物理课堂教学提问的方法

精品文档-下载后可编辑物理课堂教学提问的方法灵活有效的教学手段是活跃课堂学习氛围、拓展学生思维、提高教学质量的重要保证。课堂提问则是诸多教学手段中最简单易行的，也是教师在教学实践中常用的教学手段之一。可是一些初登讲台的老师由于缺乏对课堂提问这种教学手段的认识和研究，在教学实践中忽略了对此种教学手段的运用或运用不得法，导致教学手段简单、呆板，课堂上学习气氛沉闷，教学效果不佳。笔者结合10多年教学经历，总结了课堂提问的七种方法，供同仁们参考。

一、明确提问的目的

1.激励学生的学习动机

教育心理学告诉我们：“学生进行学是为一定的学习动机所支配，学习动机是直接推动学生学习的一种动力。”，动机是主体进行某种行为的主观原因。学生有了学习的愿望，才能引起一系列的学习活动。这种愿望愈强烈，学习积极性就愈高，但这种愿望的强烈程度与教师设计的问题紧密相关。因此。动机是在一定的恰当的问题情境中产生的，这就要求教师必须充分了解原有认识结构和心理特点，有目的地创设问题情境，诱使学生意识到新知识同自身原有认知构成的矛盾，形成认识冲突，激起疑点，引发解决问题的动机。教师所提的问题，一定要使学生感到：有一定的认识价值；可以被接受；有一定的难度。但“跳一跳可够得着”；只有在这个时候，学生认识的积极性才能被较好地调动起来，产生学习动机。

2.沟通师生之间的情感

通过课堂提问，可激发师生感情上的共鸣，进而建立起融洽的师生关系。积极的情感能直接转化为学习动机，使学习具备“能源”，课堂提问是沟通教与学的纽带，是进行信息交流的有效措施。

3.激发学生的学习兴趣

课堂教学中，切题、切理、生动形象、富有趣味性的提问，往往能引发学生浓厚的学习兴趣；使学生思维活跃，精力充沛，激发强烈的自我意识和参与意识；教师所提出的问题，若能促使学生开展学习竞争和聪明才智的较量，就能满足学生施展才华的欲望，调解他们的心理平衡，又能给他们带来无穷的乐趣。

4.增强学生的“定向”和“发散”思维

学生认知的初级阶段、思维往往很活跃，然而又常是凌乱的，而教师有目的有计划地提问，可以把学生的思维迅速引向解决问题的关键之处，使思维顺着被提问的条件和要求的范围进行，这就是提问对思维的定向作用，然而，精辟的提问又不是消极地限制学生思维，而是根据提问的要求进行多层次、多方向、多角度地思考，去发展创造思维和求异思维，以培养学生的多种应变能力和探索创新精神，这就是提问对思维的发散作用。

二、课堂提问的方法

1.激趣性提问法

物理课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造生动愉悦的情境，从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。例如：讲浮力的大小与哪些因素有关时，教师提问：为什么人能在死海面上躺着？而不下沉呢？大家知道曹冲称象的故事吗？包含的原理是什么呢？课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情态中进入探讨新知识的阶段，这种形式的提问，就能把枯燥无味的教学内容变得趣味横生。

2.迁移性提问法

不少物理知识在内容和形式上有类似之处，他们之间有密切的联系。对于这种情况，教师可在提问旧知识的基础上，有意设置提问，将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新知识中去。例如：在讲液体的压强时，首先提问：固体压强与哪些因素有关，如何求出固体产生的压强？然后再问学生：液体压强与哪些因素有关，如何求出，公式又是什么呢？于是全班学生跃跃欲试。这样提问，能促使学生迫不及待地将获得的知识和技能，从已知的对象迁移到未知的对象上去。

3.铺垫性提问法

这是常用的一种提问方法，在讲授新知识之前，教师要提问与本课有联系的旧知识，为新知识的传授铺平道路，以达到顺利完成教学任务的目的，为学生积极思维创造条件，同时又能降低思维的难度。例如：在讲测量小灯泡额定功率和实际功率时，教师首先提问学生：怎样用伏安法测电阻？电路图怎样画？然后继续问：用伏安法测电阻与测小灯泡功率之间有没有联系之处呢？能否用测电阻的方法测小灯泡的功率呢？这样提问，就为正确地测量小灯泡的功率奠定了基础，使学生紧紧围绕的主要难点就很容易被突破。

4.激疑性提问法

宋学家朱熹说：“于无凝处生凝，方是进矣”。又说：“读书无疑者，须教育疑，有疑者无疑，至此方是长进。”足见设疑、释疑是人生追求真理、获取知识，增长才干的重要途径。由于初中学生年龄较小，缺乏思维的深刻性和创造性，教师若能在其似通非通，似懂非懂处及时提出问题（疑点），然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如：讲光的直线传播时，学生并不难理解，让学生提出不懂的问题，显然是不太可能的，不妨这样问学生：“光总是沿直线传播的，为什么要有“在同一种介质”这一限定呢？“通过教师的激发，学生产生了疑点，必定进行深入的思考，从而真正理解光沿直线传播的性质。

5.解惑性提问法

学生在学习新知识的过程中，难免要遇到一些疑惑不解的问题，此时教师必须适时指点，把疑难问题分解成几个小问题提出，让学生分步思考，当各个问题得以解答后，疑点即刻消除。例如：滑动变阻器的使用是变阻器的一个难点。如何帮助学生解惑呢？教师不妨这样问学生：变阻器能上上连接吗？结果怎样？能下下连接吗？结果怎样？当学生通过探究理解后，接着再问：一上一下连接，移动滑片，效果相同吗？这样提问：向学生指明了解决问题的途径，解除了疑点，并能正确地掌握滑动变阻器的连接方式和使用方法。

6.巩固性提问法

教师为了让学生真正理解并掌握所讲授的新知识，常在授完新课让学生质疑问难后，对本课所学知识提出一个或几个重点问题，让学生回答，以达到巩固知识的目的。例如：讲完浮力一节后，可这样提问学生：在F浮=ρGV中，各表示什么？这样提问，使学生对公式中各个字母所表示的意义有了进一步的认识。提醒学生：F浮的脚码“浮”字不能少（因为浮力是物体受到液体向上的托的力，方向总是竖直向上（下转第82页）的），ρ是液体的密度，而非物体的密度，G是常数，V是物体浸入液体下的体积，而不一定是整个物体的体积。

7.以错悟理性提问法

物理知识除了应从正确讲解以外，还应作一些反面文章，针对学生作业中常出现的错误进行提问，让学生从正确与错误的对比中辨明是非，以提高思维的全面性、准确性、逻辑性和判断性。这种提问往往比正确提问效果更好。例如，一些学生总认为压力就是重力，常常分不清，为了加深学生的印象，不妨提出如下问题，图1中放在水平面上的A物体对地面的压力与重力是什么关系？（重力等于压力），图2中A物体对天花板的压力与重力又有什么关系（压力等于作用力减去重力）？图3中A物体对地面的压力与重力又是什么关系（压力等于作