泉水教学反思八篇(实用)

第页共页泉水教学反思八篇(实用)泉水教学反思篇一第一课时，重点让学生找出信的内容，把写信的内容连起来读一读，充分感受凡卡悲惨的学徒生活。出示重点段第8、10、15自然段，同桌互相合作，品读这三个段落。从凡卡吃不饱、穿不暖、住不好、经常挨打受气几方面体会凡卡的悲惨生活。再结合现实，体会生活的幸福，思想教育得到升华。第二课时，我主要引导学生标出文中凡卡回忆乡下生活的段落体会虽然乡下生活苦，但有爷爷的疼爱，所以是快乐的，由此体会凡卡希望回到爷爷身边的心情是多么迫切。接着我问学生课文为什么要插叙这些内容?学生多半答复不上来，经过老师的提示方才有同学说是比照、衬托的写法，用凡卡在乡下的快乐衬托他在莫斯科学徒生活的悲惨。课文以梦结尾，凡卡的爷爷终究能不能收到这封信呢?我引导学生从“醉醺醺”的邮差和不详细的地址来体会结果，爷爷是收不到这封信的。即使爷爷能收到信，也不会把他接回去。结合当时的社会背景引导学生体会到凡卡的命运是不可能改变的。有一点我忽略了，文中出现了凡卡的三次叹气，在课堂上我只顾着让学生找凡卡写信的内容和乡村回忆的局部，忽略了作者的表达局部。凡卡的三次叹气非常重要，可以体会到学徒生活压得他喘不过气来，让他痛苦万分，更能激起学生对凡卡的深切同情。总体感觉，讲得不够细致，像文中有些细节描写应该引导学生重点揣摩，如课文的第二自然段，凡卡在写信前，为什么担忧地朝门口和窗户看几眼?为什么又斜着眼看了一下那个昏暗的神像?都没有引导学生深化体会，太不应该了。泉水教学反思篇二一、审读题目促思维在学生预习课文，掌握字词的根底上老师进展讲读分析^p，先板书“泸定桥”三字，设问：泸定桥架在什么地方?它是座什么样的桥?红军为什么要夺泸定桥?利用上述问题促进学生思维，并小结：为了获得长征的成功，红军必须用“飞”一样的速度跟敌人抢时间，同时必须从敌人手中把泸定桥“夺”过来。二、板书要点助理解理解作者思路和课文的段落层次是阅读的根本要求。本文紧扣课题中的“飞夺”展开故事情节，围绕“飞夺”依次讲了“为什么飞夺”“怎样飞夺”“飞夺的结果”。教学时根据课文表达的先后顺序，要求学生通读全文，理解“夺桥”战斗发生的起因、开展、高潮和结果，并引导学生质疑。学生带着问题再读课文，同时老师予以讲解指导。讲读课文时从“时间紧”“路途远”“敌我双方赛跑”三个方面弄懂“抢时间”这局部的内容，从“桥险峻”“敌猖狂”“红军勇”三方面弄清“攻天险”这局部的内容，同时根据学生的答复逐一板书，借助板书，借助板书帮助学生理清课文线索，理解课文内容。三、精读重点悟中心“飞夺”二字是课文中的重点词语，也是对课文中“抢时间”“攻天险”这两个重点段落的高度概括，同时最能表达红军战士不畏艰险、勇往直前、顽强战斗、____的____精神。因此在教学时要紧扣重点段落、解难释疑，帮助学生领悟课文中心。教学“抢时间”一段，先要求学生明确“抢时间”的原因和要求。其次要求学生理解红四团行军途中所遇到的困难，“冒雨行军”一段启发学生展开想象，回想当时当地的情景，以加深对红军战士崇高品德的认识。同时设置如下考虑题：红军在行军途中遇到哪些困难?是怎样克制的?大雨浇灭了火把，敌人宿营了，红军为什么还继续前进，这说明了什么?因此领悟红军不畏艰险，勇往直前的精神风貌。“攻天险”一段，详细要求学生理解红军攻夺泸定桥的经过，指导学生按照：发起总攻→二十二位英雄冒着炮火前进→三连战士边前进边铺桥→勇士们穿过熊熊烈火→消灭守桥的敌军这一过程进展创造性复述，从而体会红军战士顽强战斗、____的崇高品德。使学生从感性认识上升到理性认识，从而到达领悟文章中心的目的。泉水教学反思篇三课文内容以春游为题材，写了几个小伙伴去春游，而其中一个叫玛莎的丢了背包后;同伴们都采用了自己的关心方式。