核心素养视域下的高中语文作业设计与评价

核心素养视域下的高中语文作业设计与评价摘要：作业设计与评价是高中语文学科教学活动的重要环节，是判断学生学习效果、巩固学生基础知识的载体。而在核心素养视域下展开作业设计与评价工作，能够强化作业的功能和作用。文章以统编版高中语文教材为例，从实际出发，理顺核心素养与高中语文作业之间的关系；从多元化和实践性等方面，总结和概述核心素养视域下高中语文作业设计与评价的原则；基于语言运用、思维提升、审美鉴赏和文化传承等角度，探索作业设计与评价的有效对策，让学生在形式新颖、难度递进的作业模式中发展核心素养。关键词：核心素养高中语文作业设计与评价教育部于2014年颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）正式提出“核心素养”的概念，它指的是学生在学习过程中具备的关键能力和必备品格，这些关键能力和必备品格足以支撑他们适应社会和终身发展的需求。在高中语文作业设计与评价中融入核心素养的思想，有助于增强语文作业的完善性和多元性，能够全方位地考查和审核语文教学的实际效果。基于此，教师应在正确认识核心素养与高中语文作业之间关系的基础上，认真分析核心素养视域下，设计与评价高中语文作业的原则，创建以语言、思维、审美和文化素养为要点的作业设计与评价体系，以此贯彻落实立德树人根本任务。一、核心素养与高中语文作业之间的关系核心素养以“以人为本”的思想和理念为内涵，集中回答了“培养什么样的人”和“怎样培养人”的问题。语文核心素养则是核心素养的大概念在学科中的具体表现，是语文教学应遵循的原则、落实的理念和坚持的定理。在高中语文学科教学中凝练和落实核心素养，既要求教育者关注学生的发展，明确学生必备品格和基本能力，又要凸显出语文学科的育人特征和本质属性，让学生能够在学习语文课程知识的过程中，获得丰富的语文知识、增强思维品质和终身学习的意识。相较于小学和初中，高中阶段的学生知识储备量以及基本能力已经有了一定的发展和提升。这一时期的语文教学活动，教师不仅要关注学生知识的学习，还要重点关注思维、审美和文化素养的培养与塑造，让学生具备与社会发展相适应的情感态度与价值观。而优质、完善的语文作业，是巩固学生课堂学习内容，增加知识储备，培养思维能力、认知能力和良好习惯的载体，可见核心素养与语文作业之间存在着指导与践行的关系。在设计和评价语文作业时，教师要以核心素养为培养目标，提升语文作业质量，让学生在完成语文作业的过程中，既能巩固已有知识，提升综合素养和学习能力，又能发展思维。总而言之，核心素养是设计与评价语文作业的指导思想和理念，提升学生的核心素养有助于他们高质量地完成作业、客观地审视作业，而作业设计与评价则是培养学生核心素养的有效途径和载体，两者是互相关联、相辅相成的关系。二、核心素养视域下高中语文作业设计与评价的原则在核心素养视域下设计与评价高中语文作业，为保证作业的质量，教师要基于现阶段高中语文教学活动的实际情况以及高中生的身心发展规律，探寻作业设计与评价要遵循的原则。具体而言，其原则可划分为多元化、实践性和生本化三个层面。（一）多元化原则高中语文课程核心素养包含“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”四个主要部分，具体涵盖了语言的积累，表达交流能力，培养形象思维、逻辑思维等。因此，在核心素养视域下设计和评价高中语文作业，教师不能局限于某一方面，而是要放眼于语言、思维等多个层面，注重作业的多元性和创新性；不但要增强作业内容的多元性，而且要关注作业形式的多元性，全力规避“题海战术”或者“作业套路”的现象。让学生保持学习兴趣，让他们在作业的辅助下，具备多元发展的动力，真正推动语文作业与核心素养的深度融合。（二）实践性原则传统的语文作业通常局限于书面作业，以语文教材中的课后习题，以及与之配套的教辅作为作业的主要内容。在完成此类作业时，学生能够在一定程度上巩固课堂上所学字词、文学常识等基础知识，但是语言表达、逻辑思维等很难得到提升和发展，培育学生核心素养的目标也难以实现。为此，教师应立足于核心素养培养，秉承着实践性的原则，在设计理论性作业的基础上，大量引入实践性的资源和素材，以推动学生的生活实践和社会实践为目标，将现实生活与语文知识融合起来。让学生在完成作业时迁移运用语文知识，在语言表达、文字交流、更新信息等过程中，逐渐形成适应社会的能力和素养，以此践行和落实语文核心素养。