浅谈小学数学分层教学

浅谈小学数学分层教学

坦洲镇林东小学徐树明教师论文加入时间：2009-3-2721:55:03点击：990

教育改革风行全国各地，为了提高课堂教学质量，为了追求一种优质课堂教学结构，不断改善、调整教学模式来适应现代的教学，我校本学期开展了小学数学分层教学的实验。由于在同一个班级里学生的认知能力，学习态度，学习方法等方面存在着较大的差异，开展分层教学最有利于每个学生的才能得到充分的发展，所谓分层教学就是教师根据学生现有的认知能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几个各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。本学期围绕着：如何让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的思想开展实验。一、学生分层经过第一学期对学生的了解，主要根据学习成绩和智力水平将学生大致分成三类：A类学生，基础扎实，接受能力强，学习自觉，成绩优秀；B类学生，基础比较扎实，智力水平一般，成绩中等；C类学生知识基础、智力水平较差，接受能力不强，成绩欠佳。为了保护学生的自尊心，我采用隐形分层，老师心里知道哪些学生属于A类，哪些学生属于B类，哪些学生属于C类，而不告诉学生。A、B、C三类不同层次的人数比例约为1：2：1，开始安排座位时，A类学生为一组，B类学生两组，C类学生一组，排列顺序是ACBB,后进生坐在中间方便辅导，经过一个星期上课发现，C类学生由于基础不扎实，上课听不明白，经常与别人说话、开小差，影响其他学生。后来把A类学生与C类学生各拆一半重新组合成BBACCABB这样学生可实行一帮一的学习形式，首先要做好优生的思想工作，要求优生在课堂上管好自己，不要与同桌说话开小差，再帮助同桌学习。二、备课分层备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。所以备课花的时间比较多，我通常在认真钻研教材后，分析清楚哪些属于共同的目标，哪些属于非共同目标，根据不同层次的学生确定各层次的不同要求，对于A类学生要求较高，对于C类学生则只要求掌握教学要求中最基础的内容，如：在“解决问题（简单的相遇问题）”的教学时，C类学生只要求看懂线段图，能根据线段图正确列式；而A组学生则要求他们初步学会画简单的线段图。三、课堂教学分层主要是施教分层和练习分层在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。如教学3倍数的特征时，让A类学生自主探索规律，B类学生做适当的提示，C类学生则直接告诉他3的倍数的特征是各位数字之和是3的倍数。这样做既能激发A类学生的求知欲，又能保持C类学生学习数学的信心，尽量的满足不同层次学生的学习需要。练习分层，每节课设计的练习要有层次性，由浅入深。第一层次基础练习，全班统一要求，重点辅导后进生，过好模仿练习这一关；第二层次，变式练习或简单的综合练习，要求B类和A类学生掌握，这类题重点指导B类学生，也鼓励C类学生尝试做，作为他们的附加题；第三层次提高题，具有思考性、开放性和创造性，要求A类学生多思考、多练习，也鼓励B类学生做一做，作为他们的附加题。例如：在教学“找规律2（有序的排列与组合）”时，设计的练习，第一层次的模仿练习是“用8、5、2三个数字组成一个三位数共有多少个这样的三位数？”重点指导C类学生要先确定百位上的数字，再按顺序排列出来，852、825、582、528、285、258。第二层次变式题是“有四位同学，每两人相互握一次手，他们一共握了几次手？”这类属于组合题与例题有些不同，关键让B类与A类学生掌握，理解好“每两人相互握一次手。”即甲与乙握手和乙与甲握手即算一次握手，与两人的组合有关，而与两人握手的次序无关。综合性练习题“三个小朋友他们三人每两人通一次电话？他们每两人相互送一张贺卡，一共需要多少张贺卡？”这题主要要求A类和B类学生掌握。第三层次练习是在此基础上拓展“如果有四位小朋友，他们一共同多少次电话？五个、六个呢？能找出些规律吗？”启发A类学生，发现规律。四、作业分层针对A、B、C三个层次的学生，分别布置三类难度不同的题目，要求各层次学生必须完成对应层次的作业。布置作业主要以基础题和综合题为主，若有时间在黑板出一、两题思考题作为附加题，主要让A类学生选做，也鼓励B、C层学生做中、高等难度的题目，但要保证质量。经过一个学期的分层教学实验，取得了初步的成效。全体学生在原有基础上都得到发展，特别是后进生，以前经常由于不会做而不做作业，经常没作业交，现在对他们降低要求做些最基本题目，慢慢地恢复了他们的学习信心，愿意做作业了。优等生则由于独立自主的学习功能在学习过程中得到较好的发挥，尝到学习的成功感，学习的动力倍增。每个学生各方面素质都有发展。 五、分层教学中应注意的问题1．并非所有教材内容都能进行分层分类教学，在教学过程中，是否需要分层或怎样分层，必须从教材内容、课型情况以及班级学生的实际出发进行选择。 2．对于附加的选作题，有些优生怕困难，不愿意做，失去动力。这时老师要适时激发学生的学习动力。2007-10-1704:25PM白色的飞鸽世上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人。教学面对的学生，身心特点、志趣爱好千差万别，差异客观存在。《课程标准》指出：要关注学生的个性差异和不同的学习需求。

美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的多元智力理论启示我们：学生与生俱来就存在着智力上的差异。我认为学生在智力方面的差异主要是由学生的已有生活经验、知识水平、思维方式、能力差异等引起的，这种差异性必然会导致学生学习效率和学习效果的高低优劣，而且这种差异也可能使学生形成学习习惯和学习方式的不同。作为组织者、引导者、合作者的教师不仅要承认学生的差异，适应学生的差异，更重要的是要尊重差异，合理运用差异，把差异作为一种资源来开发，实施因材施教策略，使不同的学生都能在原有的基础上得到不同的发展。

