课堂教学总结的作用(实用3篇)

第页共页课堂教学总结的作用(实用3篇)课堂教学总结的作用篇一1、广阔教师在转变课改理念和施行开放式课堂教学理论方面有了根本改变。通过这次活动明显可以看到，全体实验教师都在教学中把新课改理念比较纯熟地浸透在课堂，自主学习、合作探究、师生互动、交流展示、构建提升、反响迁移等新课改理念和形式都不同程度有所表达，即使是年级较大的实验教师，也可以转变观念，把课改思想植入教学，彻底改变了一讲到底包办代替的传统方式，形成了生动活泼师生民主平等的开放式课堂。2、都采用了学案导学教学形式，教学步骤也符合所在学科的根本要求。每一个实验教师，每一堂教学，都按照要务实行了学案导学的形式授课。教师在设计学案过程中都注意了教学目的和学情分析^p的结合、教学内容的适度、教学时间的合理分布等，教学效果都明显凸显课改要求，师生角色定位较好，学生的主体性地位，教师的主导作用等都可以较好地表达，没有一位教师完全采用过去的传统方式进展教学。3、教学方法和学生活动形式丰富多样，教师在发挥学生主动性和进步学生才能方面有所力度。走进每一个教师的教学课堂，都可以看到不少学生踊跃积极参与问答、热烈参与讨论、交流展示方式丰富多彩，质疑点评也有模有样。这样的情形不是一朝所得，是通过近一年的时间教师的不断理论才形成的。精彩纷呈的上台演练、课本剧、采访模拟、质疑点评等，都可以表达学生在这一轮课改实验中得到了不同程度的锻炼，各种综合素质都得到了不同程度的进步，这中间离不开教师的引导和培养。即便这次有一部分教师不在教学一线或不是所在班级的任课教师，学生们也都可以按照课改形式和活动要求完成学习任务。总的来说，本次教学活动在很大程度上推进了新课改的进程，让广阔教师根本承受了课改理念并将它赋予理论，比过去有了很大的进步。由于课改施行时间不长，部分教师观念转变不够彻底，教学理论也未能持之以恒，在这次程度评估的教学活动中也暴露和发现了不少课改进行中出现的问题，亟待在以后采取措施，加以改进。1、课改理念还不能彻底深化人心。课改实验在我校实行快一年了，如今仍然有部分教师未能完全转变观念，主要表如今：〔1〕思想上固守老一套，仍对课改持疑心和否认态度，无法理解课改工作的真正含义和目的所在。这次理念之所以难以被这些教师承受，其根本原因在于一个“懒”字，懒于学习新的教育理论和教育理念，懒于改变固有的教学方式；看到新课改需要付出很多的脑力和体力劳动，不愿付出比原来更多的时间和心力，懒于制定学案，懒于组织新的课堂形式，懒于和学生互动，懒于解决课堂的生成性问题等。这些人在表象上表现为牢骚满腹，怪话连篇。〔2〕行动上固执缓慢。仍有部分教师至今仍然没有采用新的形式上课或极少用新的形式上课。也还有部分教师对新的课堂形式不熟悉，教学环节没有落实到位，操作不纯熟〔3〕师生角色定位不明显。有些教师虽然形式上在采用开方放式教学，把学生讨论、师生互动、小组合作等新课程理念贯穿在教学之中，但仍然无法改变教师讲授过多的缺点，没有在学法上多下工夫，教学形式停留在原来的一问一答上，在学案上学生不知道该要解决什么问题，大部分问题均由教师提出，学生被教师牵着鼻子走，实际上还是原来的讲授方式，没有真正放手，把课堂还给学生。2、教学理论缺乏科学性指导，形式、环节和实际操作存在不少问题。透过几堂教学，我们发现主要存在以下几个方面的问题需要改进：〔1〕导学案质量参差不齐。部分教师的学案设计存在不切合实际的情况，或过于简单，或容量过大，或比较死板。其中有一个教师的导学案从头到尾采用问题式，根底性知识不明显，而教学过程也没有把学生的活动方式、学生学法等表达出来，看不出教师的设计意图和学生的学习方式，教学学案和学生活动完全两码事。