直线和平面垂直教学设计

课题：1.2.3直线与平面垂直【教学内容解析】本节课是苏教版教材必修2中第一章第二节的内容，属于新授概念原理课.其中直线与平面垂直的概念、鉴定定理的形成是教学重点.这是直线与平面垂直在本节中的位置.线面垂直是在学生掌握了线在面内，线面平行之后紧接着研究的线面相交位置关系中的特例.线面平行研究了定义、鉴定定理以及性质定理，为本节课提供了研究内容和研究办法上的范式.线面垂直是线线垂直的拓展，又是面面垂直的基础，且后续内容如：空间的角和距离等又都使用它来定义，在本章中起着承上启下的作用.通过本节课的学习研究，可进一步完善学生的知识构造，更加好地培养学生观察发现、空间想象、推理能力，体会由特殊到普通、类比、归纳、猜想、化归等数学思想办法．因此，学习这部分知识有着非常重要的意义．【教学目的设立】1.学生通过对实例、模型的观察、抽象,概括出直线与平面垂直的定义，发现、猜想、归纳直线与平面垂直的鉴定定理．2.在定义、定理的探究活动中，学生通过独立思考和合作交流，发展类比、归纳等合情推理能力、逻辑思维能力和空间想象能力．3.学生运用特殊化、类比、化归等数学思想，体验了研究空间关系的普通办法.4.在探究线面垂直的定义和鉴定的过程中，体会数学的严谨、简洁之美，体验探究发现的乐趣，培养善于观察、勇于探索的良好习惯.【学生学情分析】 1.学生已有的认知基础学生能够感知生活中有大量的线面垂直关系，已经掌握了线线垂直、线面平行的有关知识，从而含有了研究空间位置关系的经验，也体会了立体几何中化归的数学思想办法.2.达成标所需要的认知基础要达成本节课的目的，这些已有的知识和经验基础不可或缺，还需要整体上把握本节课的研究内容、办法和途径，能运用类比、化归等数学思想，同时含有较好地观察发现、空间想象、合情推理、抽象概括等能力，以及独立思考、合作交流、反思质疑等良好的数学学习习惯.我校为普通高中，招收的学生大部分基础单薄，自主学习能力差.进入高一，即使能领悟某些基本的数学思想与办法，但还没有形成完整、严谨的数学思维习惯，对问题的探究能力也有待培养.3.难点及突破方略难点：1.运用类比、化归等数学思想办法来研究直线与平面垂直的定义，突破“任意”的生成和理解.3.探究、归纳、理解直线与平面垂直鉴定定理，突破“无限”与“有限”的转化.突破方略：1.启发学生明确研究的内容与办法，从总体上认识研究的目的与手段．2.引导学生通过直观感知、操作确认、思辨论证的过程形成线面垂直的定义和鉴定定理.3.发动学生通过问题串交流、报告、展示思维过程，互相启发.【教学方略分析】根据学生已有学习基础，为提高学生的学习能力，本节课的教学，采用教法和学法以下：1.教师创设情境，学生列举实例，形成有关线面垂直的直观感知.2.教师启发引导，学生明确按照“定义——鉴定——性质”的研究程序，强化空间位置关系的惯用研究方略——降维化归.3.教师以问题串为载体，驱动学生主动参加知识建构、合作探究.4.教师分层设计知识应用，引导反思，学生深化理解，形成知识体系.【教学过程】创设情境、建构定义1.回想旧知引入课题[问题1]直线和平面有几个位置关系？[问题2]已经掌握了直线和平面平行的哪些内容？[问题3]直线与平面相交中最特殊的一种位置关系是什么？[问题4]研究有关“直线与平面垂直”的什么内容？[问题5]如何研究“直线与平面垂直”呢？师生活动：通过问题让学生复习了已经学过的知识，让学生运用手中的工具摆出“线面相交”的情形，并指出其中最特殊的状况，并进行命名.学生能说出研究“线面垂直”的哪些内容和如何去进行研究.设计意图：简朴回想直线与平面的三种位置关系和线面平行的研究内容、研究办法，引出直线与平面相交时的特殊状况——“直线与平面垂直”及其研究内容.2.创设情境启发定义情境1“直线与平面垂直”在我们的生活中有许多直观的感知，请举例.几何体中“直线与平面垂直”形象吗？请举例.情境2有无与地面不垂直的建筑物呢？请举例.[问题6]为什么感觉斜塔与地面不垂直？[问题7]有关“垂直”我们已知的是什么？[问题8]能不能用已知的“线与线的垂直关系”来刻画未知的“线与面的垂直关系”呢？师生活动：学生能够从直观感知入手，通过教师的追问，引发学生思考，何刻画出斜塔与地面不垂直的因素，进而抓住线面“垂直”就是平面内找不到与它不垂直的直线.设计意图：旨在让学生直观感知“线面垂直”.学生自由举例，列举生活中，几何体中“线面垂直”的例子.大量丰富的正面例子有助于学生观察不同的例子所含有的共同特性，形成有关线面垂直的直观感知.