一、关注差异就不应戴有色眼镜看学生

关注差异就是要关注全体学生，不是喊口号的事情，在实施新课程的今天，我们要冲破分数的禁锢，在传授知识、关注成绩的同时，更要注意教育学生学会生活，学会做人，学会合作，学会创造，这才是教育的真谛。在教育教学时，要尽自己最大的努力，公平、公证地对待每一位学生。

二、关注差异就要在教学中实施差异教学

1、教学设计时充分预想学生差异

我们常常听说这样一句话：教育要做到“目中有人”。所谓“目中有人”，落实到备课这个环节，就是要求教师在备课时，不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。同一年龄段或同一班级的每个学生都是独特、有差异的。所以作为教师既要注意学生的“共同点”，更要十分关注、研究学生的“特殊性”。在进行教学设计的时候，就要充分预想学生的独特性和差异性。教学设计不仅包括教学方案的设计，同时，还应该包括多媒体教学课件的设计。一方面，在教学方案设计中，教师应站在学生的角度，根据学生的已有经验和知识水平，充分预想学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法。另一方面，在多媒体课件的设计中，教师应加强课件的交互性，使得在课堂教学中，课件能顺应学生学的思路，而不是教

师教的思路。用课件辅助学生的学，而不是用课件牵制学生的学。

2、课堂教学中充分利用学生差异

建构主义学习观告诉我们：学习是学习者自己决定的，它具有主动性、社会性和情境性。知识的获得

是学生利用已有的知识经验主动建构的。学生学习的主动建构性、情境性和差异性，决定了学生在课堂教学中的学习情境和学习过程是具体的，动态生成的。

首先，创设和谐的教学氛围。美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”

课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。教师要走下讲台真正成为学生学习上的“良师益友”。要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式，不同的解题思路，不同的解答结果。对有独到见解的要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给以呵护。只有这样，学生才敢于在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法。学生的个性才能得以表现，学生的创新火花才能迸发出来。

其次，作为教师，可以预想学生的学习情境和学习过程，但是，决不能规定学生的学习情境和学习过程。虽然，教师在教学设计时已经充分预想了学生的差异，但是，由于学生学习情境和学习过程的动态生成的特点，必然会有一些情况在教师的预料之外。这就要求教师一定要不断培养自己的课堂教学机智，善于利用学生的这种差异，使学生的差异成为课堂教学的宝贵资源。

3、学习方式选择上充分尊重学生差异

学生学习能力的差异，是一种客观存在的东西。教师要正视这种差异，尊重这种差异，让学生有自主选择学习方式的机会，使学生积极主动地参与学习过程，从而获得有差异的发展。每个人智慧类型不一样，他们的认知方式与思维策略也不同，这就造成了学生认知水平和学习能力的差异。教师要树立正确的学生观，其中很重要的一条就是“允许学生用自己的方式学数学。”新课标理念中的“算法多样化”就很好地体现了这一点。认识和理解数学可以有不同的方法，允许学生用适当的方式理解数学问题，用自己的方式探究和解决数学问题。有的方法在成人看来是最好的，但不同的学生却会有不同的感受。教师在进行教学设计时要充分考虑到这一点，尊重学生的主体差异，让学生有自主选择适合个人特点的学习方式的机会，不要把成人的学习方式强加给学生。

首先，给学生充分选择的空间。在教学过程中，增加选择性能为学生提供广阔的学习空间，让学生以适合自己的认知方式投入到学习活动中去，从而使他们的创造潜能得到最大限度的发展。如例题教学中，学生可根据自己的理解层次，寻求不同的解题思路和方法，从而找到“适合自己”的方法。

其次，给学生交流的机会。

不同的个体思考问题的方法、解决问题的策略都有着自己固有的特点，这种个性化的方法和策略正是展开教学活动最有价值的教学资源。因此，教师应提供机会，组织交流，鼓励学生大胆将自己的思维过程展示出来。

4、作业设计时充分考虑学生差异

在作业的设计时，教师也要充分考虑学生的差异，设计有层次的作业，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展。考虑学生的差异，并不意味着消极被动地适应学生的差异。教师设计的作业，要力求让所有的学生通过努力都能完成，而不会带来过大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。在平时的作业布置中，教师可以安排必做题和选做题。学生可以根据自己的学习情况自主地进行选择。学有余力的学生，基础知识掌握比较好，能够融会贯通，他们有能力完成选做题。而且选做题具有一定的挑战性，有利于激发他们的学习兴趣。一般的学生，只要能完成模仿性的练习和稍有变化的题目就可以了，这样，可以增强他们学习的自信心。这样的作业设计灵活性比较大，学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等学习情况进行选择，体现了练习的分层设计，既满足了不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验。

三、关注差异就要实施个性化评价。

《数学课程标准》明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。因为评价不是为了甄别，更重要地是为了促进学生的发展。

1、课堂教学中的个性化评价。

不同的学习个体在课堂教学中的表现是不一样的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。对后进生要采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。例如同一个问题，不同的学生回答，差异是必然存在的。对优生，教师可以简单的一句话“很好”，“不错”予以肯定就行了，对“学困生”则不妨多鼓励几句，或者全班掌声鼓励。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，更重要的地张扬了个性化的学习品质。

2、作业中的个性化评价。

作业是师生交流互动的一种方式。对不同学生可采用不同的评分标准。对优生，批改评定要实事求是，对“学困生”，如果有较大进步，即使有少许差错，订正后也可以破格评“优”。同时，可借助眉批对学生进行个性化的评价。如：“真是个小机灵”、“你又进步了，真为你高兴”、“一丝不苟，值得学习”。这些带有感情色彩的批语不仅给不同的个体以自信和激励，又活化了作业的评价，提高了他们学习数学的兴趣,激发了学习数学的潜能，使学生真正把数学学习作为一种精神享受。

