电影《嬛淑女》中的英语语音教学

电影《嬛淑女》中的英语语音教学

20世纪60年代，《艾莎奎克》获得了八个奥斯卡奖，并长期停滞不前，深受观众喜爱。这部有点荒诞不经的爱情喜剧,体现了肖伯纳式的幽默。剧中音乐和舞蹈带来视听的盛宴。整部影片轻松幽默,却并不肤浅。很多人从这部灰姑娘式的爱情故事电影中获得了关于爱情、生活态度的人生启迪。笔者认为这部影片更具有深刻的语言教育内涵,其教育意义远远大于娱乐意义。影片三分之二的情节围绕着语言学教授希金斯与卖花女伊利莎的英语语音培训展开。二人相遇之始,便因语言而起纠纷。教授认为伊利莎口音怪异,令人生厌,简直枉活人世。不料此番激烈言语激发了卖花女学好英语找到体面工作的愿望。语言专家皮克瑞与希金斯的打赌促成了教授与卖花女之间的师徒关系。经过六个月的刻苦学习,伊利莎终于在一次上流社会的大型舞会上,赢得了众人的赞美,并被语音专家误认为某国公主。从结果上看,希金斯教授教学成果不凡;从过程看,伊利莎的学习经历犹如梦魇。本文从分析电影中男女主人公教与学的经历,探讨其中反映出来的标准英语、身份认同与当今英语语音教学的关系;分析其中语音教学方法的得与失,以期为当今外语教学带来启发和指导。一、语音学习中核心特征的探索影片伊始通过希金斯教授的言论,道出了语言的地域特征和社会特征。希金斯通过人们的口音能准确判断其住址,竟使人误认为他是侦探。其实,语言具有地域特征,同一种语言会因地域产生不同的变体。英语口语在英国存在着伦敦、诺森伯兰、苏格兰边界、康沃尔等多种方言。希金斯通过记录掌握不同方言的发音特征是语言学分析方法之一。语言的地域特征往往与社会特征交织在一起。从15世纪起,英国东南部就是英国政治、贸易和文化的中心,所以此地权贵、博学之人的生活方式便成为人们的时尚,此地英语便成为“标准”英语的发源地。(黄才龙,2008)因此,也就有影片中教授对卖花女的伦敦西部口音评价为“令人恶心和沮丧的噪音”。以上层社会人士的发音为“标准”“公认音”(ReceivedPronunciation),造成了人们身份认同的危机,并时时处于两难抉择中。希金斯认为伊利莎发出这么难听的声音“简直枉活人世”,并感叹道“要知道你是一个拥有灵魂和天赋发音器官的人;你的语言是莎士比亚、密尔顿和圣经中的语言”。这席话代表了上流社会对其他阶层的“非标准”英语的排斥,并由此造成的对持此语言的人的蔑视。卖花女意识到要想有一份体面的工作,就必须抛弃原来的身份,学习上层社会的语言,并由此经历了重生之苦。影片虽编剧于20世纪初,但其反映的社会语言学中的语言与社团、语言与身份认同的问题,一直具有普遍意义。人们总在通过语言的选择,确定自己在社会中的归属感。60年代,美国社会语言学家Labov等人对纽约市言语社区进行了考察。(谷小娟,李艺,2007)他们发现不同的[r]发音,代表不同的社会阶层。上层和中层职员,一般不发元音后的[r]音。(宋学东,2004:118)下层职员为寻求安全感,却尽力模仿。而英国学者Trudgill发现相反的一种反应:英国东部诺里奇工人区,越来越多的青年工人没有去学那文雅的公认音。他们认为只有坚持自己的口音,才有亲如一家的归属感。今天,随着英语成为世界通用语,各种英语变体渐增,人们对“标准”英语的看法更走向两个极端。有人认为英语变体可能对英语教学产生灾难性影响,使英语变得不可理解。(刘雪英,2009:60)也有人认为,英语已更多地被非本族语者熟练运用到社会生活的方方面面。他们运用英语不只为了和英语本族语者交流,而更多地与其他非本族语者交流。(黄婷,2009)越来越多的学者认为,外语教学应从强调语言的准确性、规范性过渡到强调语言的流畅性、可交流性和可理解性。我们不必强求学生像电影中的伊利莎一样,在心理或行为上归属于某一本族语社团,不以某标准音衡量学习者语音的成败,而是掌握通用核心语音特征,能顺利进行交际为主。语音学习中掌握这些核心特征,而并非所有的语音细节,将会使学习者对语音的学习和掌握有重点,从而避免时间和精力的浪费。(Jenkins,2002)二、以教学规范为原则和方法影片中希金斯教授成功地将卖花女变成了上流社会的淑女。除穿着、体态外,他对她的每个语音都进行了严格的要求。他示范发音;他记录其发音并进行纠错;他陪她练到凌晨……他的教学原则和方法可归为如下三条:(1)学好语音需要灵敏的耳朵和伶俐的嘴巴。