【小学数学信息化教学开展中存在的问题及优化建议分析6100字（论文）】

小学数学信息化教学开展中存在的问题及完善对策研究TOC\o"1-3"\h\u16444摘要 129450引言 321473一、核心概念的界定 419206（一）概念界定 418508（二）理论基础 422853二、小学数学信息化教学开展中存在的问题 514638（一）情境导入过度渲染 56503（二）忽视学生知识的生成 63980（三）练习缺乏针对性 625763三、小学数学信息化教学开展策略 72813（一）运用信息技术拓展教学内容的策略 7638（二）信息技术丰富课堂评价方式的策略 82556（三）信息技术对小学生数学思维的培养策略 824689四、结语 912667参考文献 10引言当今社会，人们的生活与数学息息相关，在现代信息技术不断发展的社会背景下，数学更是在人们的日常生活中担负着愈发重要的作用，小学生正处于学生数学学习的初始阶段，实现两者融合以帮助学生简化复杂的问题，将抽象的知识转化为具体的知识，拓宽小学生的学习视野。同时，当前原有的传统数学教学模式过于死板，不具有灵活性，小学生在学习的过程中难以体会到数学学习的趣味性，而在现代信息技术的运用下，小学数学教学能够充分激发学生的学习动机和兴趣，发挥学生的主观能能动性，更加主动的学习。2021年教育部颁布的《全日制义务教育数学课程标准》提出：“现代信息技术要改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的,探索性的数学活动中去。因此，小学数学教师在教学中应创建一个信息化环境使小学生从数字化学习资源中进行快速转变，从传统的形象思维逐步过渡至抽象思维，通过丰富的视听多媒体等手段，实现两者的融合，才可以切实有效提升小学数学教学质量。鉴于此，本文以信息化技术为切入点，首先阐述现代信息化技术的发展概况，并指出现代信息化技术对数学课堂的意义，然后着重分析现代信息化技术在数学课堂中的应用，论证两者融会贯通的可行性，最后结合相关实例，分析现代信息化技术可以实现数学知识的再创造、具有选择性和普适性、处理和分析数学信息的辅助工具等，并提出相应的有效策略。一、核心概念的界定（一）概念界定1.信息技术信息技术是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。本文所指的信息技术定义：主要指用于教学方面的教学技术，其中主要包含了多媒体展示、网络教学和学习移动终端的应用等信息技术。2.小学数学信息化教学新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索性的教学活动中。”小学数学信息化教学以它色彩鲜明，立体感强的特点充分调动学生的各种感官，使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化；使静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，数学课堂会因此变得有声有色，有滋有味，让学生在兴趣愉悦的状态下渴求上进，锐意创新。（二）理论基础1.掌握学习理论掌握学习理论中极其重视学习中有关教学评价的应用，并且掌握学习的教学是分为三步展开的：首先，教师以诊断性评价对学生知识储备情况做一个初步的了解;其次教师通过形成性评价确定学生的学习动态和学习进度，以此对学生在学习过程中发现的问题及时给予辅导和帮助；最后老师借助终结性评价完成学生是否掌握已学知识的检验。当前，在实际的教学中，实施掌握学习理论的效果甚微。主要原因是多数学校无法实现班级小班，班级学生总人数太多，学生需要与本班其他同学的学习进度和学习时间保持一致，而无法从自身出发进行调整，老师在多个方面受到制约，对于每位学生，老师有限的精力和时间无法实现个性化的辅导帮助，因此学生的学习情况主要是学生自身决定的，将两者结合后的网络教学模式，是掌握学习理论的延续。2.建构主义理论基于建构主义理论得知，学生不再是刺激情景下的被动接受者，而是作为获取知识点主动接受者，它通过对知识进行有选择的处理加工，学生只有通过亲生的体验才能整体获取完整的知识的内涵。这一理论根基符合学习是学习者自我充实的思想，它通过对客体信息的有效筛选来充分获取外部信息的过程。而数学作为一个综合性的学习范畴，它是以现代汉语为根基，具体囊括文学、文化、文章等多种文字性的结构体；与此同时它又是现代人们交通的核心交流工具。为此，在数学教学课堂的教学过程中，建构主义理论可以使教师充分关注如何提高学生的数学素养这一核心问题，从审美视角、实践视角、探究视角等及进行多重考虑；而学生则可在老师的协助下，充分发挥自身的主观能动性与首创精神，使得在小学数学教学提升的情况下，做到真正主动汲取知识内涵，从而完成知识体系的搭建。