园本教研工作方案

园本教研工作方案质量是幼儿园生命之本。在追求以质量求生存，以特色求发展的科学发展观的指导下，我园提出“让幼儿在园度过有质量的每一天”，幼儿的生活、活动质量归因于教师的保教质量，抓好教研工作成了幼儿园“以园为本”、“以研为主”、“教研并进”，形成保教常规管理的重要举措。园本教研是教师立足于教学实践中遇到的实际问题而开展的深入思考，有效研究，教师通过园本教研能够激发鲜活的教育灵感，获取宽泛的、不确定的知识和能力。它的目的是促使教师在自我体验、思维碰撞、经验提炼中成长和发展，能够更好地适应课改要求，实施课程，完成角色转型。在市教研室《基于行动的园本教研》项目启动报告中，我们认真分析了教研实践、教研管理、教研质量中存在的现实问题，结合我园实际，尝试探索以互动参与式教研为主要途径，推进我园园本教研制度的建设，形成长效、稳定的教研模式。特制定本方案。一、指导思想：进一步加强师资队伍建设，贯彻落实《纲要》精神，认真学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，坚持立足园本、联系实际、注重实效，坚持思想政治素质与业务水平并重，充分发挥园本教研的功能和优势，营造有利教师终生教育和可持续发展的良好环境。以《纲要》精神和***市“园本教研”考核方案为指导，改进和加强教研工作，明确以解决教育教学实际问题为宗旨的园本教研，强调教师是教学研究的主体，每个老师都积极参与到研究过程中，在教师个体与同伴对话、与专家交流的互动环境下，使一线教师在园本教研中不仅埋头走路，更要抬头望路，不仅慧眼识珠，也要能思会说，不仅脚踏实地，也要能研善教。以专业成长提升研究水平，以价值体验享受职业幸福。二、工作目标1、通过园本教研，贯彻“纲要”精神，有效地融入幼儿园各项工作中，提高幼儿园保教质量，促进幼儿园内涵发展。2、建立“以园为本”的教研制度，落实“以人为本”的教育理念，促进教师、幼儿、家长的发展与和谐统一。3、以互动参与式的教研活动为依托，尝试从本园实际，从教师实际，探索幼儿园良好的园本教研的机制，形成有效的园本教研的内容和方法，提升教师的整体素质。三、工作方法（一）健全园本教研组织建立园长负责，业务园长主抓，教研组长协助，各年级段组长和骨干教师为成员的项目领导小组。两名业务园长和一名教研组长分别参与大、中、小班三个级段教研组，既统筹安排幼儿园大组教研活动，也兼顾平行年级段的小组教研活动。园长作为第一责任人，建立和完善教研工作的保障机制，督促和评价幼儿园教研工作。教研组长在业务园长的具体指导下全面指导园内教研工作开展，组织大组教研活动。不同年级段的教师在骨干教师的支持引领下每周开展一次小组教研活动。这种教研网络的构成确保了人人参与，一个不少的全面性原则，从组织上保障了幼儿园的教研工作高效、务实地开展。（二）建立园本教研制度制度是管理保障的助推器，为了使园本教研能形成稳定、有效地教与研的良好质态，我们力求通过制度管理、制度约束加强教师的主动意识和自觉行为。在原有的园本教研制度、学习培训制度、备课研讨制度、听议课制度的基础上不断修订、完善，继续建立教研经费制度、评价考核制度等，这样使园本教研工作能形成整体的链，有计划、有组织，有总结，有保障，有详细科学的考评机制，并与教师评先评优直接挂钩，形成正确的导向，推动园本教研能向纵深方向开展。1．园本教研制度学期初以“菜单推介”形式搜集热点问题制定研究主题，学期中有“回头看”阶段审议，期末有专题总结交流；每周组织一次小组级段教研，每月组织一次园级大组教研，不得更改、挤占，保证时间、空间的使用率；以互动参与式教研为主，带问题走进课堂，用思想参与交流，人人参加，主动探究，教研活动有过程记录；重视专业引领，以专家支持、骨干指导、同伴互助等途径促进教师素质的整体提高；以解决教学中的实际问题为切口开展课题研究，定期组织课题交流，教学研究，不断提高教研的科技含量；坚持培养和培训相结合的原则，以园本培训和外出学习为契机突出骨干教师和青年教师的培养规划，全面提高教师队伍的综合能力；课题研究不孤立，不偏离幼儿一日活动，有机渗透到教育教学活动中，并将研究成果积极推广应用。2、学习培训制度制定教师培训计划和学习计划，教师制定个人发展规划；教师阅览室每天中午开放，每周到阅览室集中学习不少于两小时，每月完成一篇读书心得并交流；每学期外出学习教师达20%以上，回园后上好汇报课或向教师二级培训；制定相应的激励机制，鼓励、支持教师参加职称评定、继续教育培训和学历提升。3．备课制度使用国家规定课程用书，备课做到五要素：备教材、备幼儿，备教法、备学法、备过程；提前一周备课，制作教具，课后及时反思，撰写教后记；坚持每周一次集体备课，参与讨论，挖掘教材，经验共享，设计可行性活动方案；每月检查备课一次。4．听议课制度园长每学期听课20节以上，业务园长每学期听课30节以上，教研组长每学期听课15节以上，教师每学期听课10节以上；听课者认真做好听课记录，写好评注；听课后及时组织评议，广泛发表见解；议课后帮助执教者总结经验，完善方案设计；每学期组织一次不同形式的教学技能大赛，新教师上好“进门课”，中青年教师上好“展示课”，骨干教师上好“示范课”；每学期检查听课笔记一次。5、课题研究制度由园长担任第一责任人，教研组负责运行操作，以解决教学中的实际问题为要素开展课题研究，每学期有计划、有实施、有记录，有检查。间周组织一次课题交流活动，教研组长每学期中期检查一次研究情况，学期末上交研究资料并交流体会。6．保障制度经费保障：幼儿园每年均拨发比较充足的经费用于教研培训和课题研究。

