融入生活元素彰显体育活力

【摘

要】在小学体育教学中，采取生活化教学策略能够彰显小学生体育学习的活力，能够有效地引导小学生自主参与到体育学习中，以达到高效体育学习的目的。体育学习情境生活化、体育学习内容生活化、体育教学方式生活化是体育教学生活化的有效落点，是小学生进行生活化体育学习的重要载体。【关键词】小学体育；生活化教学；情境化教学陶行知先生的“生活教育论”，是在对传统教学内容枯燥化、教学形式单一化教学模式进行批判的基础上提出的。“生活教育论”强调的就是教学内容和教学形式要联系学生的生活实际，引导学生开展富有个性化的学习活动。体育运动是生活的一部分，将生活化渗透于体育教学，能在一定程度上改善沉闷的传统教学模式，调动学生的参与积极性和主动性，让学生在强身健体的同时，树立起终身锻炼的意识，让体育课重新焕发出新的活力。在小学体育教学中，教师要落实陶行知先生的生活教育论，以此引导小学生进行高效化体育学习。一、体育学习情境生活化在陶行知提出的生活教育论中，特别强调在教育教学活动中要为学生创设生活化场景，以此引发学生的自主学习意识。将陶行知生活化理论渗透于体育教学中，就是要围绕着学生的生活经验，引导学生对这些与自身生活紧密联系的内容进行反思性实践，在实践中得以锻炼身体，收获新的感悟。（一）结合校园生活，创设学习情境纵观当下的体育教学活动，其内容往往脱离学生生活，更缺乏与其他学科之间的联动，进而影响了学生的综合素质能力的发展。为了消除这种教学弊端，应当在体育课堂中强调生活化教学，增进与学生生活的联系，增强学科之间的联动，让学生能在多元学科的相互支撑下设置系统的学习生活情境。例如，教师在教授“侧手翻过障碍接力”一课时，就将语文教材中“山里的孩子”一课内容联动起来，为学生创设了这样一个体育活动情境：某天，我们乘坐着火车到了山里，体验一把课文中令我们向往的一个个乡间小游戏……伴随着模仿爬山、过小桥、采蘑菇等动作，正式教学内容由此展开。在简单的热身活动后，教师开始向学生示范“车轱辘”（侧手翻）动作，并仔细阐述动作要点：首先要侧面站好，练习手着地的动作，接着是腿部动作的练习，最后将手脚动作连贯起来。有的学生可能会因为害怕摔倒而不敢尝试，教师及时在旁边开解：“每一个山里的孩子都很勇敢，老师相信你也是。而且，我们有保护垫，即使动作失败了、摔倒了，也不会造成很严重的伤害，所以大胆尝试。”在教师的鼓励下，在上述教学片段中原本害怕的学生也在小组长的带领下完成了侧倒、支撑及双脚离地等动作，顺利学会了侧手翻。（二）提炼社会生活，创设学习情境让生活化渗透于体育课堂，就是要从社会焦点中提炼出适合的教学内容，增强学生的课堂体验感。如此一来，便能有效建立起体育课堂与社会之间的联系，在激发体育活动热情的同时，也强化了学生的社会参与意识。例如，教师在教授“站立式起跑”时，结合社会焦点设计了这样一个教学情境：“大家都知道2008年北京举办了盛大的奥运会，假设我们是运动员，那么你们最想参加什么比赛呢？”在引导学生说出“跑步比赛”后，教师正式导入站立式起跑的教学。在简单的技巧介绍和动作后，教师采取了分组学习方式。首先，要求学生谈谈自己以往的跑步姿势与新学的有何异同。接着，让学生尝试练习站立时起跑的姿势，反复练习、思考，看看在做动作时可能会出现哪些问题。最后，教师需要引导学生开展站立式起跑实践训练，利用该方式进行起跑，跑20～30米，让其感受起跑方式对跑步的影响。此外，教师可将学生分为两组，一组学生采用站立式起跑，另一组学生则继续使用以往的起跑姿势，进行50米跑步训练，对两组跑步成绩进行比较。在上述教学案例中，在学习氛围的影响下，学生一边学习一边练习，情绪持续高涨，在相互学习、相互纠正中逐渐掌握了站立式起跑的技巧，而且，教师能让学生分组感受不同起跑姿势对跑步的影响，可让学生明确学习站立式起跑技巧的重要性。二、体育学习内容生活化陶行知强调：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”根据陶行知的这一观点，在小学体育教学中，教师要善于为学生设计具有生活化的学习内容，这樣，就能够有效激发起学生体育自主学习的兴趣。（一）融入游戏生活，寓教于乐从小学生的个性特征来看，他们精力充沛、好胜心强，特别喜欢游戏。因此，体育教学模式的创新，要牢牢抓住这些特征，将学生熟悉并喜爱的生活化游戏引入课堂，让学生在兴趣的驱动下自觉参与体育活动，在玩中强身健体，在玩中有所收获，做到寓教于乐。例如，教师为了创新课堂内容，就应结合低年级学生的个性特征，在体育课中设计一系列规则简单、动作易学并且带有很强趣味性的游戏帮助学生锻炼身体机能，培养一定的体育锻炼意识。