总之，“教育的基本功能是使个人获得发展”。素质教育要求面向全体学生，促进学生生动、活泼、主动发展，其目的不是消灭差别，而是承认个体差异基础上的鼓励个性的发展。面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，这不仅是实施素质教育的要求，也是教师自身专业发展的要求。"针对学生差异,进行分层教学"的策略

[size=3]“针对学生差异，进行分层教学”的策略

所谓“分层教学”就是依照大纲的要求，根据学生不同的个性特征和心理倾向，不同的知识基础和接受能力，将其分为几个不同的层次，然后规定不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使各类学生各有所获，使学生的兴趣和自信心都得到提高，在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，使每一次学习后都有一种成功感在激励着自己，从而圆满地完成学习任务，知识技能不断提高。

一、客观地把握学生层次。

要做到客观地把握学生层次，必须深入地了解学生，研究学生，每接到一个新班级或新学期的开始，我都要对学生的智力、能力、学习兴趣、学习动机、学习方式、原有水平、家庭情况等进行全面调查，并将这些资料一一归类，建立学生的学习档案，然后根据学生的不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。在分层过程中，应当注意的是每个学生在个性方面所表现出来的各种特征，有些是显性的，如接受能力、知识水平，容易被我们所察觉和了解，也有的是隐性的，或处于“朦胧”状态，或由于主观和客观的种种原因，未能得到充分的发展和显露出来，如某些潜在的兴趣和能力等，往往不易被我们所察觉和了解。因此，对学生应采用模糊聚类分析、相关分析、综合评价、动态分析等方法，进行科学的分析研究，而不能单纯地以学习成绩为依据来简单机械的划分层次，学生的层次确定后也并非一层不变，要以动态的观点，发展的观点对待学生，要随时注意学生的发展变化，作必要的层次调整。

二、科学地制定教学目标。

分层教学倡导教与学的动态平衡，追求教与学的和谐。在教学目标的制订上，针对不同层次的学生，制订不同的教学目标，让学生根据自己的学力选择起点，鼓励学生只要充满自信，发奋努力，就可以达到适合自己水平的目标，取得一个层次上的成功。然后再向更高的一个目标递进。在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。

在制订单元认知领域的教学目标时，我分别拟定基础目标、中层目标和发展目标。基础目标是紧扣大纲和教材，全体学生都要掌握的识记、理解和初步应用。中层目标是大部分学生经过努力能掌握的较简单的综合应用。发展目标是基础较好的学生才能掌握的较复杂的综合应用。三类目标之间存在着由简单到复杂，由低级到高级的递进关系，后一层次包含着前一层次的要求，是基于前一层次而确定的。

学生可以自由选择适合自己的目标层次，教师对教学内容的层次安排是固定的，但每个层次的学生是不固定的，对目标选择不当的学生，教师适当加以点拨，另外随着教学内容的不同，有时三类目标的界定并不十分明显，甚至合二为一。由于对不同层次的学生采取了从易到难、循序渐进、分步到位的方法，从而使各层次的学生自然而然地沿着知识发展的阶梯拾级而上。

三、灵活地运用教学方法。

教学目标的实现，总是要依靠一定的教学方法。针对不同层次的学生，在课堂提问、练习设计、作业批改等方面采用不同的方法，充分调动学生学习的主动性和积极性，以达到预定的教学目标。

1、分层设计课堂提问。

为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向学习暂困学生；中档题则面向中等生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向优等生。不同层次的学生各司其问，各有所得。

在课堂提问中，我对学生答错问题的情况因势利导，让其他学生帮助纠错。这样又增加了其他层次学生的学习机会。同时，对学生回答问题的质量评估，我也在情感激励上给予分层对待，当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，我给予充分的肯定和表扬，常用“很好”、“真棒”、“好极了”、“很有创见”等言语；对于质量不高的回答则用“好的”、“嗯”、“是吗”等词语来表明还不完全正确，尚有讨论的余地；对不能作出答案或回答有错误的，我则投出期待的眼神，说：“请先坐下，听听别人的意见，好吗？”其他同学回答后，再次请前者重复一遍，大家加深印象。这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强了他们主动参与的自信心。

2、分层布置作业练习。

作业的不同层次，不仅体现在量的方面（诸如知识的多少，思维成份的多少等），而且也包含在质的方面（诸如知识的深浅，思维水平的高低等）。在具体操作中，我采用两种做法，一种是用同一练习题提不同的要求；如教学归一应用题时，出示这样一道练习题：“一个钢铁厂，炼750千克钢需要用50吨水。照这样计算，一天节约55吨水，可以炼钢多少千克？”要求学习暂困生用一种方法解答，中等生用两种方法解答，优等生用三种方法解答。各层次学生若多解对一种方法，就予以加分鼓励。另一种是布置有层次的习题。教师不仅精心设计基本题，而且设计一定数量的探索性、开放性习题，全体学生在完成基本题的基础上，可自由选做探索性、开放性习题，同样予以加分鼓励。

3、分层批改学生作业。

课堂作业，我常采用让学生自批自改的方法，以提高反馈的速度。方法有同桌互批、前后互批、指名学生回答或板演，群体手势判断正误后自批等。教师重点抽改一部分学生（尤其是学习暂困生）的作业，做到当堂练习、当堂反馈、订正，提高课堂练习的整体效益。

课外作业通常采用分层递进的处理方法：优等生的作业“学生互批”，中等生的作业“教师粗批”；学习暂困生的作业“教师面批”。改变传统的批改符号，对有创造性的解法打“☆”，在部分错或全错的题上打“”，在有错误、有问题的地方画上“

”，打“”的题，要求学生在原题订正，哪里错就从哪里改起，不必从头到尾做一遍，这样既节省时间，又对错处留下深刻印象。学生改错后，教师就在“”加上“/”，构成“√”。这样作业中避免出现“×”，作业评级上记上“优”，既减少错误对学生心理的刺激，又调动了其订正错误的积极性。