培训管理：以年度培训时间为考核标准，年度培训时间不少于40小时为达标，以此提高教师参与各类培训的自觉性为和学习意识；每位教师均建立个人成长档案，能够及时反映教师的个人信息和成长信息。对园本教研有突出成绩，积极参与探索，大胆进行创新的教师，给予优先外出学习的机会。把参加省、市、区教学论文、教学案例、教学活动评比的成绩与奖励、表彰挂钩。6．评价考核制度根据园本教研的实施情况，幼儿园设计了系列评价制度，制定了“***幼儿园管理细则”、“***幼儿园园本教研评价表”、“***幼儿园教育教学月考核表”、“***幼儿园听课评价表”等，并且以月考核结果为年度考核提供数据参考，每年评出园“先进教师”、“园本教研样板组”、“优秀课题”等，让每位教师都积极参与园本教研工作，提高园本研究效率。（三）、巩固园本教研模式有人说过：“一个人一个苹果，交换后，仍然是一个苹果；一个人一种思想，交换后能有两种思想。”互动参与式学习交流可以在老师思维碰撞中迸发教学智慧、获取专业经验，能够引发教师在参与中积极观察、主动思考，勇于表达，长期以往，教师在这种浓厚的研究氛围中，能够学会运用团队的力量和智慧开展工作，能够形成主动接受、主动研究的工作模式。教师是孩子的一面镜子，什么样的教师教出什么样的幼儿，参与式的教研方式不仅有效促进教师的自我发展和提高，而且在很大程度上能够积极引导幼儿主动学习。互动参与式教研的基本流程是：搜集问题——互动研讨——尝试实践（核心要素）——持续思考——解决问题设计意图：教师是研究的主体，在教研过程中，发挥教师的主观能动性，才能掌握教研的目的、方法和过程。才能从参与式讨论中受益匪浅。工作要点：针对问题研讨，把问题作为讨论的起点和“切入点”。问题可以是教师自己提出的，也可以是主持人根据显性问题抛出的。讨论不要泛泛而谈，能运用纲要理念分析思考，人人参与，各抒己见，发挥同伴互助的作用，构建自己的新认识，获得新发展。尽可能邀请专家参与讨论，给予较专业的经验指导。设计意图：教学中随时会出现这样那样的问题，对于一线教师而言，既是亟待解决的问题，也能随时捕捉到问题信息，对教师的专业技能要求不很高，适合所有教师，对教育教学有直接的指导价值。