从中，展现了儿童的情感世界是如此天真、得意。一年级教学应该注重自主学习的意识和习惯，更应该提倡自主、合作、探究的学习方式，使学生在轻松愉悦的气氛中获取知识。一堂课是否能激发学生的学习兴趣，我觉得情趣的导入极为重要，小孩子天生喜欢看动画，用合适课文相联络的动画，可以激发小孩子对课文内容有极大的兴趣。在课文朗读方面，我设计了分角色朗读。通过角色朗读让其他同学对扮演角色的同学进展朗读评价，并把自己的想法以及朗读的处理说出来。并根据自己的想法读给同学们听，通过这一环节小孩子们特感兴趣，积极参与评价;大胆地说出自己的处理方法，从而到达料想的效果。缺乏之处很多：1、课堂教学时间的把握不够。2、学生对课文的体验和感受是存在差异的。因此，在学生朗读时，应该允许学生用不同的语气，语调来读。3、教学环节的衔接不够流畅。泉水教学反思篇四在本学期语文教学中，我都在尝试着在阅读教学中使工具性和人文性出于一个平衡状态。既不抹杀冀教版教材中深沉的人文内涵，又不忽略语文根底知识的传授和语文才能的培养。这对于我来说是很有难度的挑战。因为一直以来，我的语文阅读教学总是给人感觉不够深化，总像是走形式一样囫囵而过。经过仔细分析^p研究，我发现关键在于对词句的理解流于外表，直接影响了学生对文本思想情感的体会。找到症结之后，我决定要打破这个难点。《老人和鸟》一课就是这其中的又一次尝试。这篇课文是个感人的故事，娓娓道来，耐人寻味。“老人和鸟”的故事，实际上就是人与动物和谐相处的故事。文章脉络明晰，情感开展自然：老人通过充满诚挚爱心的行动，使鸟儿由疑心到信任，直至与老人亲密无间。文章语言生动，优美，富有诗情画意。读着这篇文章，使人不由自主地走进了一股人与自然和谐共生的美妙画卷中。人之爱，鸟之语，树之情，花之意，无不充盈着温馨和美之情。本课的教学，应引导学生好好朗读，细细品味，想象老人与鸟儿们和谐相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心。在备课的时候，我想起曾经看过的特级老师于永正先生的一段教学录像。内容是《我的伯父鲁迅先生》。那堂课的设计是逐个理解文中描写的三件事，分别体会作者悼念伯父的情感。在其中穿插对阅读方法、写作方法的浸透，条理明晰层层深化。在备《老人和鸟》这一课时，我发现这两课有着异曲同工之妙。所不同的是，《我的伯父鲁迅先生》是从三个不同的方面来反映鲁迅先生伟大的人格，而《老人和鸟》却将老人和鸟的情感变化层层深化的展开描写，情感的开展变化较之前者更明晰可循。于是我决定仿照于永正老师的设计思路来设计我的这节课。我把精读的过程设计为：朗读理解如何建立信任之后感悟课文最后鸟儿们对老人的思念;再朗读理解请密无间之后再次体会文章最后鸟儿们对老人的悼念;然后再体会老人与鸟之间心灵相通的感情之后再来感悟最后鸟儿对老人的深切哀思。每一局部之间的情感是层层深化的递进关系。这样的设计，使学生们较好的感受到了老人与鸟之间相处的和谐，情感的深沉。同时，在这三局部的理解当中，我分别选择了不同的侧重点。在理解信任这一局部是，我侧重引导学生结合文中词句及生活经历来体会老人的无私英勇和体贴，同时浸透了比喻句的好处。在理解亲密无间时，除了结合文中重点词句理解之外，我重点让学生展开想象下出文中没有写出来的故事，到达了读写结合。此外，还浸透了省略号的用法和含义。从整堂课的效果看较好的完成了预设的目的。但也有一些设计上不完善的地方，在课堂中显现出来。主要有以下两点：1正杰克缺少个性化的朗读，限制了学生情感的表达。阅读就是一个学生个性化读书的活动。在文中情感升华的地方，我都设计了齐读课文，由于齐读课文中要照顾别人，所以学生的语气语速等都受到了限制，也影响了情感的表达。