四、有效地进行个别辅导。

学生在学习上的优劣差异是自然的。我从不幻想“十个指头一样长”，不管是优等生还是学习暂困生，我都给予必要的辅导，使全体学生在各自原有的基础上都得到提高，以达到大面积提高教学质量的目标。对于优生来说，辅导的重点在于强化兴趣，拓宽知识面，发展其特长；对于中等生来说，重点在于进一步激发其学习兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”；对于学习暂困生来说，重点在于补差补缺，防止知识负积累，促进转化。我更加“偏爱”学习暂困生，给予他们更多的辅导和帮助。在辅导形式上，我坚持做到“四结合”：一是集体与个别相结合，普遍存在的问题集体辅导，个别性的问题单独指点。二是讲解与自学相结合，教师在讲清知识关键要点的基础上，鼓励学生围绕疑难问题读书，寻找有关知识，启发学生个人钻研，独立思考、自己解决问题。三是课内与校外相结合，学生学习中存在问题的习题课内解决，如课内来不及解决的问题，可安排在课外补救，或通过第二课堂适当延伸补充，开阔知识视野。四是校内校外结合，教师与家长取得共识，相互配合，共同落实教学要求。

五、多样的评估测试方法。

考试是一种教学反馈与评价的手段，而不是教学的目的。对学习暂困生来说，他们最害怕的就是考试。为了帮助学习暂困生克服害怕考试的心理和提高他们学习的积极性，我根据不同的教学目标，采用多样的测试方法，在考试内容上我采用一部分符合大纲要求的基本题，计100分；另一部分略高于教材内容和大纲要求的附加题，每次二—四题，计加分20—40分；或采用A级、B级两张试卷，A级为基本要求的测试题，B级为要求略高的测试题，由学生根据自己的能力自由选做。在考试方法上有时采用“学习暂困生助考”的方法，即允许个别学习暂困生在考试中看书或向老师请教，允许第一次未考及格的学生经过补习后的一星期内再考第二次，试卷不同，但要求基本相同，并承认第二次成绩。在达标标准上，根据不同层次学生制订不同的标准。比如，单元测试优等学生85分为达标，中等生70分为达标，学习暂困生60分为达标。多样的考试方法，不同的达标要求，使每一位学生都获得成功的喜悦，充分地调动学生学习的积极性，从而更主动、更积极地参与多项教学活动。

经过几年的教学实践证明，针对学生学习差异，分层进行教学能明显地提高教学质量。具体表现在：

1、分层教学实施以来，学生学习兴趣被进一步激发起来，在最近的一次问卷调查中，实施分层教学前后对比统计如下：

项目

统计我喜欢数学我比较喜欢数学我不喜欢数学

实施前71.9%25%3.1%

实施后90.6%9.4%/

上升到+18.7%-15.6%-3.1%

从该统计表中可以看出,实施分层教学后,学生的学习兴趣较以前有很大的提高,原因在于使全体学生各自都得到成就动机。

2、实施分层教学使优生吃得饱，中等生吃得好，学习暂困生吃得了，学习成绩大幅度提高。特别是对于学习暂困生增强了他们的学习信心，在一定的程度上克服了自卑感，使他们的身心得到了一定的发展。

