放飞想象,激活课堂活力

PAGEPAGE1放飞想象,激活课堂活力爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要。”《语文课程标准(2011版》中也明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。作为人类创造性思维的重要形式，想象是指人在已有的知识基础上，在头脑中对已有表象进行加工改造而形成的新形象的思维过程。想象是创造的本源，没有想象就意味着创造的贫乏。做为一门具有极高情感、极具个性的人文学科，语文教学在培养学生的想象力方面具有独特的优势。那么，如何在小学语文课堂教学放飞想象，激发课堂活力呢？巧创情境，激发想象现代心理学认为：儿童在宽松愉快、快乐和谐的环境中，则思维活跃大胆想象，反之，则思路阻塞、操作迟缓。如果教师在教学中创设良好的宽松环境，生动直观地触发学生的思维灵感，让学生自发地陶醉于充满乐趣的想象创新活动之中，那么对促进学生的想象力的提高也有事半功倍的效果。针对小学生的年龄特点，语文教学中可通过实物展示、语言描述、音乐渲染、现场表演、图片展示、影像再现和生活模拟等各种手段创设具有感染力的情境，让学生置身于感知、理解、领悟、入情的氛围中，从而达到激发想象的目的。如教学古诗《石灰吟》时，利用多媒体课件穿插石灰的来历片断，通过听——“听声音，你想象到什么画面？”看——“看到这熊熊烈火，你又想说些什么？”等，从多方面刺激了学生的感官，通过想象让眼前的文字变成生动的画面，再通过对古诗进行有感情欣赏朗读，使这幅画面变得有声有色……一时间课堂想象的火花激情四溢。鼓励质疑，培养想象读书贵在有疑，发现问题才能诱发思考。对于学习求知欲旺盛、好奇心比较强的小学阶段，正是想象力培养的黄金时期。教师要抓住时机，鼓励学生自主探索，敢于质疑，进一步促进学生想象力的培养。尊重学生主体，鼓励大胆质疑平等的对话才能造就想象力的喷涌的土壤，培养想象力就要在和谐民主的气氛中进行。教师要积极肯定学生敢在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气。并在课堂教学中把更大的空间和舞台送还学生，极大调动其主体能动性。通过学生自己对所学内容的大胆质疑理解，激发其主动进行创造性学习。例如教学《草船借箭》中，鼓励学生在充分读好的基础上主动质疑，如：那个时候可没有天气预报，诸葛亮为什么敢断定三天以后会是浓雾天气？诸葛亮怎么知道“曹操一定不敢出来”？他凭什么如此了解曹操？在我心目中，曹操和诸葛亮各是一个怎样的人？教师因疑利导，让学生分组针对各自的疑问，进行深入讨论交流，然后集体释疑，弄清其中道理。相信只要给孩子思维的空间，充分发扬教学民主，用心引导他们真正动脑去想，大胆发言，教师再适时点拨，从而达到剖璞见玉。发挥教师主导，启发有效质疑“亲其师，信其道”。课堂中让学生唱主角的同时，教师不忘充分体现自身的主导作用。例如独辟蹊径设计富有启发性的课堂提问来引导学生打开思路，多元思维。多问一些“为什么……”、“你觉得……”、“假如……”，学生的想象火花正是由遇到这些亟待解决的问题而点燃的。而教师鼓励学生质疑的同时，对其不合理之处也要及时予以纠正。更多时候，教师并不充当问题的预设者，而是诱导者。引导学生在学习中主动探究，和文本对话，和作者对话，和教师对话，并展开想象，不断发表自己的见解，不断实现自我创造。立足教材，提高想象布鲁诺说：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”想象主要植根于现实，语文教材则是生活的生动反映。教材中精选了许多文质兼美的课文，或语言生动，或情深意长，或幻想联翩等等。文章中引人入胜的故事情节、绘声绘色的人物描写，无不熔铸着作者丰富的想象，具有极大的感染力。