假如那三处都设计成个人展示朗读，情感的深化和升华应该会表达得更好。2在浸透工具性时太过僵硬，显得像是在灌输知识。如在体会第五自然段的比喻句这一环节。我上来就先告诉学生这里有一个比喻句，请大家找出来，在体会这样做比喻说明了什么。这么做像是先告诉了学生路怎么走，再让他们去理论，学生失去了自我感悟、个性化理解的空间。恰当的做法应该是读完这一段后，谈谈那句话最能表达鸟儿对来人的赞美。请学生在品味句子的过程中体会比喻句的好处。以上两欠缺，与我个人的讲课习惯有直接关系，在今后的教学中应当尽量改良。泉水教学反思篇五在《火烧云》的教学过程中，我站在老师的立场，理应引导学生受到思想的感染，得到语言文字的训练。因此产生了各种教学设想，看是否能引起学生的兴趣，是否能激发学生的求知欲望，是否能造成思维活泼，情绪欢快的课堂气氛。为这一教学，我在课堂中安排了四项词语练习。一、用“烧”和用“红”进展比拟我问：“天空的云从西边一直烧到东边，红统统的，好似是天空着了火”这句话中的“烧”字改成“红”字，通不通?既然是通的，那作者为什么不用“红”字，而用“烧”字呢?这个问题学生很感兴趣，在我的启发下，同学们你一言，我一语的说开了，毛煜民说：“句中也有‘红统统’一词，用了‘红’字就重复了。”周逸伦说：“课题是《火烧云》，用‘烧’字起点题作用。”郑甜又说：“用了‘烧’字。他跟‘着了火’互相照应。”这个问题的设计目的是培养学生的“咬文嚼字”，推敲词语的阅读习惯和阅读才能。语文教学要获得成功，关键在于要营造学生思维活泼的课堂气氛。其中，老师提出的问题是否难易适度，是否有足够的考虑价值，往往起着决定性的作用。这里我提出了用“烧”和“红”比拟的问题，在课堂理论证明，效果很好。二、说说火烧云的其他名称我提出：“火烧云还有其他名称吗?”这一问题一出现，同学们都争先恐后地举起了小手，抢着说：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。”这也是词语的训练，这一设计是我让学生加深对“霞”、“朝”、“晚”等字字义的理解，让学生体会祖国语言的丰富多彩。三、用仿“红统统”的形式讲颜色我问学生：“作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。那么你们能试着说这些颜色吗?”同学们有的说“红统统”、“金灿灿”，也有的说“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黄”，还有的说“白茫茫”、“灰蒙蒙”等，当学生说到“白茫茫”、“灰蒙蒙”两词时，我告诉学生，这两个词从词的构造来说是对的，但跟火烧云的实际不相符。这种词语训练的方式很受学生的欢送，因为要求详细，方式新颖。四、用一个词语概括火烧云的某种变化我设计了这样一个问题：“你能用一个词语来概括火烧云颜色的变化多和变化快吗?”这一问后，陈姝颖同学答道：“五颜六色、变化莫测。”这时我继续追问：“你又能用一个词语概括火烧云形状的变化多和变化快吗?”苏周楠答复：“千姿百态、瞬间万变。”就这样，我用“变化多”、“变化快”这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云这三个方面的景象显示出共同的特点，这样一来，教学思路明晰，学生获得的印象也就集中而深化了。这些练习，学生却很感兴趣，发言兴致高，效果是很好的。我还在课文完毕后安排了一个说话练习，要求仿照课文说说火烧云的形状，这项练习，仿中有创。学生经过一定的努力，即可完成，从而获得成功的满足。因此学生情绪高涨，争相发言，欲望不止。