产教融合：地方普通高校教师发展之关键

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校园场域专业体系封闭稳定学科细分知识脉络应然语境产教融合：地方普通高校教师发展之关键北京联合大学教师（教学）发展中心周华丽研究员huali@2015.11.172021/5/92“互联网+”教学VS教师技术准备不足信息技术与教育深度融合互联网+教育场域的优质资源冲击“ONLINE一代”的学生地方普通高校教师教学发展之惑大众化学生群体VS精英化高学历教师

教师重点高校硕士博士毕业，学术专业教育直接进入教学场域大众化学生群体中“被动顺应型”占主体，“排斥型”增多，如何转化？大学生学业发展知识和指导能力不足地方普通高校教师教学学术发展之惑：1.系统化、针对性强的教学学术训练缺失2.大众化学生特点理解和学业发展能力弱3.教育信息化的知识与能力匮乏4.社会实践背景和实践教学能力严重不足5.应用型人才培养理念和方法需加强6.基于团队和平台的教育领导力需加强7.教师职业发展规划需有效指导与支持学校应用特色发展VS教师产业经验不足面向社会开放办学，应用型人才培养特色初显教师高校校园学习经历为主，社会和行业企业经历匮乏师生异质准备不足产教融合实践薄弱泛在学习优势不显教师困惑2021/5/9301地方普通高校教师产学融合的机遇与挑战02地方普通高校产学融合内涵及运行探索03地方普通高校促进教师产学融合的对策建议目录2021/5/9401

地方普通高校产教融合的机遇与挑战2021/5/95办学定位教育教学教师队伍关键词汇：--服务区域社会经济发展--加强产教融合校企合作--抓住新产业、新业态、新技术机遇--建立行业企业合作发展平台--专业体系紧密对接产业链、创新链关键词汇：--创新应用型技术技能型人才培养模式--深化人才培养方案和课程体系改革--加强实验实训实习基地建设--提升以应用为驱动的创新能力关键词汇：--加强“双师双能型”教师队伍建设--教师“双进”：进校园、进企业产教融合协同育人2021/5/96教师眼中：应用初显，学科犹重

教师的应用性人才培养理念初步确立，为学生未来就业和升学目标服务，在教师观念里为并重局面。数据来源：北京联合大学教师教学发展中心2012年组织的北京市属高校教师发展状况调查2021/5/97教师应用性特色教学行为初步显现：1.40%以上的教师在指导学生分组学习、小组合作学习投入较多精力。2.重视指导学生的行业企业实践已成为教师教学行为共识2.课程教学中开始不同程度出现各种应用导向式教学行为数据来源：北京联合大学教师教学发展中心2012年组织的北京市属高校教师发展状况调查2021/5/98研究视角：

学生眼中:一般本科院校课程存在教学特色空心化现象资料来源：北京大学教育学院鲍威老师相关研究论文2021/5/99教师在行业企业服务上已经有所重视，但这种实践和服务还处于学术交流和项目承担为主的浅表性参与阶段，专家和权威式参与较少数据来源：北京联合大学教师教学发展中心2012年组织的北京市属高校教师发展状况调查2021/5/910聚焦问题：学校应用特色发展VS教师产业经验不足地方高校应用特色发展资源主要来自所在区域主要为区域经济社会发展服务学生群体大众化特色明显大多数学生以就业为主学校以应用型人才培养为主要任务科研和社会服务都把服务区域经济社会发展作为重要方向CDIO、问题导向课程、基于项目的学习、实务专题、顶岗实习等等教师行业企业和社会实践经验不足校园教育经历多：从校园到校园行业企业和社会实践经历不足行业企业实践中浅表性参与多（学术交流、横向课题等）深度权威式参与少（核心产品研发、标准制修订、评估专家等）2021/5/9111234学校融入区域发展面向区域开放办学，人才培养、科研和社会服务呈现强调应用性；学科专业设置适应和服务区域支柱产业和特色产业发展产教实现集群协同学校学科专业群与区域产业集群式协同发展，呈现“群对群”的合作格局产教标准充分融合打破按知识体系进行细分的学科系统化标准，引入行业主流或恩彩前沿技术与职业标准，跨学科培养复合应用型人才行业企业深度融入教学企业不再只是用人方，部分或全程介入人才培养过程成为常态学生职场情境学习成为重要经验02

