咬文嚼字说课稿定稿

《咬文嚼字》说课稿

《咬文嚼字》说课稿《咬文嚼字》说课稿尊敬的各位评委，亲爱的老师们：大家好！我是X号考生，今天我说课的题目是《咬文嚼字》。下面我将从说教材、说教学目的和重难点、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、说教学反思等方面说一下对这篇课文的设计。一、首先说教材。《咬文嚼字》是人教版高中语文必修5第三单元——文艺评论及随笔的一篇讲读课文，作者是出名美学家、文艺理论家朱光潜。本单元的重点是让学生感悟汉语的独特神韵和深厚意蕴。《咬文嚼字》是一篇思路清晰、构造严谨、富有理趣的文化随笔。“咬文嚼字”，现在普通解释为“过分地斟酌字词即死抠字眼，不领略精神实质”。而作者在文中赋予这个成语一种新的意义，就是在文字运用上“必须有一字不肯放松的谨严”。本文的线索是文字和思想感情有亲密的关系。作者倡导“咬文嚼字”，认为语言文字与思想感情有亲密关系，文字的优劣要从它所体现的思想感情和体现的意境上去分辨；文字的运用，要从思想感情的透彻、凝练、创新入手。根据文章内容，我将本文设计为两学时，第一学时的重要重要任务是理解“咬文嚼字”的含义，找出文章的重要观点；在对实例进行分析研究的基础上，体悟“炼字”的必要性。第二学时的重要任务是将本文与马南邨先生的《不求甚解》进行比较阅读，首先引导学生将两种读书方式的优劣进行对比，寻找出最恰当的读书方式，另首先学习两篇文章的写作思路。我重点说的是第一学时。二、接下来我将根据单元教学规定和学生的具体状况拟定教学目的。本单元的教学规定是：1．整体把握文章的内容和风格。2．品味妙语佳句。3．提炼重要观点。4．勇于发表自己的见解。学生状况：高二学生对文章已有了一定的筛选整合能力，因此，对于文章的重要观点及整体思路，教师只需稍加引导，便可得出。本文虽是一篇文艺随笔，但朱光潜先生运用了许多贴切生动的实例以论证自己的观点，学生能够根据对实例的研究讲述自己的见解，教师只要引导得当，总结出作者观点应当不是难事。但是，对文化内蕴很深厚的随笔的解读，还是有一定的难度，但是，他们对学习有较浓厚的爱好，也乐意发表个人见解，这就为学生的自主学习、合作探究奠定了一定的基础。因此，根据新课标中“知识与技能、过程与办法、情感态度与价值观”三个维度，考虑到学生的实际状况，结合单元教学规定和本课特点，我将本课的教学目的设计为：1．理清全文的脉络构造，把握文章重要内容。2．品味妙语佳句，体会作者有关“咬文嚼字”实例所反映出的道理。理解文字和思想感情的亲密关系。（重点）3．学会在阅读和写作中“咬文嚼字”。（难点）4．培养学生阅读、写作的谨严精神，养成严谨学习的人生态度。并在阅读中养成自觉品评和挖掘文章内蕴的良好习惯。从以上四个目的来看，其中目的2应定为教学的重点，目的3应是教学的难点。这个教学目的的设立由易到难，由浅入深，是符合学生的认知规律的。三、明确了教学目的，重点、难点之后，就说说教法和学法了。先说教法。教师的教是为了引发学生的注意，引导他们主动思维，热情参加，独立自主地解决问题。为了达成目的、突出重点、突破难点，我将在教学的过程中对学生作适宜点拨。点拨法是教学最惯用的办法。所谓点拨法，就是在核心处，进行恰到好处的启发引导，教师的点拨，能够让学生展开联想，拓展思路，把问题引向进一步，从而高质量地完毕教学任务。再说学法。教会学生学习，已经成为课堂教学的重要任务。在教学中我很重视让学生进行自主学习，强调某些学习习惯的养成，力求最大程度地发挥学生的主观能动性，固然还离不开学生之间的合作探究，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种学习办法的最大特点是，训练学生的思维能力，培养学生的口头体现能力，从而完毕学习任务。四、教学手段（媒体设计）多媒体设计应为学生学习文章营造最佳的氛围，是一种非常有效的辅助教学手段，多媒体设计是备课环节中不可或缺的一环。本节课教学中充足运用多媒体教学的优势。1．例如在课堂导入环节进行爱好调控，既能够激发爱好，又可是课堂妙趣横生；2．本篇文章篇幅较长，内容较为分散，将文章中所举用的咬文嚼字的事例，运用幻灯片，集中在一起，设计问题，引导学生整体把握文章，解读文本。有助于学生教学重点的顺利完毕。尚有在拓展延伸环节中，运用幻灯片更能够丰富学生的见闻，使课堂容量增大，有助于培养学生在阅读和写作中的咬文嚼字的精神，从而完毕教学难点。五、接下来我将重点说说教学过程。教学过程我打算用七个环节来完毕：课程导入——解读文本——拓展延伸——课堂总结——布置作业——板书设计——教学反思。1．课堂导入：（5分钟左右）播放《咬文嚼字》杂志公布的国人十大语文差错。