在课堂教学中，教师根据教学需要，带领学生进行“老鹰抓小鸡”“蚂蚁搬家”以及“高人”“矮人”等游戏，在短时间内调动起了学生的情绪，也逐渐建立起学生对体育课的好感度。对小学中高年级的学生，考虑到他们在身体素质、运动水平上都较低年学生段有了较大进步。因而，在设计教学活动时则会增加难度，尽可能从规则、技术性以及运动量等方面增大体育活动的难度，如“障碍接力赛”“打坦克”“冲过火力网”等游戏。体育教学游戏的融入能促进学生理解、接受，有助于调动学生参与课堂活动的积极性，为小学体育课堂质量的优化提供助力。上述教学片段中的游戏设计，在充分锻炼学生各项生理机能的同时，也起到了一定的意志锻炼作用，有助于学生的身心健康发展。（二）关注实际生活，促进生命成长体育活动作为生活的一部分，可能会改变学生的生活状态。体育教师除了要关注学生在体育动作、技巧方面的成长，还可以适当关心学生的生活与情感体验，在充分了解学生的前提下，为他们营造良好的学习氛围，从而更好地调动学生参与体育活动的积极性。例如，教师在教授“篮球运球”这一内容时，就结合了学生的实际生活设计了一个主题为“篮球一家学本领”的活动。在活动中，班级学生分别扮演“球爸爸”与“球妈妈”，而篮球则被当作“球宝宝”。活动的要求是“球爸爸”与“球妈妈”要相互配合，共同带着“球宝宝”进行捏肚皮、学跑、学跳等活动。在这个带有故事性质的教学情境中，学生很快便参与到运球学习中，有效掌握了基本的运球技巧。又如在进行“投掷”这一内容的教学活动时，教师则创设了“抛掷秧苗”的活动，让学生假设自己是农民伯伯进行抛秧动作的模仿，并在这种愉快的氛围中引入“投掷”技巧的教学，顺利地点燃了学生的体育学习热情。再如，教师在教学“长跑”这一内容时，为学生模拟了马拉松比赛的游戏情境，并进行了赛制的模仿。当学生顺利完成马拉松任务后，可获得教师的奖励。上述教学案例中，在氛围的熏染和奖品的驱动下，学生纷纷投入游戏活动中，磨砺了自己的意志，也逐渐形成了积极乐观的人生态度。三、体育教学方法生活化陶行知的生活教育论特别强调教师要“教学生学”，因此，小学体育教师在教学中，要善于对传统单一化、单向式的教学方式进行改革，要运用生活化教学方法引导学生进行体育学习。（一）采取生活化教学手段受新一轮教学手段改革的影响，过去小学体育教学所采用的模式有了新的变化，也提出了一系列如主题教学法、情境教学法、评价激励法等新的教学方法。这些教学方法的提出，大部分都充分考虑到与学生生活的联系，更有助于获得学生的好感，帮助其形成终身锻炼的意识，不断激励其坚持对体育知识和技能的学习。例如，教师在教授投掷这一内容时，就采用了情境教学法，将课堂模拟成一个劳动场景，引导学生进行“劳动模范操”活动，可确保学生能够快速融入课堂，并在教师指导下积极开展体育训练；在教授接力这一内容时，教师采用了游戏化教学法，借助学生喜爱的竞技类游戏，引导学生开展“抢运粮食”的游戏，该教学方式符合学生的性格特征，可提高其学习兴趣，能够让学生在游戏中完成体育训练；而在教授跨越式跳高这一内容时，考虑到部分学生对跳高运动理解有所偏差，教师采取了启发诱导法，让学生在充分认识跳高运动的基础上进行跳高的助跑、起跳高度等联系。正是在这种多元化教学方法的推动下，学生得到了充分的锻炼，也进一步增强了体育锻炼的意识，对体育课堂质量的提高有重要意义。除上述教学片段中的方法外，教师也可以借助一定的信息化技术为学生模拟生活情境，让情境再现于课堂中，带给学生“身临其境”的感觉，方便学生强化体验感。（二）引导生活化体育学习在长期的观察中发现，学生习惯于先行而后知，比起枯燥的理论、技巧的学习，他们更倾向于通过亲自参与、亲自实践获得，而不是依靠他人的灌输。对此，教师需要让学生在实践中感受体育，并注重体育学习的多样性，充分发挥学生的主观能动性，促使其获得更优质的体育学习体验。例如，教师在带领学生亲近自然，到郊外游玩时也不忘结合生活化方式展开体育活动。为了帮助学生掌握跑步技巧，教师需要鼓励学生自由发挥，尽可能地用不同的姿势进行跑步，在不同的体验中提炼出最轻松的跑步技巧，进而在轻松的氛围中加深了學生对跑步姿势的认知，也让其身体获得了充分的锻炼。同时，教师可利用日常生活中的常见用品，对体育学习进行创新、优化。比如，可使用橡皮筋将两名学生的左右腿固定，让其尝试快走、慢跑，锻炼其机体协调能力及相互配合能力，并鼓励其他学生加入，开展小组竞赛，激发其竞赛精神，让其在实践中不断提高运动能力，有效发挥体育课的积极作用。总而言之，伴随着生活化理念在体育教学活动中的应用，传统模式下沉闷、