地方普通高校产教融合的内涵解析及实践探索2021/5/9123-DPieChart知识生产的应用情境具有跨学科性参与成员具异质性和组织多样性具社会责任反思性质量控制标准多样化知识生产模式ＩＩ产教融合的理论探究：知识生产的范式变化2021/5/913产学融合式人才培养运行机制组成要素区域企业集群理论“三螺旋”理论知识生产模式II理论协同创新理论质量问责机制人才质量标准跨界协调组织运行机制人才培养合作项目产教融合产业人才培养孵化池企业学校政府教育标准行业标准区域企业集群学科专业群融合协同实验区学院竞赛科研项目理论依托载体依托实践探索2021/5/914面向区域企业集群的产教合作实践

——北京联合大学国家级服务外包人才培养模式创新实验区案例相关论文参考：1.鲍泓周华丽沈洪：服务外包人才培养模式的改革与创新，中国高教研究，2013年第7期2.周华丽鲍泓：知识生产模式Ⅱ视角下的服务外包人才培养模式创新，中国高教研究，2015年第3期3.沈洪等：基于多模态信息融合理论的信息技术外包人才培养课程体系构建，中国高教研究，2015年第3期4.杨宜等：金融服务外包人才培养体系研究与思考，中国高教研究，2015年第3期。2021/5/915新趋势：区域性产教融合的人才培养体系改革教育部：高校分类建设：应用技术型大学、职业教育成体系、本科审核评估高校综合改革试点互联网+教育创新创业教育北京市教委：高水平人才交叉培养计划（双培、外培和实培计划）北京高等学校高精尖创新中心建设（首批13家，还有项目待建）北京高等学校高质量就业创业计划（10大举措、创新创业）2021/5/916新趋势：区域性第三方产教融合机构发展案例：产学研联盟的“深圳模式”/pub/Index.aspx2021/5/917产教0102社会场域生产体系开放变化问题导向工作过程应用情境

校园场域专业体系封闭稳定学科细分知识脉络应然语境产教融合：地方普通高校教师发展之关键！2021/5/918学校层面人才培养教师队伍产教融合体现于：--区域社会经济发展（关注、读懂、融入）--建立产教融合协同发展平台--抓住新产业、新业态、新技术机遇，紧密对接产业链、创新链，优化学科专业体系--系统优化适应和推进产教融合的管理制度和工作体系产教融合体现于：--推进复合应用型人才培养模式创新--深化跨学科、强应用的人才培养方案和课程体系改革--共建贴近工作情境的校内外实验实训实习基地（面向学生、教师和业界人员）--提升师生以应用为驱动的创新能力产教融合体现于：--加强“双师双能型”教师队伍建设--实现教师“双进”：业界大师进校园、专业教师进企业--明确教师产教融合的责、权、利--建立帮助明确产教融合的责任分级03

地方普通高校促进教师产学融合的对策建议2021/5/919高校促进教师产教融合制度和工作体系优化重奖优质应用创新成果认可业界有影响成果提供多样化分类渠道鼓励多元跨界团队科研工作重应用转化行业企业实践获认可专业教师进业界业界专家进校园招聘&培养考核&评价聘任&晋升评奖&激励产教融合1.教师的产教融合，绝对不只是教师的个人行为可以达到的，需要高校有系统的顶层设计、到位的管理制度支持和有效的工作支持2.作为高校教师，只有学校的外来要求和推动是远远不够的，需要教师对产学融合的重要性有充分的认识，并愿意自觉采取行动来实施和拓展深化。2021/5/92012确定职业生涯目标与路径调整职业生涯目标与路径执教能力学术科研能力社会服务能力团队合作与运维能力职业生涯规划能力教学发展个人发展专业发展组织发展明确地方普通高校教师发展的内涵与能力要求2021/5/921深度访谈启示：应用性教育教学相对薄弱的背后教师反馈参加行业实践方面的问题：教师能参与高水平行业企业实践机会少；参与学校组织的行业企业实践活动时比较被动，教师希望能自主选择以符合自己的学科专业兴趣和科研方向；参与过程中缺少有效指导和团队互动，有盲目感和过场感；参与后确实有不少感受和收获，但回到校园和教学中难以找到实践和改变机会，终于回归平静；实践后，想把相关做法和成果引入教学过程中，但缺少有效的政策制度支持。教师反馈指导学生实践教学方面的问题：学生校外实践缺少优质行业企业资源；学校支持学生行业企业实践的经费和政策不到位；参与过程中协调各方关系和利益感觉困难；学生自身不积极；引入行业企业专家支持实践教学时，学校经费标准与市场不接轨；对学生行业企业实践考核方法单一，难以组织和调控；很多时候，行业企业由于生产性质和安全性、成本性考量，很难接受学生实践。2021/5/922深度访谈启示：教师应用特色教学组织方式受限的背后