3、由于分层教学注重了个体差异，突出个性，使教师能对在数学教学中出现的一些特殊问题进行深入探索，从而获得新的认识，进一步完善了教学方法，将这种认识和方法反馈于课堂教学，促进了教学方法的改革，提高了教学实效。物理课堂分层教学实验调查问卷作者：谦而不虚物理课堂分层教学实验调查问卷各位同学：物理课堂分层教学实验己开展一段时间了，为进一步把这项实验搞好，我们想调查收集一些信息，以便改进教学，请同学们认真诚实回答下列问题，谢谢合作。1、你现在所在的层次是（）A.A层B.B层C.C层2、你现在上课注意力（）A.开始集中B.教学内容感兴趣时集中C.不太集中D.还可以3、上课回答问题情况是（）A.不喜欢回答问题B.会的才举手回答C.喜欢思考积极发言D.说不清4、课后作业完成情况是（）A.独力完成B.只完成基本的，思考题不做C.有时抄袭D.不能独力完成5、课前预习情况是（）A.经常预习B.偶尔预习C.不预习D.老师家长叫才预习6、课后复习情况是（）A.经常复习B.偶尔复习C.不复习D.为完成作业才看一看7、你对分层考试看法是（）A.好B.无所谓C.还要改进D.还像原来那样考8、现在分层的难易程度是（）A.适中B.基本适中C.还是偏难考不好D.太简单了9、老师对你的评价（）A.符合实际B.基本符合实际C.不符合实际D.过高了10、你认为课后按层次分班进行辅导（）A.好B.无所谓C.不分层好D.再分细点11、现在家长对你的物理学习（）A.关心B.偶尔关心C.不关心D.帮不上忙12、你现在对学物理的兴趣（）A.有提高B.本来就感兴趣C.无提高D.兴趣不大最后，请简要说一说分层教学后的感受（有何建议和要求也可一并提出）位同学：数学课堂分层复习实验己开展一段时间了，为进一步把这项实验做好，我们想调查收集一些信息，以便改进教学，请同学们认真诚实回答下列问题，谢谢合作。1、你现在所在的层次是（）A.A层（导优班）B.B层（普通班）C.C层（基础班）2、如果按学习情况、学习氛围、学习效果你认为应当（）A、分班复习B、不用分班C、分不分无所谓3、你对分层考试、分层分班复习看法是（）A.好B.无所谓C.还要改进D.还像原来那样考4、分班复习后你现在上课注意力（）A.开始集中B.教学内容感兴趣时集中C.不太集中D.还可以5、分班复习中上课回答问题情况是（）A不喜欢回答问题B.会的才举手回答C.喜欢思考积极发言D.说不清6、现在分层复习的难易程度是（）A.适中B.基本适中C.还是偏难D.太简单了7、课后作业完成情况是（）A.独力完成B.只完成基本的，思考题不做C.有时抄袭D.不能独力完成8、课前预习情况是（）A.经常预习B.偶尔预习C.不预习D.老师家长叫才预习9、课后复习情况是（）A.经常复习B.偶尔复习C.不复习D.为完成作业才看一看10、老师对你的评价（）A.符合实际B.基本符合实际C.不符合实际D.过高了11、你认为课后按层次分班进行辅导（）A.好B.无所谓C.不分层好D.再分细点12、我们一直强调要因材施教，你认为我班现在有没有做到因材施教（）A、做的很好B、还可以C、做得很差13、你认为怎样才能做到因材施教（）A、实行小班化教学B、分班教学C、自由选择14、现在家长对你的数学学习（）A.关心B.偶尔关心C.不关心D.帮不上忙15、分班复习一段时间，你感觉复习效果怎样（）A.有提高B.很好C.没有效果D.无明显效果16、和以前期末的复习方式比较，你认为分班分层复习这种方式（）A、不好B、很好C、差不多最后，请简要说一说分班分层教学后的感受（有何建议和要求也可一并提出）调查活动是指为了了解某一自然或社会现象而有目的、有计划地收集被研究对象的信息，借以发现问题或形成结论的研究方法，是运用相当普通且有效地收集第一手信息的方法，也是综合实践活动课程学习过程中最常用的、最有效的活动方式。按调查的方式不同，调查活动有座谈会、访问、问卷、实地考察等形式，其中问卷调查与访谈是比较常用的调查方法。义务段三年级到九年级的学生在综合实践活动课程中都要开展问卷调查与访谈活动，但能力目标分层不明确，如小学中段、高段、初中段学生的调查活动都要求编制调查问卷，但各段的具体要求混淆不明；操作方法过于统一，如小学中段、高段、初中段学生的访谈活动都要求编写完整的访谈提纲，包括时间、地点、采访对象、参加人员、设计的问题、预期的效果；教师指导缺少针对性，如小学中段、高段和初中段的调查问卷编制分别应该如何指导。这样导致小学生“吃饱了，撑着，消化不了”，初中生“吃不饱，饿着，营养不良”。义务段综合实践活动的调查与访问可从能力目标、方法过程、指导策略三方面分为小学中段、小学高段和初中段三个层次。（一）

能力目标分层能力目标是调查与访问活动的核心目标，具体体现在调查研究的目的和意义、问卷调查与访谈调查、调查数据的整理与调查研究报告的撰写三个方面。学段项目小学中段小学高段初中段调查研究的目的和意义a.能够结合自己的家庭生活和学习生活发现和提出调查的课题；b.能够在熟悉的人群中比较合理地确定调查的对象；c.能够用口头的形式制定调查与访问的计划；a.能够结合在学校环境中发生的事件或现象，发现和提出调查课题；b.能够从调查中认识社会事物和现象；c.能够用表格的形式制定调查与访问的计划，主要突出操作过程和成员分工；d.初步具有事实求是的科学态度；a.能够根据具体的活动主题中确定调查与访问的项目，提出调查研究与访问的目的、任务和内容，制定可行而完整的调查与访问计划；问卷调查与访谈调查a.了解问卷的基本格式，包括卷首语、主体和结束语等级部分及各部分的作用；b.能够提出适合问卷调查和访问调查目的与内容的2—3个开放式问题；c.针对感兴趣的问题，在家庭成员或班级同学中开展调查；a.能够明确问卷调查和访问调查的具体内容，理清调查的项目；b.能够编制简要的、以封闭式问题为主的调查问卷；c.能够编制比较完整访问提纲时间、地点、采访对象、参加人员、设计的问题、预期的效果；d.能够根据调查计划，在学校环境中开展调查，搜集一定的调查数据；a.在家庭和学校附近的社区、商业区等开放的社会环境中针对感兴趣的社会现象进行调查；b.能够用电话、信件或电子邮件等形式预约被访问者；c.了解与学习访谈的技巧——问、听、记；d.尝试采取电话采访、信件采访等形式获得信息；调查数据的整理与调查研究报告的撰写a.能够用简单的统计表表达调查的数据；b.能够简要地表述调查的结果；a.能够运用已有的数学知识统计调查数据，得出初步的调查结果；b.能够按访问的问题分类整理访谈记录；c.尝试撰写调查研究报告；d.根据调查结果提出建议或策略；a.能够对调查数据进行多层次的整理和分析；b.初步学会根据调查数据分析问题的现象和本质；c.提出有意义的建议和策略；（二）

