中小学课题申报：创客教育背景下Scratch校本课程建设与实践研究

课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。创客教育背景下Scratch校本课程建设与实践研究课题名称：创客教育背景下Scratch校本课程建设与实践研究关键词：单位申报申报级别：重庆两江新区星光学校课题类别：学科分类：研究类型：预期研究成果：立项号：课题设计论证一、研究背景及意义（一）研究背景随着互联网在教育领域中的普及和快速发展，中小学教育的教学模式和方式都发生了巨大变化。近几年来，“创客”们掀起的创客运动浪潮不断兴起，各地创客空间也相继建立，其创客文化和创客精神引起了教育界的思考和共鸣，受到越来越多教育工作者与教育机构的关注。在我国，2010年初出现了少部分创客空间，近年来由于高层领导的推动和相应政策的支持,“大力发展众创空间”、“大众创新，万众创业”将创新和创新教育提升到一个前所未有的高度，为创客空间走进校园、创客教育走近学生创造了积极的条件。注重创造与实践的创客教育为Scratch的教学提供了更加丰富的土壤，让Scratch的教学能够从软件层面的教学更加容易和自然地过渡到软硬件融合的层面；Scratch的编程同样为创客教育开辟了新的发展空间，让其能够在与学生们已经了解的Scratch知识中迁移和创造。Scratch的软件与硬件结合才是完整的Scratch学习，让学生通过操作硬件体验到人机交互，连通物理世界和虚拟空间，现实与虚拟空间融合的学习环境将是未来教育的重要研究方向。在领导和政策的大力推动下，与创客教育相辅相成的Scratch教学必将推动中小学创新培养课程的转变。（二）研究目的与意义1.研究目的本研究将吸取已有研究的优秀经验，从培养学生创新能力出发，本着学校实际教育教学现状和需求，开发一套创客教育环境下Scratch的校本教程，力求给学生提供一个创客活动场所，营造软硬件结合的创新学习环境和课程体系。具体研究目标如下所述：（1）培养学生实践能力、乐于分享的品质与团队合作精神。（2）贯彻以学生为中心的教学思想，深化课程改革。（3）挖掘学生的创新思维和创新能力，培养新时代的创新性人才。2.研究意义虽然Scratch编程和创客教育是近几年来新兴起的软件和教育理念，但其背后都蕴含着丰富“做中学”的教育理念。在学校开展创客教育环境下Scratch校本课程的研究，具有如下意义：（1）以创客教育环境下的Scratch校本课程补充完善课程设置，深化课程改革理念。（2）建设与实践创客教育环境下Scratch校本课程，积累相关的优秀教学设计、学生作品、教程案例等，为开展相关工作的学校等提供参考和积累经验。（3）以Scratch为落脚点开展具体的创客教育环境下的实践活动，补充和完善创客教育与Scratch结合的案例在教育领域的研究，为推行创客教育实践添砖加瓦。二、相关研究述评（一）核心概念及其界定1.创客狭义的创客是指“一群酷爱科技、热衷实践的人群，他们以分享技术、交流思想为乐，以创客为主体的社区则成了创客文化的载体。”他们善于挖掘新技术、鼓励创新与原型化，他们不单有想法，还有成型的作品，是‘知行合一’的忠实实践者。他们注重在实践中学习新东西，并加以创造性地使用。”广义的创客是指“出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。”“创客的共同特质是创新、实践与分享，但这并不意味着他们都是一个模子里铸出来的人，相反的是，他们有着丰富多彩的兴趣爱好，以及各不相同的特长，一旦他们聚到一起，相互协调，发挥自己特长时，就会爆发巨大的创新活力。”2.创客教育广义上创客教育应是一种以培育大众创客精神为导向的教育形态。狭义上的创客教育则应是一种以培养学习者，特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式。”3.校本课程校本课程即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。4.Scratch简介Scratch是一款由麻省理工学院(MIT)设计开发的一款面向少年的简易编程工具。这个软件的特点是：使用者可以不认识英文单词，也可以不会使用键盘，构成程序的命令和参数通过积木形状的模块来实现，用鼠标拖动模块到程序编辑栏就可以了。