在信息技术与课堂教学整合过程中，能够有效地促进建构主义与掌握学习理论的实践。学生在学习过程中可以综合运用信息媒体技术，进行有效的自主学习，保证自身在学习过程中的主体地位，改变传统的老师“满堂灌”的教学模式，培养学生的自主动手能力。信息技术为小学数学教学活动提供了多样化的学习资料和形象真实的学习情境，对于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性以及自主学习能力的提高有着重要的意义，因此，本文以上述两个理论为支撑展开现状分析及对策设计。二、小学数学信息化教学开展中存在的问题（一）情境导入过度渲染一堂好的数学课，从新课的导入环节至关重要，利用信息技术来设计新课上下文介绍的环节，是老师需要完成的课前准备工作。一般情况下，老师在创设情境时，教材中导入的信息、图像以及动画往往会过于“丰富”，有一种眼花缭乱的感觉。让学生对课件进行讨论，提出老师想要解答的数学问题，但在这个复杂的过程中，学生容易受到外界因素的干扰，还会受到一些无效信息的影响，进而提出与课堂教学无关的问题。比如，教师在执教《圆》的知识时，设计了悬念式的导入:“同学们，你们一定坐过自行车吧，谁知道自行车为什么行驶起来又快又稳呢?”学生很快就回答说:“因为自行车的车轮是圆形的。”这时我接着提问:“大家再想想，如果我们把自行车的车轮做成长方形的、三角形的、椭圆形的等，自行车还能不能又快又稳地行驶呢?”这个问题激起了学生们强烈好奇和探究的欲望。但是当教师打开课件，课件中过多的图片和文字让学生失去了进一步探索课程问题的兴趣。造成这类问题的原因是：老师仅仅需要制作优秀的课件，对课堂教学的质量不重视，所以就会产生适得其反的作用。总的来说，信息技术的主要作用是提供良好的课堂教学形式，不能产生“压倒性”的主导作用。课件的制作要重点关注学生的上课注意力，以免学生被这些生动有趣的课件内容所干扰，从而偏离课堂教学的目标，影响学生对新知识的掌握。（二）忽视学生知识的生成信息技术弥补了传统课堂教学中存在的诸多弊端，但老师需要明确课堂教育的核心是以学生为本，不宜在课堂教学的过程中直接阅读“课件”。如果没有使用新媒体信息技术，一些老师就不知道如何提高学生对课堂教学的理解。所以，有一部分的老师非常依赖于新媒体信息技术，把原本的教学过程当成了课件播放过程，也不在意学生的接受程度，就只是跟着课件来进行教学。举例来说：老师在讲《圆的周长》这一节内容的时候，应该让学生自己动手去测量一些圆形物体的周长和直径，进而找到这些物体的周长和直径之间的比值，然后对这些比值进行仔细观察，从中可以发现一些怎样的规律？然而，老师在利用新媒体信息技术进行课堂教学时，就只是利用课件向学生直接展示思考和计算的结果。进而导致学生丧失了独立思考和动手计算的能力，严重忽视了学生在课堂学习中的主导地位。老师在使用新媒体信息技术教学的时候，不能单纯只跟着课件的内容进行教学活动，信息技术只是一个媒介，为教师和学生提供一个沟通交流的平台，课堂的知识生成要由学生在教师的引导下，在学中领悟并运用。（三）练习缺乏针对性练习是数学课堂教学一个重中之重的环节，其目的就是检测学生知识点的掌握情况，可以起到巩固强化的作用，同时，信息技术还可以给学生提供课后的练习题,但有些老师会过分重视“题海战术”，从而大量布置具有单一性特点的练习题，忽略对练习题的筛选，直接让学生完成他们所布置的作业。举例来说，老师在讲《四则混合运算》这一节内容的时候，为了提高学生的计算速度和准确度，给学生布置了大量的练习题。像这种教学方式虽然出发点是好的，但在这种作业压力下，会导致一些学习基础比较差的学生产生厌学心理，进而降低课堂教学的质量和效果，有时还会大大降低学生对数学学习的兴趣。老师在制作课件时，应仔细考虑对练习的选择。根据学生对新知识的掌握程度来布置作业，不能以“题海战术”为核心来布置作业。三、小学数学信息化教学开展策略（一）运用信息技术拓展教学内容的策略小学数学课堂的教学内容是比较简单的，因为这段时间属于学生数学思维启蒙的学习阶段。这期间对学生的主要培养目标是提高学生对数学学习的兴趣，培养学生形成正确的数学逻辑习惯，但最重要的是增强学生对数学问题进行探究和解决的能力。即使新课程标准越来越重视学生在课堂教学中的核心地位，但在实际的课堂教学实践中，学生在学习新知识的时候还是需要老师的指引，因为学生还没有建立独立思考的能力。同时，他们还严重缺乏发现问题和解决问题的意识，所以说意识的缺乏是高段学生缺乏自主学习能力的根本原因。站在技术层面上来看，信息化的教学模式激发了学生的学习积极性，营造出了一种活跃的课堂氛围，并开阔了学生的视野。