则故事来了解庄子其人。”（幻灯片展示详细资料——庄子，名周，战国时期宋国蒙人；道家学派代表人物之一，他与老子并称“老庄”，所以人们谈及道家思想，又称之为“老庄哲学”。《惠子相梁》选自《庄子》一书，此书由庄子及其弟子共同编撰完成，共三十三篇。）师：“庄子这个人，博学多才又特立独行于整个时代，天下之大只有惠子一人是庄子的知己，当惠子出任梁国宰相时，庄子前去看望朋友惠子，于是发生了文中的故事。请同学们结合课下注释，自由朗读课文。”二、整体感知1，熟读课文。师：哪位同学愿意向我们展示自己的朗读？（学生小吴主动站起来朗读）师：读得不错，尤其是文中的生字词，都读得很准确，可见预习得很充分。下面我们一起读读这则小故事，希望大家在读书的时候也能留心这些不熟悉的字词。（幻灯片展示以下字音——“南方有鸟，其名为鹓鶵yuānchú，子知之乎？夫鹓鶵yuānchú发于南海，而飞于北海，非梧桐不止，非练实不食，非醴lĭ泉不饮。于是鸱chī得腐鼠，鹓鶵过之，仰而视之曰：‘吓hè’！今子欲以子之梁国而吓我邪yé？”）2，理解文章内容、师：请一位同学用自己的语言讲讲这个小故事。（学生小晴主动站起来，并走向讲台为同学们讲述。）（话音落，学生小美站起来）生：我觉得小晴不是在讲故事，而是在翻译这篇文章。师：小美发现问题非常准确！那既然小晴将复述故事变成了翻译课文，就请你点评点评她的翻译吧！生：我认为她有两个地方翻译的很好，一处就是“惠子相梁”的“相”，这里是动词，“做宰相”的意思，另一处是“非梧桐不止，非练食不食，非醴泉不饮”这是排比句，小晴她翻译得简练而准确。师：真是“与我心有戚戚焉啊”同时，有两个词语的解释也请同学们注意（幻灯片展示——搜于国中：国都、京城。一词多义：搜于国中，在；发于南海，从；飞于北海，到。）三、细读课文，把握人物1，根据课文内容，分析庄子性格、志趣。师：通过刚刚两位同学的翻译和点评，相信大家对文章大意已经很清楚了。文章开头有两处“庄子往见之”，这两处的“见”字怎么翻译？请同学们细读文章，思考，庄子两次“见”惠子的心理相同么？生1：前一个“见”，是相见、拜见，惠子做了梁国宰相之后，庄子前去祝贺看望；后一个“见”也是相见，但却不是去祝贺了。生2：我认为，如果前一个“见”字有庄子的祝贺之意的话，那后一个“见”应该是庄子带着一种嘲讽蔑视的心理去见惠子的。师：你从哪里读出“嘲讽”之意的？生2：“惠子恐，搜于国中三日三夜”，他听信了旁人的谗言，全城出动想要先下手为强，把庄子找出来，避免他夺了自己的相位。庄子这个时候还敢去“见”惠子，就是对惠子的蔑视，对作为宰相的惠子的蔑视。生3：还有，庄子见到惠子并未道贺，而是给他讲了一个故事。师：讲了一个什么故事？生3：讲的是鹓鶵与鸱的故事。故事最后一句鹓鶵对鸱说的话，其实是庄子想对惠子说的，因为惠子此时正在梁国做宰相，而且鸟怎么会说话呢？所以庄子是以鹓鶵自比，而讽刺惠子就像鸱这种鸟一样，只看中腐鼠一类很糟糕的东西。师：非常好！不仅读懂了庄子所讲故事的深层含义，也从这个故事中看出了庄子对惠子的嘲讽之意！而前一位同学则从惠子的行为中反观出了庄子第二次见惠子所冒得险。这两位同学读书都非常细致啊。那么从庄子第二次冒险前去见惠子，以及对惠子讲寓言故事来暗暗讽刺惠子，这一系列行为中，我们可以看出庄子是怎样的一个人呢？说说自己的理解和分析。生1：以“鹓鶵”自比，说明他爱好的东西都很高雅，（师提醒用一个词语概况）就是志趣高洁。生2：惠子大动干戈在城内找他，他竟然敢“自投罗网”，显得很坦然洒脱。生3：:惠子担心庄子抢了自己的相位，而庄子却认为那是“腐鼠”，相比之下，可以看出庄子不在意这些功名，淡泊名利。生4：我觉得庄子很小气，惠子毕竟是他的知己，他不但不祝贺自己的朋友，反而跑去把惠子嘲讽一番，我认为是他自己没有做成宰相，而嫉妒惠子，才会这么做的。师：他这个观点很新颖哦。庄子的嘲讽到底是不是一种‘吃不动葡萄反说葡萄酸’的心理呢？我们还需要对他做更深一步的了解。