——三个“相对错位”高校课堂教学为主的教学组织方式，累积形成的教师个体劳动者为主的工作方式，与行业企业产业链运营方式需要的团队合作工作方式之间，相对错位；高校和教师按照知识逻辑体系建立的学科系统化教学组织方式，与产业界基于产业链跨界综合的工作系统化运营方式之间，相对错位。高校相对封闭的稳定管理范式，与产业界快速多变的组织运营模式之间，相对错位。2021/5/923建立完善产学研战略联盟合作机制，理清内外部责权利关系是高校的重要任务李岱素：产学研战略联盟合作机制系统研究，科技进步与对策，2009年8月2021/5/924学科服务应用本学科专业知识在社会经济生活中的主流和前沿应用区域产业发展所在区域支柱与特色产业布局+TOP10企业技术职业规范国际技术与职业规范标准+国内技术与职业规范标准地方普通高校教师实现产学融合需新增的知识能力团队合作、组织、运维和领导能力2021/5/925教师产学融合能力进阶指导学生实习指导学生行业企业实践指导学生毕业论文实作或实务专题承担横向课题参与企业产品或工艺研发获得专利成果成果获得业界采用和转化参与区域或国家乃至国际行业企业技术和职业规范制修订承担横向课题实现成果转化参与行规制订产学融合规划设计能力产学融合参与实施能力与行业企业合作共建学科专业群、专业、专业方向、课程群、课程、教材、实践教学项目、学生创新大赛等等承担行业企业重大课题或核心参与行业企业前沿产品或先进工艺研发获得重要成果成果转化取得良好社会或经济效益担任行业企业权威学术或合作组织负责人担任重要产品或技术规范的评审专家2021/5/9263实践关1教学关2科研关4职涯关科研关找对“圈子”和“平台”找到“方向”和“项目”发表“成果”和“声望”职涯关了解院校政策，制订发展规划抓住关键资源，积累优质成果教学关HOLD住“课堂”HOLD住“学生”HOLD住“专业”实践关了解服务行业熟悉TOP企业联系实践企业学生发展关重点群体：所有教师教师教学发展中心：职业发展导航中青年教师发展论坛校人事处：人才强教系列项目、人才强校系列项目校工会：员工幸福工程、30而立等重点群体：专业教师校教务处：实践课程、项目开发、校内实验室建设、校外实践教学基地建设、指导学生毕业实践、实习校科研处：横向科研项目、院士企业工作站校人事处：教师实践技能培训计划学院分中心：各类产学研合作教育活动重点群体：新教师、中青年教师中心活动：新教师研习营教务处：教学品质提升计划、教师执教能力提升计划、本科教学工程工会：青年教师基本功大赛重点群体：中青年教师中心活动：新晋升副教授培训班科研处：教师创新能力提升计划高教发展研究中心：教育科研项目学院系部：各类平台或学科项目地方普通高校教师发展过“五关”5国际关2021/5/927以中青年教师发展为重心，构建BUU教师发展院校支持体系政策支持体系培训支持体系资助支持体系人文环境支持体系教师发展的院校研究问题聚焦：BUU中青年教师发展状况、需求及学校期待教师干部领导力培养教师发展信息化服务平台2021/5/928岗位聘任制度（2013）专业技术职务晋升必备条件（2015）分型晋升：教学为主型、

教学科研型、科研为主型、成果转化型确保教学中心地位承认应用性科研成果加强参加行业企业实践的引导强化社会服务导向加强中青年教师发展与资助工作若干意见及其实施细则（2012）加强中青年教师发展与资助若干意见中青年教师专业发展培养和资助细则博士学位中青年教师培养和资助细则博士后出站人员资助细则青年教师配导师工作细则分型分级聘任：教学为主型教学科研型科研为主型