这个软件的开发团队称为“终身幼儿园团队”(LifelongKindergartenGroup)，几乎所有的孩子都会一眼喜欢上这个软件，建立起做程序的欲望。不仅图形积木式编程界面学起来非常容易，还能让学生按着自己的想象去创作作品，轻松实现创意和想法。（二）国内及市内同类领域内的研究现状1.国内研究现状（1）创客教育研究现状2010年，上海“新空间”创客空间正式落户成立，以此为始，创客运动在国内逐渐发展起来。相比欧美国家而言，我国的创客运动与创客教育都起步较晚。近年来，随着创客运动的不断兴起和发展，以及政府的大力支持和推进，我国创客运动和创客教育的发展劲头十足，目前很多地方和学校都在积极筹备建立创客空间和开展创客教育，特别是上海、北京、深圳、杭州等发达城市，其他地方也在近几年陆续都建立起了创客空间，如成都、广州等，为创客们提供了学习和交流的平台。（2）Scratch课程研究现状目前国内开展Scratch教学和Scratch教材开发的地区众多，而且Scratch目前还是处于各个地方教育局或者学校自发开展课程阶段：江苏、浙江形成区域教材地区；广东、香港形成地域代表性教师团队地区;存在典型学校或教师地区有黑龙江、北京、山东、四川、重庆等;湖北等其他地区零星开展活动地区。（3）创客教育环境下Scratch校本课程研究现状目前并没有创客教育环境下Scratch校本课程相关系统完善的实践案例。因此，本研究将立足于本校自己的实际情况，开展适合本校的创客教育环境下Scratch校本课程，力求寻求创客教育环境下的Scratch校本课程开展模式和方法，从而培养学生创造创新能力。2.市内研究现状目前，重庆少数学校在信息技术课堂中开展关于Scratch编程的教学，如渝中区在初中开设了Scratch编程教学；人和街小学也开设了与Scratch编程相关的教学。将Scratch软件与开源硬件相结合进行教学实践的学校，只有极少数学校开展了相关教学工作。对于重庆市的创客教育开展现状，据相关部门不完全了解，全市中小学仅几所学校成立有创客社团，且几乎都处于摸索阶段，大部分学校对“创客”闻所未闻。重庆市对于创客教育环境下的Scratch校本课程的开展还需要更多的学校和教师去补充完善，目前重庆市内将创客教育与Scratch结合的案例还并很少。三、本研究的创新点描述在互联网和新技术的快速发展的背景下，在中小学校推行创客教育，让学生在创客教育活动中感知新技术手段与创造力结合的力量，同时能为学校培养具备创新思维和意识的人才起到很好的促进作用。因此建设相应的校本课程是一种有效可行的方式，在这样的背景下，我们需要教给学生什么？怎么教？成立创客空间，应该选哪些项目？经过思考，以Scratch校本课程建设与实践研究为切入点，开启学校的创客教育之门。本研究有如下几个方面的创新点：1.对学生：Scratch不仅图形积木式编程界面学起来非常容易，还能让学生按着自己的想象去创作作品，轻松实现创意和想法。选这个课题进行实践，在想象、编程、分享、创作的学习过程中，激发儿童学习兴趣，培养学生的创新能力和逻辑思维能力，养成乐于分享的品质和团队合作精神，从而改变学生的学习热情、学习方式，播下创新的种子。2.对学校课程：在当前的背景下，选取Scratch校本课程建设与实践作为研究对象，将Scratch带进课堂，在课堂教育与创客教育相融合方面进行一些探索，能够为学校打开创客教育的一扇门，让创客教育的光芒照进传统学科的课堂，推进教育模式的变革和创新，助力新课程改革。3.对开展创客教育的其他学校：创客教育背景下，Scratch校本课程在西部学校建设和实践，在此过程中积累优秀课程案例、课件、学生作品、课程素材等资，在实践中不断修正和完善这些资源，总结经验、提升，为本区域欲开展创客教育的学校，在选择Scratch项目上积累经验和提供参考。四、研究思路、研究方法、技术路线和实验步骤（一）研究思路本研究以培养人为核心原则，以学校教育教学的实际需要为基础，从创客教育培养学生“在做中学”为出发点，结合已研究的优秀经验建设学校Scratch校本课程，力求探索在互联网和新技术支持下，在创客教育背景下培养学生创新思维和创新能力。以Scratch项目为切入点，建设学校创客教育校本课程。