我们要求学案是面对全体学生，是教学的主要蓝本，应当具有较强的操作性，表达科目教学的主要环节，同时要在学案中根据知识的深度不同和学生才能程度不同而设计不同层次的教学内容，根底性、层次性、开放性等都要有所表达，而不是应付式。〔2〕教学形式混乱。同科教师之间，同样的学案，同样的教学内容，却有不同的教学形式，对课改的理解和把握尺度悬殊很大。主要原因还是平时对课改形式不愿深钻，教学理论也是做得比较少，因此在公开展示时把握不了课改的本质，放不下讲授的老方式，或者无法驾驭新的教学形式，显得四不像。如何真正放手，如何搞好学法指导，主要还是要在学案设计时多下工夫，只有自己设计学案，站在学生的角度考虑问题，亲自理论，才能在落实课改方面有所打破。〔3〕评价方式勉强僵硬。在这次教学活动中，大部分教师都在课堂表达了“评价”这一机制，或教师加分，或同学加分，或副组长记分。但不难发现，有部分教师由于在平时的课堂没有真正实行评分制度，只在这次公开课上采用记分方式，因此可以看出不少问题，一是任课教师自己没有对课堂评价订立固有的评价标准，也没有记分的判断根据，从而在课堂出现评判无力，毫无根据的现象；二是教师对学生表现的评价缺乏中肯和到位的评点，根本上是走过场，对发现学生的表达方面存在的问题和指导才能进步方面没有本质的意义。〔4〕课堂气氛和教学态度不够和谐。放手不等于放任，一部分教师误解了课改的真正含义，在课堂上把“教师讲授时间不超过20分钟”僵硬地理解为教师不开口说话，任由学生活动，自己置身课堂之外。有一位执教教师整节课开口不过七八分钟，就在导入和总结的时候说了几句，学生的展示、讨论部分，教师都是操手而立，既不看学生在做什么，也不听学生在说什么，一双眼睛始终游离于课堂。满堂课只有学生毫无生气地在“表演”，课堂气氛非常沉闷，执教教师在环节的衔接和师生的交流方面做得很不够，没有实现民主和谐、生动活泼的课堂气氛，学生是在一种压抑的环境下被迫在展示和学习。课堂教学总结的作用篇二案例a：在我记忆中，那还是初中，一天下午第二节课我趴在桌子上睡着了，教师迅速走过来，"啪"，用力在课桌上拍了一下，气冲冲的说："怎么，困了回家睡去。躺在床上比在这舒适，睡一年也没人管你，这就可以走，我不稀罕你这一个学生。"说完就走回了讲台。我抬头瞪着他的背影，渐渐的低下了头，没有再睡觉，更没有听课。案例b：一次我上数学课，那是一个早上，一位同学打磕睡，我知道他们每天都很累，于是笑呵呵走过去用手指敲敲他的桌子说："快别睡了，再睡我可要你给大家跳舞了，正好运动运动，就当锻炼身体，先说说梦中都梦到什么了，这么美"学生被我说的很不好意思，当时就没了睡意，人也来了精神，专心致志的听起课来。这些都是本着对学生负责的态度，纠正其错误。但是前者-我以前的教师居高临下的严肃批评，使我当时很难承受，而后者-我不想变成那样，于是我选择变严肃为幽默，这样做不但没有损害学生的自尊心，也使学生觉得教师给他留了"面子"，理解教师的良苦用心，是在提醒自己，从而彻底改正自己的缺点到达"亲其师而信其道"的教育效果，这会使师生关系更加融洽。案例c有次上课时，教室里总有同学在嘀咕着什么，好一片繁荣的景象。我正纳闷，平时5班是个好班，不见谁说话啊，今天怎么这么闹腾。没有出现过这种情况，是怎么回事？注视着学生，不过他们没有什么反响。我回头悄悄问了个学生，这才知道，原来是有个学生上课睡觉流口水了，并且还说了梦话。这可是学生无聊生活中的一件趣事，他们觉得很好玩，于是都在小声的议论。学生每天都很早起床，天还说黑着，他们就来到了班里，默默的开始一天的学习。对于长身体的他们而言，学校的伙食不是特别好，想吃好吃的也得回家才会有，梦中梦到有好吃的也情有可原。