方法过程分层问卷调查与访问活动的方法从小学三年级开始由简单向复杂，由浅层向深层发展；活动的过程由突出重点向过程发展，由短时向长时发展，以家庭或学校为中心由内向外发展。学段项目小学中段小学高段初中段方法通过看一看、问一问、找一找的调查方法，了解在家庭或班级范围内的人、事、物；a.通过以封闭式问题为主的简单的调查问卷，了解在学校环境中的人、事、物；b.通过2—3个问题，访问学校教职工和学生对在学校环境中的人、事、物的态度和观点；在家庭和学校附近的社区、商业区等开放的社会环境中通过问卷调查和访问调查发现问题和解决问题；过程a.创设情境，提出课题；b.确定比较合适的调查对象；c.提出2—3个开放式的问题；d.在家庭成员或班级同学中进行调查；e.统计调查的数据，表述调查的结果；a.观察学校环境中发生的事件或现象，发现并提出调查课题；b.确定问卷调查或访问调查的对象；c.编制调查问卷或访问提纲；d.进行试探性调查；e.在学校教职工或学生范围内进行问卷调查或访问调查；f.整理、统计、分析调查数据；h.撰写调查报告；a.根据具体的活动主题中确定调查与访问的项目，或用调查发现问题；b.编制高质量、可行的调查问卷和访问提纲；c.预约被访问者；d.在开放的环境中进行问卷调查和访问；e.整理、统计、分析调查数据；f.撰写比较规范的调查报告；实例调查我家一月水、电、燃气、通讯的费用调查我校六年级学生的课外阅读情况我们适应初中生活了吗？（三）指导策略分层义务段各学段与访问的能力目标、方法过程的层次分明、循序渐进，因此各学段活动的教师指导也应有所侧重。问卷调查与访问的教师指导策略包括活动方案设计指导策略、活动准备阶段指导策略、活动实施阶段指导策略、活动总结交流阶段指导策略。学段项目小学中段小学高段初中段活动方案设计指导策略以问卷调查或访问调查为主的单个活动；含有问卷调查或访问活动的单线系列活动；a.用问卷调查或访问调查发现课题；b.含有问卷调查或访问活动的多层立体主题活动；活动准备阶段指导策略a.创设真实的生活情景，指导学生明确问卷调查或访问调查的主题；b.指导学生确定家庭或班级范围内的调查对象；c.指导学生提出2—3个开放式的问题；a.指导学生界定课题，分析课题内所包含的问题，理清调查的项目；b.指导学生编制比较完整的调查问家或访问提纲；c.指导学生编制以封闭式问题为主的调查问卷；d.指导学生以小组单位分块承担调查问卷编制任务；e.指导学生用简单、明了含义准确的语言编制调查问题；f.指导学生按一定逻辑排列问题的层次和顺序；g.指导学生在小范围内进行试探性调查，并根据试探性调查中出现的问题，进一步完善调查内容；h.指导学生确定一定数量的人群作为调查对象；a.指导学生利用各种途径编制一份高质量、可行的调查问卷或访问提纲；b.指导学生通过老师、家长或同学联系被访问者，用电话、信件或电子邮件的形式预约访问的时间、地点，并告知被访问者访谈的内容；活动实施阶段指导策略指导学生学会在调查中最基本的礼仪；指导学生发放或回收问卷的技巧；指导学生问、听、记等访谈技巧；活动总结交流阶段指导策略a.指导学生用简单的统计表表达调查数据；b.指导学生用简要的语言表述调查结果；a.指导学生用划“正”字的方法统计封闭式问题的调查数据，并用合适的统计图表达统计结果；b.指导学生按问题分类整理开放式问题的调查信息；c.指导学生分析调查数据，得出简要的调查结果，并提出合理的建议；d.指导学生尝试撰写简单的调查报告；a.指导学生整理访问记录，判断是否达到访问的目的，并决定是否进行再次访问；b.指导学生对调查数据进行多层次的整理，并分析问题的现象和本质；c.指导学生撰写规范的调查报告；问卷调查与访问是调查活动主要方法，也是综合实践活动的最常用、最有效的活动方式。在具体的实施过程中，我们要依据各学段学生的学习基础、年龄特征以及能力目标等因素，确定适当方法和过程，并给与相应的指导。1、我对数学课的喜欢程度（）A、非常喜欢;B、一般;C、不喜欢D、其他2、数学课40分钟的时间我觉得过得A、很慢B、一般C、很快D、其他3、对于课堂教学的进度A、我跟得上B、还可以C、跟不上D、其他4、我觉得数学课A、不难B、一般C、很难D、其他5、我对学好数学的信心A、有B、没有C、信心不足D、其他6、你课前预习吗A、经常B、偶尔;C、从不预习7、数学课上老师讲的内容：A、太简单了，没意思B、一般，跟得上C、难，听不懂8、你对老师批改过的作业（）A、主动纠正错题B、偶尔看一下C、不予理睬9、你是否有过解决数学问题后的愉悦（）A、没有B、偶尔有C、经常有D、有过感觉不明显10、课堂上老师讲练的时间的比例为（）A、几乎整节课B、一半时间讲C、练的多11、当你遇到困难是一般采用的方式是（）A、向老师请教B、回家问家长C、求助同学D、等待老师讲12、数学课上你会注意力不集中经常开小差吗（）A、会B、经常会C、偶尔会D、不会13、你希望怎样学习新知识（）A、听老师讲B、自己探究C、和同学讨论D、无所谓14、你会用时间复习吗A、每次课后都复习B、有，但不经常C、从不复习15、你是否有过在回答问题时，觉得自己的表达不清楚，但其他同学一但说出来时就发觉和自己心里想的一模一样的现象发生？（）A、经常这样B、偶尔会这样C、从没有过分组教学问卷调查班级姓名时间一、选择题1、你喜欢化学这门学科吗？（）A.喜欢

B.不喜欢

C.无所谓2、你认为学好化学对你的人生发展有用吗？（）A用处很大

B没有用处

C不一定有用

D不知道3、

你在日常生活中是否使用化学知识？（）A能熟练运用

B有时使用

C根本不会用

D用不着

4、你喜欢老师用哪种教学方式？（）A老师讲学生听

B自主学习

C合作交流

D实践探索5、你喜欢老师用分组教学这种教学方式吗？（）A喜欢B不喜欢C无所谓

6、你是否能够有效的参与课堂教学

（）A.能B.差不多C.不能7、课堂上，你对老师的提问。（）

A.思考回答B.讨论回答C.听别的同学回答D.不思不答8、在化学学习中,你愿意与他人讨论交流吗?（）

A愿意

B想交流但不敢

C.不愿意

9、你的课堂表现自我评价是（）A.较好B.一般C.较差10、你认为采用分组教学能发挥学生的主观能动性吗？（）A.能B.差不多C.不能二、简述题。1、你认为分组教学能提高学生课堂思考回答问题的积极性吗？若能，简述其理由。