（幻灯片展示另一则故事《庄子钓于濮水》）,2，对比阅读，深入感知庄子其人及思想。师：我们一起读一读这则故事。（结合幻灯片，强调重要的文言现象）并请一位同学尝试讲述文中的故事。（学生小晴再次站起来尝试）师：这次故事讲的非常生动哦。那么听了这个故事，我们对庄子又有哪些看法呢？生1：看来我理解错了，他确实是一位对功名利禄不屑一顾的人，看来了解一个人要全面啊。生2：结合这则故事，我发现庄子还是一个敢于对权贵说不的人，他敢嘲讽做了宰相的惠子，还敢拒绝楚王，确实是一个洒脱的人！生3：他宁愿生活贫困也不愿在朝为官，是因为他想被束缚，庄子还是一个很热爱自由的人。生4：他还是一个很爱讲故事而且很会讲故事的人。师：是的。庄子非常善于通过讲故事来委婉的表达自己的想法，形象贴切、诙谐有力。几位同学分析得鞭辟入里，看来同学们真的通过这两则故事读懂了庄子。3，小结。师：这就是庄子，智慧的洒脱的庄子在战火纷飞民不聊生的战国时代，他用自己深邃的思想，超脱的见识洞穿了当政者的残暴、自私以及世道的无常，宁愿做“拖着尾巴在泥水中艰难前行”的乌龟，也不愿失去精神自由被人供奉在庙堂之上，宁愿穷困一生也不愿与当政者同流合污。请同学们再次认真的朗读全文，试着读出庄子的洒脱和不羁，读出他对名利的不屑和嘲讽。四、板书设计惠子相梁《庄子》祝贺见：庄子：洒脱、淡泊名利、志趣高远、崇尚自由嘲讽教学反思《惠子相梁》选自《庄子》，不同于庄子《逍遥游》的汪洋恣肆，它短小精悍，仅以一则故事委婉的阐述了庄子的志趣。故事里蕴含的内容很容易讲清楚，但是要作为公开课讲出闪光点，就有些难度了。此时，我想起一种有效的阅读方式——比较阅读，选择另一篇能体现庄子志趣的文章，强化所讲中心，同时又能检测同学们的文言知识，一举两得。然而这篇文章从哪一点找突破口呢？我奖课文拿出来当做一篇从没读过的文章，并记下当时的阅读感受，再反复地阅读这篇文章，终于发现了突破口——《惠子相梁》开头有两个“庄子往见之”，而这两处，庄子“见”的背景、缘由和心理都有变化。我决定就以此为线索，将其他的问题串起来，在与学生对话的过程中落实我所要讲授的内容。时间有些紧，从接到通知到正式上课，大约只有两天的时间用来准备。到周一上午，利用集体备课时间，还请我们语文组的老师帮我顺了一遍上课程序，像往常一样，语文组的老师们给了我不遗余力的帮助与能量。下午第一节上课时，总的来说在课堂用语以及与学生交流对话中，较前两次来说，自然流畅了许多。同时，在使用了课外文言文《庄子钓于濮水》后，授课重点得到凸显，难点问题也迎刃而解。这堂课，孩子们依旧给了我很多惊喜。一处是，小晴将复述处理成翻译时，小美的敏锐发现和中肯点评，有效推动课堂的步伐，而不至于在此纠结太长时间。而后学生对第二处“见”背后的深层心理活动解读的非常准确，尤其是小涛同学能够通过寓言故事的最后一句话，读懂庄子的内心，可见他在此处确实很认真动脑筋了。另一处，小超同学对庄子的另类解读，其实是我之前想要给学生抛出来的一个梗，好借此引出另一则故事，而小超的个性思考主导了课堂的发展，让我真的感受到了课堂生成性教学的乐趣，也让我体会到什么才是真正的学生为主体，其实这一堂课都主要是孩子们自己在思考，在发现问题并主动寻求解决问题的途径，而我只是一个引导，带着他们去了解庄子，让他们自己去领会庄子的个人魅力。当然这一次公开课也暴露了我在授课上的许多不足——首先，课堂节奏过快，在第二个问题“第二个‘见’体现的庄子什么心理”时，我已经意识到自己提问节奏偏快了，但是却没有自觉将速度放下来，所以整节课学生认真思考的时间偏少。事后听取老师们意见时，我意识到，语文教学应该是一个师生对话的过程，要留给彼此思考的时间，课堂中适当的留白是必要的，毋需为了将教案中的内容全部讲完而赶进度。其次，在授课过程中我的课堂提问没有和多媒体展示较好的融合起来，显得有些生硬——多媒体应该是为授课所需，而不是单独存在的。最后，还有少部分同学没有真正参与到课堂活动中，活跃的只有其中一部分同学。这一点，其实我完全可以利用我们班的小组合作体制，针对较难的问题，可