然而，作为一名老师，在进行信息化教学的时候，需要对下面几个部分特别注意：首先，需要彻底转变传统的课堂教学理念。彻底消除老师引导学生对所学知识进行提问的现象，培养学生形成独立思考的习惯。同时，老师应该营造出一种放松的课堂氛围，让学生树立问题意识，提高学生发现问题和解决问题的能力；其次，老师需要对课堂教学语言进行改变。老师在课堂教学的过程中应注意所提出的课堂思考问题是否具有明确的指向性，但老师提出的问题应该给学生充足的时间去思考。另外老师在进行教学的时候，需要减少结果性教学语言的使用次数，教学语言的运用应该充分融入学生理解能力的发展；然后，老师对自己的教学目标要实现立体化的发展特点。全面阅读和理解课程标准，数学核心思维的学习目标要根据学生的实际思维能力的发展而制定，以学生的个性发展为目标；最后，老师需要改变课堂教学在教育方面所占的份额。把学生的思考能力放在教学活动中的核心位置，利用教学环节的过渡性语言以及课堂教学的内容，让不同的教育活动为培养学生的独立思考能力而服务。（二）信息技术丰富课堂评价方式的策略信息技术的应用应当以丰富课堂的评价方式,对课堂教学进行评价的最终目的是提高学生的学习能力，所以，信息技术应用下的课堂评价具体有以下几种特点：一是，课堂教学的评价目标是多维化的。学生对课堂教学评价的内容开始从掌握基本知识和技能到掌握知识和技能、过程和方法以及情感态度和价值观这三个方面的有机结合。此外，对不同学科之间整体效应的研究也受到了充分的关注。二是，课堂教学的评价内容是过程化的。课堂教学的评价内容开始从注重结果转向注重过程和方法，这不仅是新课程标准所传达的精神，同时还减弱了学生在解决问题时所需要的正确性和准确性。三是，课堂教学的评价方法是差异化的。受到多种智能技术以及新课程标准的影响，要重视学生综合能力的发展,在数学课堂上学有余力的学生得到了提高的同时,学有困难的学生也要达到基本要求。（三）信息技术对小学生数学思维的培养策略1.制造认知冲突,逐步培养思维小学数学课堂教学不能脱离数理逻辑和认知规律。教师们对信息技术应用教学理解成片面重视信息技术的应用和教学成绩的提高而忽略学生学习基本功的培养。目前来看，由于信息技术在课堂教学中的过度应用,导致学生严重缺乏独立思考的能力，所以老师需要使用新的课堂教学方法和策略培养学生的独立思考意识。老师在小学中段的课堂教学中，不能过度的让学生去自主学习，同时也不能限制学生独立思考能力的发展。事实上，老师可以通过制造认知矛盾这种教学方法来提高学生对新知识的探索能力，从而增加学生对新知识的个性化理解。老师在课堂教学中，可以适当的引导学生去学习和理解新知识，特别是在数学学科的课堂教学中，数学老师可以给予学生在梳理逻辑方面的帮助。虽然认知冲突和矛盾可以提高学生独立思考的能力，但要根据学生学习能力的实际情况来推进，只有这样才能发挥出它的作用。2.思维目标个性化，服务学生自主学习现如今，在信息时代下，学生对课外知识以及生活经验的了解程度已经上了一个新台阶，班级里学生的学习水平也变得参差不齐。所以，老师在课堂教学中需要改变原本的教学目标，培养学生形成个性化的学习思维。将思维目标作为课堂教学的最终目标是具有可行性的，同时个性化的思维目标提高了学生自主学习的积极性，也为学生提供了更丰富的学习资源。所以在课堂教学中，学生不必过度在意老师所给出的正确答案。像这些具有常识性的推理、猜想以及策略等都属于学生在课堂教学中获得的经验和收获，以便达到自主学习的真正目标。老师还需要改变自己的教学理念，消除正确答案对学生学习思维的影响，只要解题的方式是合理的，那么其就可以作为一种新的思维方式应用于数学教育中。3.新旧结合，发挥教学作用课堂教学与现代信息技术相融合以后，对传统的数学课堂教学产生了强烈的影响，但传统课堂教学方法的教学效果是不可否认的。由于小学生本身学习能力的限制，所以老师在进行课堂教学时需要充分利用教学工具。事实上，人们对一件事物的深刻认识都是源自于实践操作以及现实生活经验的积累，当然，这些用于数学课堂教学的工具也不例外。所以说提高学生自身的实践操作能力是发展他们对新事物认知能力的关键。另外，信息技术改变了传统的课堂教学模式，但传统的课堂教学理念和教学基础不能被改变，因为小学生的生活经验比信息技术应用于课堂教学中的经验多，所以老师需要充分利用这一点来培养小学生的思维能力。同时，在课堂教学过程中，有些时候是需要学生动手去进行具体操作的，所以说师生交流、板书展示等教学方法能够培养学生对经验的总结能力，还能提高学生表达问题的能力和思考问题的能力。最后笔者认为，在培养学生的数学思维时，应该让学生多参加一些需要用到动手能力的实践活动。这也是小学数学教材情境生活化原因。例如,在搭配的学问这里,部分学生在生活中经常自主搭配衣服,甚至很多孩子