泉水教学反思篇六林格伦说过：“假如学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全回绝学习而告终。”不言而喻，让学生体验成功，对其学习积极性的进步有多么重要。本课设计我充分考虑到一年级学生的心理、年龄特点，融入新课标的理念，表达了学生自主、探究的学习方式，充分发挥了学生的主体作用，积极巧妙地开发学生智慧，让学生展开想象的翅膀，在思维的空间里自由地翱翔，既深化地理解了课文内容，又于无形之中培养了学生对家的热爱，同时也浸透了保护地球、保护环境的意识。兴趣是最好的老师，这对一年级的孩子而言尤为重要，他们好动，注意力不集中，为了激发他们求知的欲望，我精心设计了一些学生感兴趣的环节。如上课伊始，我创设情境，自编小故事导入新课：孩子们，今天老师给大家带来了一些小伙伴，想不想认识他们?(随机贴上白云、禾苗、小鸟、鱼儿的图片)，迅速激发出学生学习的兴趣，从而引出课题，为后续环节作好铺垫。为了检测学生对生字的掌握情况，我利用字卡一列列开火车的形式让学生认读，学生积极性很高，几乎都能争着大声朗读生字。一年级孩子比拟感性，老师语言要贴近孩子的心灵。课间我频频用儿童化的语言“小白云”“小禾苗”“快乐的小鸟”“活泼的小鱼”“谁来夸夸你的家”鼓励学生朗读的欲望，尽力使平时不敢举手的孩子都积极参与到朗读中来，切身体会家的温暖和甜蜜，感悟共同生活在地球上的幸福、自豪与骄傲。一年级学生想象力丰富，而且有很强的表演欲，我抓住这一特点，鼓励学生用形象的动作配合朗读以及背诵，以及让学生戴上蓝天、白云等头饰，表演朗读，加深了对课文内容的理解，自然升化主题：即如何保护地球。学生纷纷言说“不要乱摘花”“不要乱扔纸屑”“要保护大自然，保护环境”等到达了情感目的。苏派教学强调情感朗读，只有在入情入境中才能体味到文章的精华。本课是一首抒情性较浓的儿童诗，所以我设计以读为主，以导助读，通过创设情境、启发想象、示范、评议等方式将“读”贯穿于教与学的全过程、全方位。读的形式多样，如自由读、指名读、引读、齐读、分组读、男女生比赛读等等。通过这些不同形式的“读”，促进了课文内容的理解、思想感情的体会、思维才能的发挥和语感的培养。课堂上学生的积极性很高，主动探究的愿望很强，充分发挥了想象力和创造力。最后一个环节，为了培养学生的发散思维，拓展想象的空间，我设计了这样一个分层次练习，让学生们当一回小作家，分组合作编一首诗：“蓝天是()的家，()是羊群的家，泥土是()的家，()是()的家。”让学生充分说谁的家在哪里，发散学生的思维，训练了学生的口语表达才能。上完课后，我觉得学生思维空间是广阔的，需要我们去开拓。从整堂课来看，学生身上所闪现出来的智慧火花使我倍受鼓舞。虽然课已上完了，但学生的那一双双求知的眼睛还在等待老师们去满足他们的欲望。当然这堂课还存在着缺点：这节课发挥了学生的主动性，课上学生说得比拟多，但所说的话还不够完好，有的孩子还不能自己说出一段话，学生的口头语也不够丰富。比方：在答复假如小鸟、鱼儿、种子、白云在家里会怎么样?孩子的答复只有：快乐、快乐。今后在语言积累上还要加强。老师缺乏课堂机智，在处理生成性问题上做得不够好。比方在让学生答复“小鸟在家里会想什么、干什么”时，学生答复“会想妈妈”“肚子饿了，想找虫子吃”，显然这样的答复已偏离了主题，这时就应引导学生说说“小鸟的家怎么样”，才不会导致学生不着边际的想象。可见老师的应便才能对于进步课堂效益也至关重要。泉水教学反思篇七《永远的白衣战士》是一篇非常感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。