再从反例——“比萨斜塔”，借助“比萨斜塔”的“斜”启发定义.正反例的对比中更容易抓住事物的本质与核心.3.验证猜想建构定义[问题9]一条直线真的能与一种平面内的全部直线都垂直吗？有这样的实际模型吗？师生活动：通过教师提问：“圆锥的轴所在的直线与底面内全部的直线都垂直吗？”学生独立思考，小组交流，报告.教师再用几何画板演示，进行阐明猜想的合理性.设计意图：对于定义合理性的解释、猜想对的性的检查，直观演示能起到不可替代的效果.因此通过圆锥的实例，阐明一条直线与平面内的全部直线都垂直的状态是存在的，也让学生的认知构造中拥有了有关概念的实际模型.4.认识定义巩固深化[问题10]你能给“直线与平面垂直”下个定义吗？师生活动：通过辨析定义——“‘任意’的含义是什么？等价于‘全部’吗？等价于‘无数’吗？”；通过三种语言表达定义；通用运用定义证明例题1——“求证：如果两条平行线中的一条垂直于一种平面，那么另一条也垂直与这个平面.”等多个环节进一步认识定义，体会定义中“双向叙述”的功效.并在作图的同时介绍垂线，垂面，垂足等概念.设计意图：对定义进行多角度和进一步理解，对数学思维办法的渗入和对研究问题的办法的指导能在教学中达成事半功倍的效果.例题1的教学，在学生独立思考后，让学生板演展示和互相评价，让学生得到充足的训练和体现，同时对证明格式提出规范性规定.证明之后，再对此题重新深刻理解，从直观的判断变为理性的思考，符合学生的认知规律.定义的认识和例题的证明中多次使用三种语言转换，也有助于学生空间想象能力的培养.二、简化定义获得猜想[问题11]工人如何检查旗杆与否与地面垂直呢？师生活动：通过检查“旗杆与地面与否垂直”的问题激发学生谋求鉴定线面垂直的新办法.学生有要简化定义中的“任意一条直线”为“有限条直线”的想法.教师进而追问:简化成“一条直线”行吗？“两条直线”呢？学生进行思考，辩证.学生能够猜想到：一条直线垂直于平面内的两条相交直线就能够得到一条直线垂直于这个平面.设计意图：通过询问学生工人如何检查旗杆与否与地面垂直的？让学生感受到了谋求判断线面垂直新办法的必要性，又启动了他们简化定义中“任意一条”的想法，于此同时对每一种想法进行辨析，培养了学生的空间想象能力，而后获得有关线面垂直鉴定定理的猜想.三、报告交流形成定理1.直观感知师生活动：学生带着猜想，寻找辅证的实例.2.操作实验师生活动：学生带着猜想，通过实验：“（1）如何将一本书立在桌面上，使得书脊能与桌面垂直？这样的书最少需要几页呢？（2）将手中的练习纸折叠，折痕满足什么条件，折痕与桌面垂直？”进行动手操作，确认猜想.3.直观演示师生活动：教师通过几何画板演示进一步阐明猜想的合理性,学生进一步增加直观体验.4.形成鉴定师生活动：学生叙述线面垂直的鉴定定理，并用图形语言和符号语言表达“直线与平面垂直”的鉴定定理.教师进行点评与总结.师：如图，哪一幅作图更含有普通性？阐明理由.师：鉴定定理也是由线“线”垂直推出线“面”垂直.这里的“线”较之定义发生了如何的变化？生：已经简化为了“面”内两条相交直线.师：“线不在多，相交则行”.现在去判断线面垂直有哪些办法？生：能够用定义，也能够用鉴定定理.师：这样，除了定以外，我们就又增加了一种鉴定“线面垂直”的办法.在这里，我们把“线面垂直的问题转化为线线垂直”来解决，充足体现了“降维转化”的思想.我们解决问题时也要选择最佳办法.设计意图：获得猜想是合情推理的第一步，如何让学生在不加证明的状况下，心悦诚服的接受“鉴定定理”呢？于是引导学生带着猜想，寻找实例验证，再通过折纸实验和几何画板演示双重操作确认，进一步增强学生的直观感受的同时进行理性思考，最后形成定理.接着同样规定学生用三种语言表达它，认识定理.四、数学应用巩固深化[问题11]现在你是工人，如何检查旗杆与否与地面垂直呢？例2：在正方体ABCD-A1B1C1D1中，求证：（1）AC⊥平面BDD1（2）求证：AC⊥BD1师生活动：学生分析条件以及要证明的结论，合理选择办法，独立求解，教师板书示范解题过程,并引导学生进行归纳：线线垂直线面垂直.设计意图：鉴定定理的应用分为三个层次进行：第一层次让学生理解、记忆定理并进行简朴运用；第二层次通过空间简朴位置关系的证明，培养学生逻辑推理能力，重视对学生思考方略的引导和启发，通过教师示范、学生互评规范证明题的书写；第三层次是训练学生灵活应用鉴定定理和定义，能适宜的进行线线和线面位置关系之间的转化.五、概括总结分层作业[问题12]本节课我们学习了哪些知识？掌握了哪些办法？体会了哪些思想？此后我们还要学习什么呢？师生活动：