作为教师，有时我们应该放下教师的"架子"，在不失去原那么的情况下，从学生的角度去对待问题，缓和师生之间紧张的关系。案例d课堂上我正讲得投入时，发现有两个学生在悄悄说话，离的远我没听见他们在说什么。这时，我停了一下，没有继续进展教学，教师里顿时安安静静的，学生不知道发生了什么事，都一脸迷茫的模样，这时，我说“咱们班出了两个璀璨的相声演员，他们想为我们表演，假设大家欢迎的话，就用热烈的掌声欢迎，欢迎他们下次课的表演”我的话说了三分钟，学生才反响，他们明白了我的意思，哈哈的笑了起来，笑过之后班里安静了，我也继续我的教学，说话的学生也不说了，开始安静的听课。当学生个体的违纪行为没有影响到其他同学时，我们可采用暗示方法。假设通过暗示，该生未觉察，或者根本不领情、不买账，我们那么可出其不意地提出一个问题让其答复。这样，学生的注意力便迫不得已地集中到课堂上来了。这种冷处理法，不用多说，而用眼神示意或用手语暗示，一般来说是挺奏效的，而且不会引起正面冲突，破坏课堂气氛。课堂上我们可多多进展"大声表扬、悄悄批评"，用目光、手势、身段、旁敲等行为暗示，化解师生冲撞，从而到达自我适调困扰的目的。案例一次，我在上课。我要问个问题，看你们谁能答复出，同学们都跃跃欲试，我走到徐雷身边，“徐同学，你来答复这个问题”，平时特别喜欢说话的一个学生，“有个东西总是不停转到，那你知道他转一周是多少度吗？”“这，这………应该是360度吧”“答复的很好，是360度，请坐”很聪明的一个孩子，就是每天不学习，总说话。一般喜欢说话的学生都是表现欲望很强的人，那就给他表现的时机。多提些开放性的问题，让所有同学举手，选几个起来发言，他不举手就绕啊绕的，一边让别人答复，一边走到他身边，等把他周围的同学都叫起来发过言之后，差不多的时候就问“某某同学，你觉得呢？”他答复什么，答复的对错都不重要，重要的是让他发言。努力让这种学生有课堂主人翁意识。他们很多不愿意承受“教师教，学生听”的这种方式。所以可以尝试下，多采用启发式的提问，让学生参与到课堂教学中来，让一对多的授课，变成互动的教学。案例e在我教的班级里，1班有个让我头疼的学生，每次上课，他都不会坐到那认真听课。当我正进展教学时，他不停的四处走动，和四周的人说话，这时我就让他站到教室后面，拿着课本听课。我遇到此例问题很多，他们是最让我头疼的，这些“特殊”生，他们在班上不学习，搞突发事件不是一回两回，而是经常性的。我觉得这样的学生哪个班级都会出现，虽然是极少数，对于这样的学生我首先要摸清他们的"内幕"，多方理解有关此学生的信息，找到这个学生的薄弱点，一针见血地指出并用爱心加严格要求进展稳固。这样的学生我会付出很多的的爱心，不厌其烦地进展教育、感化，用语言、用行为来感化他。案例晚自习上，我将一个平时学习不错的学生叫出来，进展了非常钟的谈话。“你是一个好孩子，学习成绩也不错，怎么就和他们那样疯玩，你还要你的学习不了，假设想要学好，那很不容易，但是想要学坏，那可是很容易。你还想不想学习了。教师觉得你是一个可塑之才，将来能考上个好学校，不要让自己放弃，也不要让我绝望啊”，教师，我错了”。简简单单的一句话我看到了他的诚意，我相信他能做到，随后的自习上我看到了他的改变。在大多数学生有进步的前提下，对还没改正的个别学生直接谈话。向他陈述同学们的进步，指出他的问题。然后他自己找解决的方法。假设他没方法，给他出主意，一个方法是自我约束，学会自己管自己，还有一个方法，就是自己约束不住自己，主动找同学帮助，让周围同学监视自己，只要发现有随意行为，在不影响课堂教学正常进展的原那么下，进展提示。假设他有强烈的自尊心，一定不让同学帮助，而自行解决，这就激发了他改正缺点的意志。