小学生课外阅读有效性研究

.页眉.页脚..小学生课外阅读有效性研究》结题报告(2011-11-2722:20:42)转载▼标签：教育西安市基础教育小课题研究结题报告立项号2011XKT-XXYW272课题名称小学生课外阅读有效性研究负责人刘利所在单位西安市莲湖区红光路小学结题报告关键词阅读兴趣方法指导读书活动结题报告摘要课外阅读对学生拓宽视野，性情的培养，人生的成长等都具有深远的意义，许多教育名家也在不断强调课外阅读的重要性。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”我国许多教育名家也在倡导学生多读书，读好书，好读书。素质教育更是强调课外阅读是提高学生语文素养和综合能力的重要途径。我们的语文学习不在只是关注课内，还要走出课外，形成课内外相结合的有效模式，为学生探究科学的学习的方法，帮助学生获取知识技能。加强课外阅读，提高阅读有效性指导已成为我们深入研究的问题。为此，我们通过调查现状分析研究，拟定研究方案，积极开展实验研究，在培养学生阅读兴趣，指导学生阅读方法、养成学生阅读习惯、评价学生阅读效果等方面作了大胆尝试，使学生在阅读中有所收获。结题报告一、课题研究背景及界定课题研究背景课外阅读对学生拓宽视野，性情的培养，人生的成长等都具有深远的意义，许多教育名家也在不断强调课外阅读的重要性。《新语文课程标准》也明确指出：语文教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大知识面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读名品佳作，小学生的课外阅读量要达到150万字，背诵优秀诗文160篇（段）。但是，当前课外阅读却依然存在很多问题：学生课外阅读内容单一，兴趣不浓；学生阅读习惯和阅读量难以保持；学生阅读能力和理解能力不强；课外阅读时间不断减少；阅读方法指导有效性不高；阅读效果反馈没有很好体现；家庭环境对学生阅读的导向作用不强等。因此，加强课外阅读，提高阅读有效性指导已成为我们深入研究的问题。课题界定“课外阅读”是指相对于课内而言，学生利用上课以外的时间，去阅读课本以外的书籍并领会其内容。它是学生自主的、有选择的获取大量信息的一种学习活动。课外阅读是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的方法和途径。“有效性”指学生的读书活动有实效，即通过阅读，达到新标准所规定的要求，并能将课内外的知识贯穿起来，提高阅读理解能力，使学生真正有所收获。“学生课外阅读有效性的研究”是指从学生学情出发，研究采用什么样的方式方法激发学生课外阅读兴趣，扩大学生课外阅读量，帮助学生养成良好的读书习惯，掌握有效的阅读方法，最终形成具有科学性和可操作性的阅读指导方法和策略。二、理论依据及意义理论依据1、《语文课程标准》明确指出：语文教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大知识面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读名品佳作，小学生的课外阅读量要达到150万字，背诵优秀诗文160（段）。2、吕叔湘先生强调，学习语文需要大量阅读。3、新基础教育倡导者朱永新教授说：“读书不但可以提升个人精神生命的质量，而且对于民族和国家具有特殊意义，因为一个民族的精神境界在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。世界上那些生命力强大的民族，几乎都是热爱阅读的民族，善于阅读的民族。”4、现代教育心理学研究表明：少年时期应该有一个强化读书、大量积累语言信息的阶段。“读经典的书，做有根的人”，让孩子与好书打交道，与书中人物对话，有助于孩子形成健全的人格。5、苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”苏霍姆林斯基还把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，要把握和实施“学习”与“课外阅读”两套方略。研究的意义1、课外阅读有效性研究是全面实施新课程标准的需要。