本文的教学重难点：朗读、感悟课文第四、五、六自然段，说说护士长叶欣是怎样冒着"高风险"，进展“高强度”、“高效率”的抢救工作的，从而体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。围绕教学的重点，我在教学中抓好以下两个方面：一、利用好课题题目是文章的眼睛。我从课题入手，引导学生质疑，带着问题来阅读文章，最后，让学生在自主阅读感悟中释疑，再次领会课题的含义。这样的教学遵循了学生的认知开展规律，真正表达学生的自主、探究阅读过程。教学中我这样设计：1、读课题，说说通过预习你对"永远的白衣战士"这个题目，有了哪些理解?生：白衣战士指的是叶欣。(师介绍叶欣生平。)生：因为叶欣永远活在我们每个人的心中，所以称为永远的白衣战士。师：你对“永远”这个词理解很深化，请你再读读课题。师：我们以前都称护士们为白衣天使，为什么这里却称为白衣战士呢?这里我没有急着让学生答复下列问题，而是引领学生走进文本，一起来研读和体会这篇感人的文章，这样激起了学生阅读探究的强烈欲望。2、深化课题平常我们都把医护人员称为“白衣天使”，那课题可不可以改成“永远的白衣天使”呢?在学生理解课文的根底上再组织学生小组讨论。这时的学生对课题的理解是深化的，他们懂得联络课文内容理解课题，此时他们明白了：叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用“永远的白衣战士”比用"永远的白衣天使"好，这样更能突出"战争"的残酷和叶欣的英勇精神。再次齐读课题。二、联络生活，激活体验课文的(4-7自然段)详细描写了护士长叶欣的英雄事迹。为了使学生体会感受"白衣战士"护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。在教学中，我抛开烦琐的讲解，直接问学生："读了这篇课文，你有没有受到感动?什么地方最让你感动?"然后让学生再读课文，找找受感动的地方，把有关的词语和句子划出来，然后说说为什么感动，再好好把受感动的地方读一读，让别的同学也能受到感动。这个设计，充分表达了学生的主体地位的。学生经历一个默读、体会、感悟的过程，再进展互相的交流，在老师的引导点拨中去咀嚼和品味语言文字，同时，在交流和评价中指导感情朗读，情感才得以升华。学生再此进展交流，感悟和体会比前面更加丰富多样。美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”而经历是体验的根底。要想引导学生顺利地进入课文情境，必须严密联络学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经历和头脑中储存的作为感悟课文内容的前提。最根本的手段还是要抓住课文的【关键词】：^p句，精心引导学生联络自己的生活实际去体会，锻炼其敏锐的语感。一句话，激活经历，以读求悟，读中见悟，品读悟情。通过师生的平等对话交流，让学生自己发现受感动的地方，然后根据自己生活中的已有经历认真读读，细细品味。这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对“白衣战士”的理解，激活了自己的情感体验。泉水教学反思篇八《画家乡》一文以五个孩子画自己的家乡为内容，向小朋友们展示了我们祖国清新美丽的山水。课文图文并茂，情景交融，可以说是一幅极具人文色彩，合适欣赏、领悟的风景画。《语文课程标准》指出：低年级的孩子要喜欢阅读，感受阅读的乐趣。激发阅读兴趣在低年级教学中是重要目的之一。因此，每一堂的新授课上，阅读始终是教学重点。本堂课。