通道设计：统筹设计、岗位分型、标准多元内涵倾向：重教学强应用促服务创新应用型大学教师发展人事政策支持体系2021/5/929教学能力提升的资助省部级以上、母校合作项目资助博士（含后）进修资助产学研合作项目资助科研能力提升资助行业、企业兼职资助加强中青年教师发展与资助工作若干意见及其实施细则（2012）人才引智计划优秀团队扶持计划人才培育计划人才提升项目BUU中青年教师多元分类发展培养方案2021/5/930教学为主型教学科研型科研为主型双师素质型基础课程教师为主教学质量优异为导向教育教学科研为特色执教能力培养为主大多数教师教学质量优良学术科研促教学教学和科研能力并重少量教师，特定时期教学工作合格科研成果突出而优异科研和社会服务能力为主高职高专专业教师教学质量优良社会实践能力突出教学和社会服务能力为主BUU中青年教师多元分类发展培养方案项目申报时计划重点培养人员中，有1人晋升教授，获学校教学优秀一等奖项目申报时计划重点培养人员中，1人进入北京市长城学者计划，1人成为李院士智能车团队学校决策组组长项目申报时计划重点培养人员1人成为北京学研究骨干，进入学科专业带头人后备人选项目申报时计划重点培养人员2人均已成为学院教学科研骨干，高职双师素质教师2021/5/931台湾科技类大学院校评鉴经验的启示推进产教融合是台湾高等技职院校评鉴“等第制”标准的重要内容；台湾2014年新推行的“认可制”高等技职院校评鉴制度中，产学合作评鉴指标仍居重要地位，包括：行政类评鉴：将产学融合纳入“校务治理与发展”项目，评鉴指标变成综合表述，更重视学校依据校务发展目标与特色，推动产学合作与国际化等强化竞争力的行为，更关注“学校推动产学合作及智慧财产经营管理之整体规划策略与运作情形”，在产学合作规划中，包含了对产学合作的鼓励措施及行政支援等，不再详细规定专项，给学校更多自主发展空间。专业类学院评鉴：关注“学院专业发展与产学合作”，倡导“能展现学院特色，切合院务发展计划及产业发展需求，具明确整合机制与运作模式，并结合教学提供学生学习与实习机会，发挥实质效益”。具体评鉴过程中重点突出学院特色发展，强调产学合作切实融入教学的有效做法，及促进学生发展的实质成效。专业类系所评鉴：强调“系所能因应其发展目标及特色、社会与产业需求，建立有效的专业发展与产学合作之作法，寻求及善用相关资源，进行系统性或整合性的产学合作、技术开发与专业服务；系所的产学合作、技术开发、专业服务表现与学术研究能有具体成效，并能结合教学提供学生学习与实习机会，发挥实质效益”。具体评鉴中重点关注“系所因应教育目标及特色、产业需求，规划及推动系所专业发展与产学合作的作法；系所产学合作、技术开发、专业服务表现与研究成果；教师将产学合作或研发成果融入教学、提供学生实习及人才培育之作法”。备注：周华丽主持之全国教育科学“十一五”规划2010年职业教育专项课题《海峡两岸高等技职教育评价制度比较研究》成果之一，课题批准号GIA104012。2021/5/932教师职业发展专家咨询导航新晋升教授新晋升副教授新进教师区域经济社会发展认知执教能力培养学术科研定向社会实践服务能力培养团队合作意识与能力职业生涯规划启航区域经济社会发展理解教学研究与改革能力培养学术科研能力提升社会实践服务能力培养团队合作与组织能力提升职业生涯规划续航区域经济社会发展理解教学创新领导力培养学术领航能力培养社会实践服务创品牌团队组织与运维能力职业生涯规划指导能力区域经济社会发展趋势运用学科专业发展规划能力学术创新领导力培养产学研用深度合作领导力团队协同发展与创新领导力职业生涯规划领导力构建不同发展阶段教师的能力提升渠道——基于北京联合大学教师发展中心的经验新教师研习营新晋升副教授研修班新晋升教授研修班院系部负责人高级研修班2014年启动培训外包定制教师培训学