新课程标准明确指出：要进行多种形式的课外阅读、自由阅读，阅读童话、寓言、故事，阅读儿歌、童谣和古诗。要让学生在大量的阅读实践中达到课程标准提出的阅读目标，六年内不少于140万字，在积累语言材料的同时积累文化。但是，由于受社会、家庭等多种因素的影响，小学生的课外阅读时间少，阅读量少。可是在当前新的教育形势下，我们必须要重视并大力推进小学生的课外阅读。2、课外阅读有效性研究是当前社会发展的需要。当今的社会是一个知识经济的时代，是人才激烈竞争的时代，它对人才的知识、技能提出了较高的要求。人才源自知识，而知识的获得跟广泛的积累是密不可分的。我们的学生，仅靠有限的课堂阅读教学是远远不够的。我们必须帮助学生掌握阅读能力，丰富知识储备，不断提升整体综合素质，让他们以广博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战。3、课外阅读有效性研究是学生健康成长的需要。小学阶段是个性发展的关键期，他们有极强的好奇心和求知欲，积极地课外阅读可以让他们在知识的海洋里学会思考，感悟人生，从而使身心得以健康地成长。4、课外阅读有效性研究是人文化教育的需要。学校教育不应只向学生传授知识和技能，更是一个育人的摇篮。许多经典名著中闪烁着的人性的温暖，它能够帮助孩子们树立正确的人生观和世界观。三、研究的过程与方法研究的目标1、研究激发学生阅读兴趣的手段和方法，使学生产生阅读兴趣，喜欢并主动进行课外阅读。2、研究如何指导学生合理分配时间，教给学生课外阅读的方法策略，指导学生进行有效的课外阅读。3、探索并构建有效的小学课外阅读指导活动模式。4、打造充满浓郁文化气息的阅读氛围。课题研究的方法1、文献法。通过查阅文献，学习教育理论，了解小学生课外阅读的现状。通过广泛吸收和借鉴成功做法和先进经验，为课题研究寻找一条捷径。2、调查研究法。采用问卷、访谈等形式，摸清阅读效率不高的原因和学生的阅读现状。3、行动研究法。在教学实践中，边探索，边完善，及时总结经验。4、经验总结法。及时从课题实验中总结得失，撰写研究报告，实验论文，在实践中反思，在反思中实践。5、学习成果展示法。展示学生的学习成果，了解课题取得的实效。研究过程（一）调查分析，掌握情况。为了有效地开展课题研究，我们所作的第一项工作就是制作小学生课外阅读情况问卷调查表，对一至三年级的297名学生进行了问卷调查，并分年级进行了统计分析。从调查的结果来看，学生对课外阅读的重要性认识比较明确；绝大数学生对课外阅读的兴趣比较浓厚；课外阅读的内容比较广泛。存在的问题是：学生课外书籍少；课外阅读的时间短；阅读方法不正确；家长的指导性不强；缺乏课外阅读氛围。另外，在升学压力面前，教师、家长、学生对课外阅读报有心有余而力不足的心态，从而冷漠了阅读。此项调查分析帮助我们了解了学生课外阅读的现状，为研究工作的展开提供了科学的依据和参考。（二）学习交流，提高认识。1、为了便于研究，我们课题组成员以自主学习和集中学习相结合的方式学习了有关课外阅读指导与研究等方面的书籍，如：《小学生课外阅读指导艺术初探》《小学生课外阅读的有效研究》等，先进的阅读指导方法和理念为我们开展课外阅读指导提供了很大的帮助。2、利用教研活动时间，开展讨论交流，畅谈教学经验，评论他人做法，实现共同进步。(三)激发阅读兴趣，培养阅读习惯。1、针对学生年龄段特点，积极推荐课外阅读书目。学生年龄、性别、性格等方面有差异，他们阅读兴趣也随之不同。为了满足不同学段的学生需要，我们分别给三个年级学生推荐了适合的课外阅读书目，还将推荐书目的目录打印发给学生。在班里老师还亲自给学生介绍一些书籍内容来激发学生的读书兴趣。2、发挥教师的示范作用，激发学生读书的兴趣。要让学生热爱读书，教师首先热爱读书。一个喜欢读书的教师，能带领学生在知识的海洋里遨游，还能以高尚的人格魅力熏陶感染学生。平日里，我们总会挤时间阅读教育专著，阅读文学名品，有时还和学生们一起在室里阅读儿童文学作品，努力成为学生课外阅读的领路人。3、积极营造阅读氛围，激发阅读热情。良好的氛围是行动的催化剂。在校园里，张贴“书香校园”、“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”等热爱读书的名言警句和宣传标语；在班级中，创办图书角、学习园地、读书乐园等，这些带着书香气息的氛围再次点燃了学生读书的热情。