工作要点：对搜集的问题要进行甄别，对共性问题或平行级段在教学上、孩子的问题上有共同点，可以梳理问题，上升为研究专题或课题进行研究，教师们在一起会有共同的话题。

搜集问题

互动研讨

尝试实践

持续思考设计意图：教师的发展与提高仅凭已有经验的概括是不够的，结合实际加以引导和促进，才能让教师看到理论和观念的实践形态，也只有依据实践的理论提高，才能使教师有意识地强化和巩固体现正确教育观念的行为。实践是互动参与式园本教研的核心。

工作要点：研一定要建立在教的基础上，可以是一节课，可以是一个游戏观摩活动，也可以是一个方案的介绍，也可以是一段视频的播放，研究过程要严肃认真，不走过场。每一位教师、每一个教研组、每一个课题都要踊跃尝试，有层次性地抓好教研工作。

设计意图：互动参与式教研改变以往教师孤立、被动接受的教研氛围，在活动组织者的引导下，会追随问题的不断深入思考问题，探究解决问题的办法，因而思维一直处于积极状态。工作要点：注重教师个性思维、丰富独特的观点和见解，努力在集体研讨中敢说、能说、会说，在共性和特色中“存同求异”、“存异求同”，促进教师的自主发展。

解决问题设计意图：解决问题是研究的归宿点，是帮助教师在问题和矛盾中逐渐清晰认识，能够不断调整和提高自己的理论行为，获得新的发展。

工作要点：教师要善于总结、提炼，通过经验总结、教研论文、随笔等提升自身的专业素养。研究成果要能够积极在全园推广、应用，形成长期、稳定的园本教研模式。（四）、关注一日活动契机园本教研最终解决的问题应是指向教师如何“教”，幼儿如何“学”，而教与学的双向互动渗透于一日生活环节中。幼儿如何“学”是问题关注的重点，如何最大限度地引导幼儿自主学习、主动发展？作为教师，应摆脱因“教研”而“教研”的应付意识，积极地把一日活动环节中的任何契机都作为幼儿主动探究的途径，解放思想，放开手脚，给幼儿充分探索，快乐发现的时间和空间，让幼儿与环境对话，与自然接触，与同伴交往，与课程互动，教师的角色是确保幼儿的安全，身心健康，关注幼儿的兴趣，适当参与到幼儿的活动中去，和幼儿一起讨论、游戏。师幼之间建立平等的角色，蹲下身子去看幼儿，站在孩子的角度理解幼儿、尊重幼儿，培养和发展幼儿自主、自信、自尊、自我约束等人格中最可贵的品质。

（五）、重视师幼发展评价

教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，科学的评价是个体纵向发展的评价，是一种动态评价，建立师幼成长袋能够提供直观、丰富的评价依据。同时在评价形式上也力求多样化，如，学期初可通过调查表的形式了解初始发展水平，期中可通过记录、反思、家长问卷调查的形式进行综合评价，期末可通过提问、观察、谈话、分析作品等方法对幼儿进行全面性评价。每月组织一次教育教学评价考核。

四、工作内容1．挖掘教学中实际问题，通过园本教研活动探索解决问题的方法。2．探讨互动参与式园本教研的有效模式，提升幼儿园教育教学质量，建立科学的教研质量管理机制。3．通过园本教研活动，创新教研方式，培育教师具有自己的教育主张、张扬教学个性，体现优质高效的教研典型。五、工作步骤1．启动阶段：********（1）申报园本教研项目，制定园本教研方案。（2）构建园本教研组织网络，分工具体，责任明确（3）开展园本教研理念通识培训，学习互动参与式教研的流程形式。

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全面征集来源教学实际、幼儿实际的困惑和问题，积极梳理建立园本教研问题资源库。（5）加强教育教学常规管理，坚持园本教研活动科学、正常进行。2．推进阶段：********（1）统一共识，上下齐抓教研活动。园领导首要负责，加强引领和监督，保障园本教研工作坚持、按时、按质进行。（2）完善制度，确保教研过程科学、稳定。每次园本教研活动中都有严格规范的教研活动记录，每月搜集一次过程资料，每学期有完整的教研计划、总结。。（3）

采取“走出去，请进来”等多种方式方法，加强对教师教研能力和经验的学习培训，并充分利用园内外教育资源，充分发挥在幼儿园教研工作中的作用。（4）重点探究互动参与式园本教研的有效模式，在问题中着眼，在实践中着手，在思考中肯动脑，在研讨中敢动嘴，积极主动地参与教学研究，不断提升保教质量。3．创新阶段：********（1）加