要想提高学生的想象力，让其“思接千载，视通万里”。语文教学中就必须大胆挖掘文章中潜在的素材资源，触发学生联系自身生活实际，找好想象的关键切入点。比如学习《春雨沙沙》一课，文中大量的对话有些冗长，对学生而言理解也较简单。。针对课文这一特点，教师在课堂中摒弃传统的教法，放手让学生用表演课本剧的方式来体现对课文的掌握，并允许在不曲解作者写作意图的基础上改编。学生在独立思考的基础上集体合作，思维相当活跃。在准备时，各显其长，把课文与想象巧妙结合，从而把文中描绘的情景表达得淋漓尽致。有的同学还利用画外音，把小作者的心理活动刻画得非常细腻。在表演中，学生努力发挥自己的独创性，对教材做了全新的描述和处理。教师还可以抓住教材特点,对没有交代的情节进行想象，设计有针对性的想象训练。通过思维对文本的补白，激发学生想象。如上《司马光》一课,针对教材文本故事性强的特点，教师设计让学生讨论：“司马光为什么要使劲砸那口缸？”学生说因为缸很大又结实，不用劲不会破。“还有什么原因呢？”学生想象当时情景，一下子想到如果小朋友在缸里太久会淹死，司马光很着急所以就很使劲了。“假如你也在那里，你还能想到什么办法救那个小朋友吗？”学生思考后各抒己见，有的说马上拿个梯子爬上去，有的说可以叫大家一起用力推倒大缸，还有的说拿根棍子插进缸里。通过大家的讨论比较后一致觉得,还是司马光的方法好巧妙实用。这种多角度思考的过程，也是学生根据课文通过想象再创造，在文中没有出现的空白处创新的过程。在训练思维灵活性的同时，进一步提高了想象力。教材向学生展现了了视野开阔、积极思维的大好天地，赋予学生广袤的想象空间。教师要充分抓住教材的渗透作用，让学生在“文中”遍览祖国的秀美风光，通晓各地的风土人情，置身于美丽的大自然中陶冶性情，或浸润在曲折的童话故事中领悟道理。教师还可以相机引导学生改写不同类型的课文，如把优美的诗歌改写成流畅的记叙文，独特的科学童话改写成严谨的说明文等，促进学生变复现式的记忆为创造性的发散性表达，从而触发学生语文核心素养的全面提高。延展课外，丰富想象“问渠那得清如许，为有源头活水来”。古代大家之言早告诉我们，要丰富学生的想象力，提高语言能力，还只纠结于课堂、课本团团转，那就太狭隘了。我们要把学生的兴趣时刻延展到课外，促进课内外学习的有机结合，更好地加强学生想象的培养。例如一些故事学完了，但细想又觉得言虽尽意未了，此时亦可引导学生“想入非非”，以激发其创造欲。就拿《狼和小羊》为说吧，课文写到狼扑向了小羊时戛然而止，由其结尾一丝悬念留给读者无尽的思考空间。教师就引导学生大胆想象，延伸课文，为其续上自己喜欢的结局，并把它所说出来或写出来。这下学生或说或写，交流中回答可多了。有的说正在这时，路过的猎人刚好看见，一枪就把狼打死了。有的仔细描写狼猛扑过来，小羊早已看好地形，灵敏地往旁边一躲，狼就掉进溪水里了。还有的说狼太得意了，一下子用力过猛，撞到大石头上了等等，有趣的续想，既深化了对原文的理解，又拓展了思维空间。课堂练笔也是延伸课堂鼓励学生大胆想象的一种极好途径。现在的学生作文大多是想象类的内容，我们可以利用课本知识和生活、科学中密不可分的联系，促进学生迸发相关的联想和幻想，就会碰撞出新的思想火花。如以《猴王出世》一课为例，文中的孙悟空可是能用自己身上的汗毛变出了千千万万个小孙悟空，从那时起，人类就梦想着能成功克隆复制自身。课堂学习时可伺机导入“假如我会克隆”这一话题，鼓励学生们踊跃讨论，展开想象。有的同学想克隆科学家的智慧，促进更多发明的诞生，来造福世界；有的同学想克隆人类的各种器官，解除患者的痛苦；有的想克隆树木、小河、新鲜的空气，绿化大地，改善地球的环境……联想越丰富，想象的空间就越无垠，练笔时就会文思泉涌。教师再适时鼓励点拨，让学生把自己想象到的记录下来，这样，一篇篇想象独特的文章就会应运而生了。想象孕