(2)学好语音需要句型操练:他让伊利莎“每晚在睡前的祷告中要念TheraininSpainstaysmainlyintheplain50遍”。(3)苦练和严格要求相结合必然会出成果。他对伊利莎说“今天你要把元音练好…否则,没有午饭、晚饭,也没有巧克力”。他的方法哪些可取,哪些让学生倍感痛苦呢?下文从教与学两个方面分析其教学方法的得与失。(一)“比练练”模式希金斯的教学原则和方法仍在今天的语音教学中有一席之地。首先,很多人认可语音教学中对学生模仿能力的培养,以模仿为学好语音的关键,而灵敏的耳朵和伶俐嘴巴则是模仿的必备生理条件。其次,句型操练法与20世纪四五十年代的“听说教学法”不谋而合。“听说教学法”重视句型操练以及学习者发音习惯的养成。根据句型操练的原理,英语语音教学设计出相应的语音对比操练模式,如sheep和ship的区分。(罗立胜,张莱湘,2002)希金斯让伊利莎反复练习的TheraininSpainstaysmainlyintheplain,便有异曲同工之效。反复的鹦鹉学舌般地操练,符合许多人所持的“以勤补拙、熟能生巧”的信条。今天仍有人以“疯狂英语”创始人李阳的发愤图强,日复一日“喊”英语来支持这一做法。但针对今天的英语教学,希金斯教学法中存在明显的不足。首先人们普遍接受语言是一种交际手段,是在交际中学会的。而希金斯让伊利莎反复念一句话,缺乏有意义的交际语境,可谓了然无趣。伊利莎像囚犯一样坐在椅子上,练到凌晨三点,头痛欲裂,而他却让坚持下去,不要睡觉。相信每位教师看到也会心生不忍。从电影的教学情节,我们可以检视自己的教学行为。如果我们也相信勤能补拙,在督促学生勤学苦练中,不妨增加教学活动的趣味性,采用多种手段增加练习活动的意义。如,一起练习绕口令,一起唱唱英文歌曲,寓教于乐。在电子技术高度发达的今天,我们还可以设计声音、图像、文字结合的多媒体语音教学软件,使学生闻其声、观其形、临其境,他们自然会收获伊利莎的成功,而非她的痛苦。(二)希金斯和利莎之间的情感确立教学目标后,希金斯恐吓伊利莎,让她乖乖听话,如果做得好就有巧克力,如果将来在舞会上败露身份,就把她送到伦敦塔砍头。其实伊利莎是成年人,且有强烈的改变命运的学习动机,这种威胁不仅毫无必要,且对学习者极不尊重。师徒两人接触之始,希金斯就高高居上,言谈举止间都明确两人之间的不平等。他称伊利莎为“贫民窟的孩子”(draggle-tailedguttersnipe),并认为她“没有自己的感情”。实际上,伊利莎对此早有感觉,认为“他把我当做灰尘”(HetreatsmeasifIwasdirt!)。在此,我们不谈希金斯和伊利莎产生爱情合理与否,单从教学角度来看,希金斯犯了大错:他忽视了学生的情感因素,把语音学习仅当成正确习惯的机械培养。研究界认为影响语言学习的情感因素可分为两大类。一类是学习者的个别因素,包括焦虑、抑制、自尊心、学习动机等。二是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素,包括移情、课堂交流等。(项茂英,2003)焦虑是影响学习的最大障碍,来自外界的冷嘲热讽会使学习者产生退缩、自我保护的行为;而在自尊心受到保护和动机强烈的情况下,学习者才会产生有效的认知活动。虽然伊利莎学习动机强烈,但希金斯严厉、傲慢、高高在上,无视其自尊,不去理解其内心世界,因此一度使伊利莎逃离课堂,心生弃念。如果他能在除了以巧克力相诱惑外,以合作者的身份平等地与她进行思想交流,那么伊利莎的学习过程肯定会多些乐趣,进步会更快。三、《红字》的启示电影带给我们欢乐,也带给我们深思。尽管现实中我们英语语音教学目标不是把每个学生塑造成窈窕淑女或窈窕先生(fairladyorgentleman),但教育者需思考影响语音教学的因素,反思自己教学实践对学习者是否合理(fairtolearners)。这部影片带来两方面的思考:首先,学习者因素应在语音教学中得以重视。学生是学习的主体,虽然教师会花大量时间试图使学生发音完美,但从某种程度上,该目标的实现是在学生自己的手里。学习者的情感因素,包括身份归属、动机、焦虑、信心等都有可能成为学习成功与否的决定因素。从教师角度来说,以学生为本的教学理念相当重要。教师应妥善处理师生关系,应以平等的身份和学生交往,不把自己的观点、想法强