案例f班里有个学生每次在我上课时都说话，屡教不改，并且谁说他都不听，面对这种情况，我没法去不停找他，一次可能会有效果，但是次数多了，效果明显不好，这时，我想到了利用群众的力量。我告诫班里的学生谁也不许和他说话，谁和他说话谁上课站着，并且每天抄五道数学题，这件事说完后，班里没一个学生在和那个学生说话。上课时班里也安静了，教学可以顺利进展下去，效果很好。对于无所顾忌，屡教不改的极个别学生，向他施加言论压力，强迫他服从。可以由自己带着也可以由两个班干部带着，让他向被他影响的周围同学逐个进展采访，由于自己的上课说话肆无忌惮，给同学造成什么不良影响，并记录同学的陈述。回家写认识，包括同学对自己的反响，自己对这个问题的认识，和今后改正的方法。公开向全班同学抱歉，并恳求全班同学帮助监视。教学中我们会遇到各种各样的问题，我们要有爱心和耐心，其次是要讲究艺术和方法。作为一个教师要"多用情，少用气"。要以情感人，亲切和蔼，心平气和。教无定法，贵在得法。通过课堂中的突发事件，我们的教学技能得到了进步，在处理的同时，我们不但增长了经历，也学到了知识，这对我们而言是最大的财富。课堂教学总结的作用篇三作战需要指挥官，能否打好这一仗，不仅取决于指挥官的调度程度，还决定于战士们的作战程度。教师一站到讲台，课堂便成了阵地。如何把这堂课上好，让学生学到东西，就成了任务。我觉得，教师有必要进步驾驭课堂的才能，处理好教师与学生间的几个关系。课堂上的知识传授，根本上是以学生答复教师提问的形式进展的。而教师在上课前往往会有教学目的，希望在这节课中解决哪些问题，让学生知道哪些内容，而且也会有些设想，把学生答复以下问题的思路如何引到需要提醒的问题上来。但是无论什么事情都没有方法确保万无一失，学生的答复可能或增一分或减一分而没有到达预期的效果。这时候，就需要教师正确的对待和适当的引导。首先要认识到学生所答复的问题是你提醒内容的一个途径，但并非是唯一的途径，由于各个学生本身的知识储藏，智力程度存在差异，对于同一个问题的认识也会有所不同。再那么，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮！”学生的意见也有胜你一筹的可能，所以这时候，不要光临着把学生引到回到最初所设想的那个问题上而忽略了学生答复的其他意义，而使教师引导学生提醒中心内容的“引”纯粹的变成了向学生灌输知识的一块踏板。我听过一堂课《钓虾与放牛》，教师让学生答复通过怎样的方法自学课文，旨在让学生掌握“读重点词句”这一方法，所以在学生说出这一点后，教师打断了学生，没有让学生说出另外的学习方法，事实上这是非常不好的。教师完全可以让更多的学生发言完了再总结，再重点提一下他所倡导的方法，学生会在比较中更有收获，而他如今这样的做法，使学生的其他思维被扼杀在了酝酿中。所以，我觉得教师的引导是学生答复正确问答的一根导线，可以激发学生思维，但是要允许学生有引导之外的语言自由。学生是发言主体。教师的职责是“传道，授业，解惑”。叶圣陶也曾说过，教师教的最终目的是使学生“自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改”。这些目的前提是教师的教必须是准确的，才能让学生有正确应用的时机，对小学生而言，课外知识的储藏不是很多，不大可能对教师所讲授的东西提出质疑，这就更要求教师所传授知识的准确性，像在听《大自然的语言》一课中，教师就把由于阳光照射强度不同而导致年轮的生成说成是由于四季更替而造成的，这样的错误是不应该在课堂上出现的。然后，教师在传授过程中要保证答案的清楚，不要模棱两可，让学生云里来雾里去，摸不着头脑，学生不明白就等于没说。所以，还要做到使听者明白其所以然和之所以然，这才是教师教的成功之处，同时也