我结合课文插图，合理利用课件向，孩子们展示祖国各地的秀丽风光，把学习课文变为去游览，让孩子们去祖国各地游览、欣赏的同时掌握语文文字，体会语言文字的魅力，让学习课文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游。学生在愉快的读书活动中走进了文本，感知了课文内容。这样既符合儿童的心理特点，又激发了学生对学习课文的兴趣。课文学好了，我们还得教给孩子们迁移运用。如何学会画自己的家乡?我给孩子们展示了我们瑞安市的图片，街道，高楼大厦，瑞安广场，体育馆等，引导孩子们模拟“京京的家乡”来说说。于是，有了下面的这段说话训练：我的家乡在瑞安。我画的瑞安广场那么美，那么大。宽宽的街道，高高的楼房，还有一座体育馆。那个正在瑞安外滩快乐地玩耍的小女孩(小男孩)，就是我。既让“……那么……那么……”关联词得到了实际的运用，又让“宽宽的”“高高的”这些词语给孩子得到了积累。本想根据课文的2-6自然段段式相似的特点，给孩子来个先习得方法，再来个举一反三的，可是有时候对于一年级的孩子想让他们自主学习，真的只是美妙的梦想，孩子们不知道如何自主，自己又总是不自觉得又将孩子们攥在了自己的手心，渐渐教，渐渐学，要耐心啊，语文老师!泉水教学反思篇九孔繁森是90年代的模范人物，他的事迹对于二年级的孩子孩子来说比拟遥远，要想从孔繁森抚养孤儿，献血为其交学费这一故事中体会他的无私与伟大，关心____人民、为民族团结无私奉献的高贵品质，感知其优秀，我觉得难度较大。文章末尾诗歌的渲染在感知上学生更觉得有高度。但我相信学生内在的潜力是无穷的，等待着去开发，学生的智慧火花是灵动的，等待着去点燃。我用什么去开发、点燃呢?当然是文本这个媒介。本节课上我着力让学生体验文本角色，近间隔亲近文本，不仅要知其外表意义，更要领悟出深层次的内蕴，从而很自然地衬托出人物的精神，并对文中难点——歌词的感悟能有了打破。个人感觉本节课的教学还是成功的，学生在课堂上学得有滋有味，深化浅出，高潮迭起。几点感悟和大家分享：一、解读教材的深化浅出。1、读厚教材。于永正曾说过：“课文钻研好了，教法往往也随之有了”。这是一篇非常短小的教材，只是择取了孔繁森的一个典型事例来表现其高大形象，怎样把教材读厚，饱满人物的内涵呢?课前，我阅读了大量关于孔繁森的资料对本课进展反复复原解读，他的其他很多事例让人感动，最后一个自然段藏民们深情唱的歌词中的“光明”一词，也就深化起来，让我出现了灵感。如在教学难点文中的歌词时，我先以“小朋友们，你们读懂了什么?”这一问题为引子，多元化地读出“深情”的不同内涵，(感谢、热爱、自豪、团结等)。再适时地补充资料让学生更全面地走进孔繁森，对孔的优秀品质有更深的感受，激发情感进一步升华。接着问：听了这些故事后，你认为孔繁森为带来了什么?(学生答复为：富裕、爱心、无私、奉献等，理解得非常深化，到位。)师：是呀，这些美妙的东西带给了藏胞们无限的希望，让他们看到了“光明”，所以他们唱到(生深情地读)。这一环节，对全文的难点进展了有效地打破。文字力透纸背，带给学生的是强烈心灵冲击。2、读薄教材，抓精要。把教材读厚了只是我的感悟，如何让学生感受得到呢，我又尝试用合适孩子年龄特点的方法引导孩子抓住课文精要之处，把教材读薄，进步课堂效率，激活学生思维。(1)把这篇课文读成两个词“优秀”“感动”。如以“哪些词语让你感动”贯穿全文，抓关键，由表及里引导学生品位朗读。(2)对教材进展重组。在品读全文的根底上再导出第一小节的“优秀”。此时的“优秀”，在学生眼里是有着深化的内涵的，是有着学生的情感，教者的情感作为支撑的“有情物”，学生朗读地释放自然更加精彩，学生在一笔一画地跟着我写优秀这个词语的时候，心里装着的是敬仰和感动。