（三）生本化原则核心素养集中反映了素质教育和以人为本的思想，将学生视为成长与发展的中心，只有坚定地维护学生的中心地位和主体性，才能真正达成核心素养的培养目标。在核心素养视域下，为凸显出核心素养的内涵，在设计和评价作业时，教师要坚持生本化的原则，以高中生的成长规律、发展道路、真实学情等作为参考要素，设计符合学生需求的语文作业，并以科学完善的标准评判学生完成作业的水平。这样既可将核心素养理念融入和渗透到语文教学活动中，也进一步确定了学生学习和发展的方向。三、核心素养视域下高中语文作业设计与评价的措施在明确核心素养与高中语文作业关系、作业设计与评价原则的基础上，教师要将理论付诸实践，于真实的高中教学情境中，围绕核心素养的具体要素做好作业设计和评价工作，借助难度递进、形式多元和核心要点突出的语文作业，发展学生的语言能力、思维能力等核心素养，以此建设以核心素养为指导、以学生需求为导向的高质量作业模式。以下以统编版高中语文教材为例，在具体的作业案例中探讨核心素养视域下语文作业设计与评价工作的具体措施，优化作业的功能，提升作业的质量。（一）设计基础型作业，以语言素养为评价要点高中语文学科的基础型作业，以语文基础知识为主要素材，意在强调积累语言文字材料、整合语言素材的重要性，在核心素养视域下，基础型作业是巩固学生语言基础、丰富语言积累、建构和运用知识能力的重要载体。基于功能和价值，在实践操作阶段，可将基础型作业划分为两大类：一类为课前预习作业，一类为课后巩固。这两类基础型作业以文学常识、课文理解、句意解析等为主要内容，旨在考查学生语言基础知识的掌握情况，了解学生运用语言文字的能力。在设计基础型作业时，教师要避免陷入“题海战术”，选取典型内容，遵循适度、适量的原则，构建优质的作业体系，并以语言素材为作业评价的要点，全面评价和考核学生完成作业的情况，在一定程度上缓解学生的学习压力和心理负担。为体现基础型作业的作用和价值，教师在布置适度、适量的作业过程中，要融入分层化的教育理念，让学生在闯关的作业模式中，实现从知识巩固、知识理解和知识运用的过渡。以统编版高中语文教材《谏逐客书》一文为例，在课堂教学结束后，教师可将基型作业分为三个层次，如图1。图1中包含了“字词辨析”“素材积累”和“语言运用”三个层次的基础型作业，将《谏逐客书》中的重点字词和文言现象，融于递进式的作业模式之中。学生可在辨析字词的过程中，明确文言文字词的读音和真正含义，联系上下文解读生字生词，也能在素材积累的阶段将特殊的文言知识记录下来，积累语言素材，还能以语言运用为目的，展开角色朗读活动，强化语言感悟和运用能力。在此基础上，学生不但可以增加文言知识储备，还能透过表层的语言现象，感悟到李斯的立论清晰、见识卓越的个人才华。学生完成作业后，教师应以语言素养为要点展开作业评改活动，考查学生是否掌握基础的字音字义、文言常识、诵读技巧、语言解析等技能，明确他们掌握基础知识的情况，评判他们记忆和运用语言知识的能力，至此做出合乎实际、客观公正的评价，指明学生日后学习和努力的方向。以核心素养为指导理念，教师设计基础型的语文作业，是为了帮助学生巩固课堂所学内容，提炼课堂中的重点知识，让学生在层层递进的作业模式中，逐步实现巩固语言知识、积累语言素材、提升语用能力，以此达成语言素养的培育目标。（二）设计探究型作业，以思维品质为评价要点《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中提出“增强形象思维能力”“发展逻辑思维”“提升思维品质”等课程目标，细化了核心素养中的思维素养，要求教师在实施语文课程教学计划时，将思维品质作为培养目标。鉴于这一目标，教师可设计探究型的语文作业，让学生独立地思考和自主地解决问题，于完成作业的过程中深化体验、提升探究能力，树立起正确的学习观念，并形成适应社会的卓越能力。在设计探究型作业时，教师需关注三个要素：一是明确探究作业的主题，从现实生活、历史渊源和时代背景等角度出发，选取高中生感兴趣的主题，注重调控主题涉及的范围和实际的难度，契合学生的“最近发展区”，以此激发学生的深度探究意识。二是注重资源的整合和分析，以课内材料为主，适当地增添和引进课外素材，锻炼学生搜集、整合和分析信息的能力，让他们采取科学、有效的探究方法解答问题，突破思维的局限性。