2、在分组教学过程中还存在哪些不足？

3、你最喜欢这样课中的哪些环节？你有哪些收获？

3、你还想对老师说些什么？

“小组合作学习”课题研究调查问卷分析一、调查目的：合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想。今天社会的各个领域，越来越注重充分的合作精神。合作意识和合作技巧，也越来越成为当代人的一种重要素质。正是在这样一种背景下，小学数学教学开始关注和实践“合作教学”这一课题，“小组合作学习”也在目前各地的教学中被开始重视和应用。但是由于对课题本身的含义不尽明了，或者没有作深刻的探讨，常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习走过场，往往徒有虚表而效果不佳。教师对此困惑也较大。基于以上原因，特设计本次调查，目的旨在通过调查，分析问题及原因所在，研究解决对策，使小组合作学习能真正培养学生的合作意识和合作能力。二、调查方法：本次调查采用问卷与谈话相结合的方式进行。以问卷调查为主，分别对3—6年级2个班数学小组合作学习的情况进行了调查。（调查问卷见附表）三、调查结果与分析：一、通过对回收问卷逐项统计以及与有关教师的座谈，可以看到当前我校小学数学小组合作学习存在突出问题是：没有以合作意识的培养为根本，使合作仅仅流于形式。主要表现在：（1）小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。问卷第四题“在小组合作学习过程中你经常发表自己的观点吗？回答经常的占29.8%，偶尔回答的占58.3%，不回答的占2.4%。能提出同学的优点和缺点的占26.2%。其中选择中间两个答案的都是自认为学习中等或不太好的。（2）在组织学生进行小组讨论时，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。问卷第二题“当不理解.不明白.有疑问时:"能大胆提出的占58.3%,不敢说出的占21.4%,敢于提出不同意见与同学和老师争论的占39.3%"。通过对调查问卷及谈话的反馈分析，可以看到，造成以上问题的主要原因是：1、教师对合作学习的认识不够明确。通过与教师的交谈发现，许多教师在教学指导思想上仅仅把小组合作学习看作是一种教学研究的手段或方法，而它真正的意义却是培养学生充分的合作精神和合作能力。2、合作小组没有明确的职责分工，容易造成合作讨论时成员发表完自己的意见即草草了事。对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，因而导致讨论难以深入。从“你们班数学学习合作小组成员有明确的分工吗？”这一问题统计的结果看，91.4%以上的学生认为没有，7.7%的同学不清楚，认为有的同学为不到1%。3、小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。有68.4%的同学选择老师提出问题就讨论,23.5%的同学选择在独立思考后讨论,8.1%的同学选择两者兼有。在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，致使对问题的研究讨论不能深入。4、小组合作时没有给学生充裕的时间，急于完成预设的教学内容，造成合作时虎头蛇尾，学生无法从容进行实验、探索、讨论，草草收场。5、小组合作的内容没有太大的探讨价值，容易造成“摆样子”、“走过场”的现象。6、忽略教师的主导作用。由于过分强调学生的“学”的意义，教师常常只成为事后的评论员，而不能积极参与并导向学生“学”的全过程，以至使教学活动出现东拉西扯的思维混乱，反而降低了课堂教学的效果。四、思考与建议：1、合理组建学习小组。组建学习小组，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组。组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者，记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。2、强调小组合作精神，融洽个体与群体的关系。针对我校学生自我表现欲强烈、浮躁而不踏实的弱点，教师要让学生学会自我“反省”。在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种什么样的态度接受别人的正确意见等。3、教给小组合作的方法，提高小组合作质量。在小组合作学习中，教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、诊断、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组的合作性学习。4、教师应重视“引”、大胆“放”。首先要求教师要及时引导；其次要抓住合作学习的契机，例：在新知探求的过程中；在知识的重点、难点处；在运用概念、性质或定律等数学知识去判断、辨析正误时。第三，教师要发扬民主、大胆放手。第四，教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的风气和习惯。5、注意避免“小组合作学习”存在的误区。例：要留给学生独立思考的过程，避免合作交流时“人云亦云”的现象；合作学习的内容要有价值，避免造成“摆样子”、“走过场”的现象；留给学生充足的时间，力戒合作学习的“假”与“浮”等等。小组合作学习存在的较大问题已经引起广大教师的重视与反思，课题组的全体成员将在日后的教学工作中摸索、探求合作学习创造新型的有效途径。小组合作、探究学习调查问卷（学生卷）

同学们：

小组合作、探究学习在我校已经进行了半个学期，同学们在此期间也经历了以前所没有的小组合作、探究学习，充分享受了“快乐、和谐、高效”课堂带给大家的快乐！

现在，请你配合学校，把这次课堂学习模式改革过程中你的收获、体验和发现的问题写出来，完成这次调查：1、你认为这次课堂改革对你的学习方式有什么影响？（

）A、改变很大B、改变较小C、没有改变2、你对这次改革的态度是？（

）A、非常赞同B、基本赞同C、反对或不支持

3、在课堂学习中你与小组其他同学之间合作情况是？（

）A、经常合作B、较少合作C、很少合作4、在小组合作学习中你对小组得分的贡献大小？（

）A、很大B、较大C、不大5、你认为哪几科课堂学习效果好？（可多选）（

）A、语文B、数学C、英语D、政治E、历史F、物理G、化学H、生物6、你认为这次课堂改革有哪些优点？

7、你认为这次课堂改革有哪些不足之处？

8、你对学校或老师有哪些建议？

说明：这次调查采取不记名方式，谢谢你的合作！祝你学习进步！

福州民族中学市级课题小组合作学习方式研究问卷调查表2007.1.10

问题备选项

人数

选择率(％)1、

你知道小组合作学习吗？A.