(3)抓【关键词】：^p，品味阅读，抓住“恳求”“深夜”“悄悄地”“亲生儿女”等品读出人物的精神本质，这样对于二年级的学生来说较易承受，学生品读得也较为精彩。二、语文教学要朴实扎实。这节语文课我想充分表达这一点。语文教学的真谛是高屋建瓴，但又朴朴实实，可以模拟，可以借鉴，没有故弄玄虚，不要花枝招展，有的只是对文本的个性感悟，有的只是引领学生徜徉在语言文字之中，去品味，去咀嚼，我想借助的仅仅是图片和文字而已。如课堂上我以【关键词】：^p“亲生儿女”为契入口，引导联络生活实际回味体验，填补课文空白，发挥想象，活化感动，由己及他，由表及里深化体会孔繁森的优秀精神品质。再如课堂上我结合语境，多角度地考虑“悄悄地”，形成一定的深度和广度，对人物有全面地理解。在理解“再三恳求”时采用换位阅读的方式，把自己假设为文中的孔繁森，站在他的角度去想去说，我只是自然地引导，这样学生离文本最近，最容易读懂。就是在这样的训练中，我想让课堂成为学生施展才华的舞台，为学生的登台亮相提供了一个个平台，学生的精彩来于课前精心设计的训练，也想让课堂因扎实的训练而精彩。三、着力表达“语文味”。本节课着力抓好语言文字的训练，引导学生读好课文，积累语言，因为我知道将语文的工具性夯实了，语文的人文性就跑不了了，语文的人文性是依附在语言文字背后的。多读是学生学好语文的前提;多读也是老师教好语文的保证。在教学重点句子“像亲生儿女一样抚养”“再三恳求献血”以及歌词时学生一次比一次读得入情入境，动人心弦，感人肺腑。在反复地读中对句子的体会越来越深化，同时也读出了不同的理解。教材是有生命的。我们的语文课，除了知识点的认识，更需要激情，需要感染，需要情感的共鸣，需要“语文味”。我必须是一个感情丰富并学会“煽情”的人，还需要可以准确抓住教材的情感点和学生的情感点，理解教材的同时理解学生，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和鼓励，使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟，从而获得最正确的教学效果。从开场以“地图“导入到一个个过渡语和评价语以及描绘性语言的设计我都注意激起学生的情，让学生真正做到“情动而辞发”。此外在这节课上我还高度重视课程资的开发和利用，多方面进步学生的语文才能。在课堂教学资中，教材的地位是毋庸置疑的，对教材的一局部——课文插图，我也进展了有效地利用。如在教学中我问学生：成为孤儿的孩子，他们会过怎样的生活?可是你们看?(出示插图)仔细观察他们的表情，看到了什么?这样有效利用插图资，反衬突出了人物的高贵品质。在过渡到第三小节的教学时，同样借助插图的内容导出：孩子们尽情享受着孔繁森的爱和关心，一天天快乐安康的成长起来了，他们从不会想到，为了帮助他们上学交学费，他竟然去(献血)帮助学生从整体上把握文章主要内容，有利于学生情感的激化。思维的启迪。当然，这节课也有感觉不到的地方，如有些地方的处理对于二年级的孩子来说是不是过于深化，要求是不是拔得过高了，还请专家评委们给予指正，谢谢!我们呼唤有活力的课堂，我想这不仅需要学生有“定力”，更需要老师有“定力”，“宁静以致远”我需要的守住一颗平常心，在活力课堂的追求中走好每一步。泉水教学反思篇十《蒲公英的梦》是一那么让学生喜闻乐见的童话，讲述一棵生长在城市街心公园的蒲公英深受城市恶劣环境的困扰，渴望生活在美丽的环境中，后来她的愿望在梦中实现了。教育人们增强环保意识，保护我们的家园。这篇文章是以童话的方式来告诫人们环保有多么重要，课文内将蒲公英和椰子树伯伯都化身为人，用人物对话的方式来引出环保问题，课文从蒲公英担忧开不了花的原因和第二天开花的现状进展考虑，结尾以梦境的形式出现，更衬托出蒲