三是及时给予学生适当的评价和点拨，鼓励学生大胆探究，增强他们的自信心。如何才能发挥探究型作业的真正价值呢？针对这一问题，教师也要注重创新探究型作业的形式，除了书面作业之外，还应积极引入辩论、演讲等多元化的形式，激活学生的创新思维、逻辑思维，让学生在交流和表达的过程中积极思考、深度探究。以古诗词《登高》的教学为例，教师可从诗词的标题、内容和内涵等角度入手，设计探究型的语文作业，具体可包括思辨性讨论、专题演讲等类型。【探究型作业1——思辨性讨论】（1）作者以“登高”为诗词的题目，你认为他为何事登高？登高后有何感想？（2）全诗是以悲伤哀叹为情感基调吗？若不是，请提出你的个人见解。【探究型作业2——专题演讲】杜甫登高而望，看到了什么？想到了什么？获得了怎样的感悟？结合课内课外的资料，从知人论世的角度，解析与杜甫相关的文献资料和史料资源，写一篇语言凝练、感染性强的演讲稿，为其拟定一个恰当的标题，在课堂上展开专题演讲。【探究型作业3——群文阅读】《登高》的写作视角有何特征？寻找与《登高》具有相同或相似视角变化的古诗词、散文或其他文体的文学作品，组建一个群文阅读体系，在对比、解析和阅读的过程中，明确视角变化在文学作品中的作用和价值。以上述三个探究型作业为例，教师进一步渗透弹性化的作业设计理念，给予学生自主选择的权利，让他们选择感兴趣且能完成的作业，据此展开自主和合作探究，于思维碰撞和语言交流的过程中完成作业，不断培养创新、逻辑、形象思维能力，这样可以更好提升学生的思维品质。如针对选择“探究型作业2—专题演讲”的学生，教师应创造充足的自主空间，让他们结合人物传记等材料，梳理杜甫于现实生活和官场沉浮中的经历，了解在不同时期他的思想变化，结合《登高》的文本内容，从主客观相融合的角度陈述杜甫看到了什么、感受到了什么，并将课外资料融入演讲稿之中，以具体的案例为载体，声情并茂地勾勒杜甫的形象，于演讲中书写一个诗人的一生。在这一过程中，教师也要承担起观察者的身份，从语言表达能力、语句衔接情况、逻辑思维能力、语用精准度、信息丰富性等多个方面，对学生的探究型作业完成情况进行客观记录和评判，让学生能够及时了解不足、弥补不足。根据学生所选作业类型和考核标准，在学生分析和完成作业的过程中，教师要依照学生的真实情况，给予适当的指导，要求学生展开深度探究。在此过程中，向学生呈现作业的评判标准，让他们明确探究型作业应达成的标准，这样既能促进“教、学、评”的同步发展，还能推动核心素养的践行和落实。（三）设计实践型作业，以审美与文化修养为评价要点“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”是高中语文学科核心素养的两个重要组成部分，是影响学生发展的关键要素，在核心素养视域下展开作业设计和评价工作，教师要将审美与文化修养作为要点，让学生成为有素质、有能力的复合型人才。基于此目标，教师可以设计实践型的语文作业，以多元化的活动为作业的载体、以理论实践结合为作业的基本特征，让学生在观察、体验等过程中，将理论知识内化为审美鉴赏能力、文化理解素养，深入解读语文知识。而以审美与文化修养为要点设计实践型作业，教师要注重整合资源、关注实践活动的多元性和趣味性，让学生在家校社深度融合的背景下，挖掘知识、归纳知识、理解知识和运用知识，并能在此过程中形成鉴赏美、创造美、理解文化和传承文化的能力。与此同时，也要通过实践型作业，促进高中语文作业与活动型课程之间的结合，健全和拓展语文课程资源体系。具体而言，实践型的语文作业，既可以包含话剧社、朗读社、辩论社等校园学习共同体，也可以涵盖参观红色基地、拜访名人故居、参观博物馆等社会文化资源形式，还可以实地调研、动手操作等多种类型的活动。这些资源形式和多元化的活动，不仅可以促进学生的语言交流和社会交往，还有助于培育审美和文化素养，更有利于在实践中形成核心素养。为确保实践型作业取得预期的成果，教师根据课程类型选择对应的作业内容。以《中国建筑的特征》的文本内容为例，基于议论文的文体特征以及文本的主要内容，教师可从审美鉴赏和文化传承两个主要角度设计实地探访和调研类型的作业。1.阅读课文《中国建筑的特征》，利用关键词概括中国古代建筑的特征，以思维导图为载体，梳理内容。2.以文本内容为依据，于官方平台和百科网站搜集“北京四合院”“天安门城楼”等中国古典建筑的图片，从建筑的外形、用料、融入的传统文化要素等方面，感悟其形状美