(四)重视阅读方法指导，提高阅读效率。1、固定读书时间。为了确保学生有时间进行课外阅读，我们帮助学生进行了合理的时间安排。把每天中午到学校后的时间定为课外阅读时间，虽然只20多分钟，但是学生们读得津津有味。读书的内容结合实际而定，有时是自己选定的文学作品，有时是老师们选定的阅读材料。每次学生读书时我们都会和学生在一起，共享阅读的快乐。另外，合理安排家庭作业，把课外阅读作为每天的必做作业，每次规定至少半小时，每次阅读的内容还要求做简单记录。2、交给读书方法。由于我们指导的是低年级的学生，所以，在读书方式上我们要求学生出声朗读，尤其是一二年级的学生，三年级的学生则根据情况采用默读或快速浏览的方式。学生在阅读时告诉学生要边读边想这本书讲的是什么内容，文中哪些部分让自己感兴趣，读书中获取了哪些知识。3、制作读书卡。为了保证学生读书的效果，我们教会学生制作读书卡。读书卡上不仅有文字，也有图文并茂。我们指导一二年级学生在读书卡上摘抄阅读中积累的好词语、好句子，有时还让学生把阅读中想象到的画面用笔画在读书卡上，或者是把自己设计的插图画在读书卡上。三年级学生年龄比较大，我们主要是指导他们在读书卡上摘抄优美的词句、片段，写读书体会，有时也让学生把书中的文史知识摘抄在读书卡上。4、读书做到眼到、心到、口到、手到。读书的最佳状态是手、口、眼、脑的有效结合，只有这样才会达到事半功倍的效果。我们指导学生阅读时眼睛仔细看，口里出声念，大脑反复想，手里不停记。这种读书方法帮助学生尝到了成功的喜悦。（五）开展读书活动，强化阅读有效性。1、亲子共读一本书。在课外阅读指导活动中，我们尝试开展了亲子阅读活动，活动时间定在周末和暑假。教师事先与家长的沟通，推荐阅读书目，指导亲子阅读的方法，提出阅读要求，家长的参与增强了学生阅读的热情。2、师生共读一本书。为了准确掌握学生的阅读情况，我们还尝试了师生共读一本书。在规定的时间里，教师和学生一起完成阅读内容，如童话故事、经典著作、科普知识等，师生相互交流读书收获，共享读书乐趣。3、全班学生共读一本书。这项活动最受学生欢迎，在班级读书交流会上，学生们就同一本书畅谈自己不同的收获，不同的感受，同学之间相互学习，共同提高。（六）深入研究，不断探索阅读指导策略。自开题研究开始，课题组积极开展教学研讨活动。课题组教师精心设计阅读指导教案，上课外阅读指导研讨课。课后听课老师进行了评课，并对有效的阅读指导课进行研讨交流，发思存在问题。四、课题研究的成果与成效1、学生课外阅读的积极性不断增强，爱读书的习惯逐步养成。经过我们多方位的指导和培养，学生们课外阅读的积极性越来越高，教室里经常能看到学生读书的身影，课间也时常听到学生在一起讨论书中的内容，学生的书包里也多了一两本课外书，看课外书已经成为学生每天生活的一部分。2、学生的语文综合素养有明显提高。通过开展课外阅读活动，学生读的书增多了，知道的知识也多了。说话、写作文、阅读理解能力有很大提高，语文学习的整体水平也上了一个新台阶。3、教会学生课外阅读的方法。通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如选读法、浏览法、精读法、摘读法，并教会学生摘录、剪贴、查找等许多种积累的方法。4、陶冶学生的情操，培养了良好道德品质。“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”优秀的经典著作让学生心灵受到了震撼，学生们在阅读中学到了做人的道理，懂得了道德品质形成的重要性。5、教师科研能力、业务水平有所提高。在课题研究过程中，课题组成员积极探讨课外阅读有效性的策略，不断尝试课外阅读指导的各种方法，形成了浓郁的科研氛围。6、家长对课外阅读形成了新的理解，亲子阅读被更多家长接受和重视，父母与孩子共同学习，一同成长。通过共读，为父母创造了与孩子沟通的机会，分享到读书的感动和乐趣。五、存在问题及改进1、受应试教育的影响，语文教学依然存在重课内轻课外的现象。无论是老师还是学生，都很难全身心地投入到课外阅读的实践中。2、部分班级学生已经掌握了有效的读书方法，但还有部分班级由于教师探索阅读指导课力度不够，学生仍未掌握有效的读书方法。3、读书氛围的营造要进一步注重实效，不能过多注重形式，要真正让学生在读书氛围中养成读书的习惯。如何充分利用和开发课