（二）研究方法文献研究法、案例分析法、经验总结法、交叉研究法、行动研究法（三）技术路线（四）研究步骤1.准备阶段（2016.2.——2016.4）查阅、收集资料，理论学习，实地参观学习，访谈相关专家;确定课题研究人员;组织课题申报;做好课题研究方案的制定工作;筹建学校创客空间。2.研究阶段（2016.4——2018.1）修善课题研究方案，撰写课题开题研究报告，完成开题;细化分解课题研究内容，目标落实到相应主研人员;定期参加课题研究活动，汇报研究情况，共同探讨研究解决重难点问题;不断完善研究；并做好课题过程研究资料的整理工作。3.总结阶段（2018.2——6）课题总结研究成果，提交研究报告;收集整理教学案例，形成实践经验成果;研究的人员依据相关理论、联系课题实践，提升创客校本课程建设研究成果，发表学术论文;申请结题，总结研究经验，撰写课题结题报告，做好课题结题工作。课题可行性分析（一）主要参考文献[1]吴俊杰,周群.进一步推进中小学创客教育的几点建议[J].发明与创新•教育信息化,2015(3):46-48.[2]杨现民,李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究,2015(3):94-96.[3]杨晓哲.STEM与创客教育相关的概念溯源[J].中小学信息技术教育,2015(11):19-20.[4]王继华.Scratch:为创而生[J].中小学信息技术教育,2015(8):21-23.[5]金元君.创客背景下的校本教材开发研究与实践[D].上海师范大学,2014.[6]毛澄洁,彭晟.参与、实践、创新与分享——Scratch教学流派与问题浅析[J].中国信息技术教育,2013(10):9-11.[7]祝智庭,孙妍妍.创客教育:信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育,2015(1):14-21.[8]凌秋虹.Scratch在小学信息技术课堂中的应用与实践[J].中国电化教育,2012(11):113-116.[9]杨银付.深化教育领域综合改革的若干思考[J].教育研究,2014(1):4-19.[10]熊善军.在游戏中学习编程——Scratch在小学信息技术教学中的应用[J].教育研究与评论:技术教育版,2013(2):39-43.[11]蒋莘,谢作如.跨学科、智能化的创客类校本课程开发[J].中国信息技术教育,2014(11).[12]杨丽.学生科技发明平台构建初探——以初中信息技术创客教育模式为例[J].中国教育技术装备,2015(19):65-66.[13]王竹立.“互联网+”与创客教育.[DB/OL].[2016-03-02].[14]郑金洲.走向“校本”[J].教育理论与实践,2000(6):11-14.

（二）完成课题的保障条件1.已有的相关研究成果提供参考和借鉴东部地区在中小学开展Scratch教学已有较长时间，使Scratch校本课程相关的研究成果和优秀经验越来越多，结合近年创客运动在全国各地的不断兴起，使得Scratch与开源硬件相结合，推动了创客教育更快发展；所谓“站在巨人的肩膀上”才能看得更远，本课题组将参考和借鉴这些优秀的成果和经验，为学校开展创客教育背景下Scratch校本课程建设与实践研究提供强有力的支撑。2.单位支撑学校的工作重点与研究方向为本课题开展Scratch校本课程建设与实践相关研究提供了有力的保障，并且为本课题组的研究提供了大力的支持。具体表述如下：（1）学校研究工作重点正在进行国家课程校本化研究，本课题研究方向与之相契合；（2）学校为本课题研究提供了优异的研究环境：为了支持与保障本课题研究工作的顺利进行，学校正在招标筹建校园“创客空间”，预计2016年9月正式投入使用。（3）目前，学校的在高年级的信息技术课中已开展Scratch编程教学，另外学校设置有专门的课外综合活动时间（每周二至周五下午3：40至4：20），开有丰富多彩的兴趣班，为学生提供多元综合的学习环境，培养学生综合应用知识的能力，这为我们开展Scratch课程教育实践活动提供经验和时间保障。3.课题组参研人员本课题组的研究成员由多学科的教师组成，包含科学、信息技术、物理等，多位老师在创新活动中指导学生获奖，