知道B.

听说过C.

不知道ABC

2、

你的班级有合作学习小组吗？A.有B.没有AB

3、

在上课的时候老师有没有让你们同桌互助，或者上下桌同学讨论？A.

经常有B.

有时有C.

没有ABC

4、

如果开展小组合作学习，你喜欢吗？A.很喜欢B.喜欢C.一般D.不喜欢ABCD

5、

你们希望哪些学科的学习能开展小组合作学习？

6、上课时，你经常举手发言吗？A.

经常发言B.

有时发言C.很少发言ABC

7、

上课时，你能提出与别人不同的问题吗？A.能B.一般C.很少ABC

8、

在做作业时，你是否认真？A.

非常认真B.

一般C.

不认真ABC

9、你是否经常主动地对所学知识进行复习和预习？A.经常B.偶尔C.没有ABC

10、在学习遇到困难时，你是如何解决的？A.

问老师B.

问家长C.

和同学讨论D.

自己解决ABCD

11、在学习过程中，你经常与他人合作吗？A.

经常B.

一般C.很少ABC

12、在课堂上，你希望发表自己的意见吗？A.

非常希望B.

希望C.

一般D.不希望ABCD

13、你与同学的关系是否融洽？A.

很融洽B.

融洽C.

一般D.不融洽ABCD

14、你在小组讨论时的发言积极吗？A.

很积极B.

积极C.

一般D.不积极ABCD

15、你在小组讨论时会倾听同伴的发言吗？A.会B.多数会C.少数会D.没有ABCD

16、你在课后有和同学互助学习吗？A.

经常B.

一般C.

很少D.都没有ABCD

17、你喜欢小组竞赛吗？A.

很喜欢B.

喜欢C.

一般D.

不喜欢E.无所谓ABCDE

18.在课堂上老师让你们小组讨论主要在哪个时间段？A.在上课的时候B.在课中C.在课末ABC

“小组合作学习”情况的调查问卷（教师）尊敬的各位老师：你们好！本次问卷调查是为了在我们学校开展关于《合作学习、创新发展》这一数学课题的研究，请老师们积极配合这一课题的研究，选出你平时工作中真实的做法，以有利于我们进一步制定该课题研究的实施计划。谢谢大家！1、日常学习中，您组织学生们开展“小组合作学习”吗？A、经常开展B、有时开展C、不太开展D、不开展2、如果上题回答C或D请继续回答此题您不太组织或者不组织"小组合作学习"的原因是:A、课堂上及课间的合作学习时间有限B、回家以后同学之间交流不便。C、学习内容不适合开展合作学习。D、同学们不喜欢。E、其它。3、您是否曾通过与学生讨论为学生解答问题？A、经常进行B、有时进行C、曾经尝试过几次D、还没有不过想尝试E、没试过也没兴趣4、您是否鼓励学生们利用小组进行交流和讨论问题？A、非常支持B、比较支持C、不支持也不反对D、不支持5、4、你认为一节课中，小组合作学习的次数多少比较合适？（）①一会儿用一次②没价值时可以一次都不用。③用一两次就好。6、你觉得一个小组几个人合适？（）①3、4个人②5、6个人③8、9个人7、你喜欢什么情况下用小组讨论交流的方式？①只要有问题，就用。②出现一个有价值的问题，没有现成答案时③自己一个人完成不了，需要几个人分工合作时。8、你们班的数学合作小组是怎样分组的？()①按座位分组②按学习成绩分组③不清楚9、你们班数学学习合作小组成员有明确的责任分工吗？()①有②没有③不清楚10、各小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，期间你在干什么？（）①站在前面看着你们，用目光和你们交流。②组间巡视，了解每个小组学习的情况，针对出现的问题及时帮助引导。③只呆在讨论最热烈的那组中。11、在进行小组合作学习之前，你对所要讨论的内容()①很明确②有些明确③不太明确12、进行小组合作学习之前，你给学生独立思考的时间吗？()①老师提出问题就讨论②先独立思考再讨论③两者兼有12、对于每个小组提出的疑问，大多时候你怎么处理的？①请其他小组介绍怎么解决。②老师直接告诉你们正确答案。③先筛选问题，有价值的共同讨论解决。13、你班数学课中小组合作学习的时间大约在()①3分钟左右②5分钟左右③10分钟左右④更多14、在小组合作学习过程中，如果对某个问题大家有争论，你会()①直接告诉他们答案②记录下来全班讨论③不了了之15、在小组合作学习过程中，你一般()①站在一边看②参与某些小组的讨论③不清楚16、请你写出你平时怎么指导学生小组合作学习做法：17、你对于我们即将开始研究的《合作学习、创新发展》课题有那些建议？请写出来。“小组合作学习方式”的调查问卷一、引言学习能力，是指学生在学习活动中，运用科学的学习策略去独立地获取、加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征。在学习活动中，自学能力、问题解决能力、实验能力和创造能力等综合能力是通过学生的主体操作性活动，如阅读、讨论、练习、交流、制作、调查探究、实验等逐渐形成和发展起来的，它需要观察、记忆、思维、想象、表达等基本能力的支持。高中英语课程的教学重点发展学生用英语进行交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维的能力。而合作学习正是培养学生这些能力的有效途径。

二、存在问题笔者从2002年起，一直利用小组合作学习教学的模式，并作相关的问卷调查，了解到目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。根据调查主要问题表现在以下几个方面：1．时机不当。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。2．分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。3．规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。4．时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。5．评价不全。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。

三、解决问题怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？笔者认为可以采取以下策略：1．选择适当的合作学习时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。2．构建结构合理的合作小组教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。3．建立一套有序的合作常规小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。（1）合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。（2）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。4．营造宽松的学习环境（1）教师要为小组合作学习创设一个