（设计意图：从学生熟悉的事物入手，诱导其进入学习状态，初步触及文章内容）（板书：文题+作者）2．课堂导入之后，出示教学目的，然后我将用四个环节解读文本：一是作者介绍，二是学生自主学习，三是学生合作探究，四是分析归纳。（30分钟左右）（1）第一环节，介绍作者，是为了知人论世，让学生更加好地走进文本。（2分钟左右）（2）第二环节，学生自主学习，规定学生通读文本，在教师的协助下，解决生字词的音、形、义等问题，并在阅读文本时，划出体现作者观点的语句，为合作探究作铺垫。（8分钟左右）（3）第三环节，合作探究，苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是但愿自己是一种发现者、研究者、探索者。”因此在这一环节中，我要精心设计问题，让学生带着问题去研读文本。体会作者列举出的“咬文嚼字”实例，所体现出的道理。问题设计以下：（15分钟左右）①材料一你是没有骨气的文人。你这没有骨气的文人。咬文嚼字：比较这组句子中的上下两句，说说在用字上有什么变化？在体现效果上有什么区别？②材料二广出猎，见草中石，觉得虎而射之，中石没镞，视之，石也。因更复射之，终不能复入石矣。觉得虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入。尝见草中有虎，射之，没镞。视之，石也。咬文嚼字：这三则材料都是李广射虎的故事。第一则里有多个“石”字，另外两则里只有一种“石”字，朱先生认为哪句写得好，为什么？③材料三贾岛诗句：鸟宿池边树，僧推月下门。韩愈诗句：鸟宿池边树，僧敲月下门。咬文嚼字：韩愈修改了哪个字，朱先生认为谁的好？④材料四A独携天上小团月，来试人间第二泉。B独携小龙团，来试惠山泉。C惠山泉水泡小龙团茶。咬文嚼字：这三句都是说苏轼在无锡惠山品茶一事，比较这三句，哪句更富有文学色彩？试阐明理由。然后让学生分组分段研读文本，学生在讨论探究问题的过程中，教师应作适宜的点拨。例如：学生在讨论材料一中的问题时，教师可作以下点拨：一是找出课文中作者分析这两种句式体现效果不同的语句，二是让学生读，可两人一组，分别扮演宋玉和婵娟，然后让婵娟“骂”宋玉，在学生演习的过程中，教师应予以适宜的背景介绍（在屈原屡遭朝廷贬斥，权贵排挤，小人污陷时，他最喜欢的学生宋玉背叛了他，为了自己的功名利禄，投靠了南后和张仪，当宋玉和子兰来劝屈原的婢女婵娟和他们一起走时，作为一生追随先生的婵娟气愤之极，因此骂宋玉：“你这没有骨气的文人！”然后教师也可作个示范，学生再读，再体味，在重复的朗诵中体味这两种句式所体现出来的不同情感。学生在讨论探究材料四中的问题时，教师可作以下提示：诗人所处的环境如何？诗中的人物有什么活动？在此情此景下，可想像出人物有着如何的情趣？设计的全部问题，都是让学生品味妙语佳句，都是围绕“文字与思想感情亲密有关，更动了文字，就同时更动了思想情感”这一重要观点而展开的，从而突出重点。（4）第四环节，分析归纳，在前面全部问题都迎刃而解后，就水到渠成的提炼出作者的重要观点，明白了本文中“咬文嚼字”的真正含义。3．苏霍姆林斯基认为：“教给办法比教给知识更重要。”完毕文本解读之后，就对所学的知识进行拓展延伸，看学生能不能运用所学的知识鉴赏古代或当代典型句子。为此，我设计了下列题目检测学生：（10分钟左右）品评：①忍（眼）看朋辈成新鬼，怒向刀丛（边）觅小诗——区别“忍”字与“眼”字的不同，区别“丛”字与“边”字的不同。②（借问）酒家何处有，（牧童）遥指杏花村——删去“借问”与“牧童”两词句子更简洁，与否更加好？③前村深雪里，昨夜（？）枝开——括号内能够填什么字？④比较这两句话：“勇于这样做的人，必定是个英雄。”“勇于这样做的人，难道不是一种英雄吗？能够必定说是一种英雄，一种大大的英雄。”体会其思想感情的不同。⑤明月松间照，清泉石上流——可否为句子增删文字或调节语序？这几个题目的设立，是为了检测学生在阅读时能否从炼字，繁简、意境、句式、想像和联想等角度来学会“咬文嚼字”，如果学生能够比较顺利地完毕练习，那么本课的难点就突破了。4．作教学总结时，我将用福楼拜对莫泊桑说的一段有关炼字的典型话语结束这一堂课。并且还要抛出一种问题：当代杰出的新闻工作者、历史学家马南先生却在《不求甚解》一文中，提出与作者不同的主张，说读书“不要固执一点，咬文嚼字”。而要“不求甚解”，这是不是两相矛盾的见解呢？同窗们怎么看待呢？这就是我们下一堂语文课要解决的问题。这样设下一种悬念，为第二学时的比较阅读作了铺垫。5.布置作业6.板书设计师生动态完毕板书。（见板书设计）结运用文字应有谨严精神，并需时时创新。结运用文字应有谨严精神，并需时时创新。咬文嚼字引郭老改字读书写

作句式不同情感不同李广射虎贾岛吟诗繁简不同意味不同字眼不同意境不同苏轼写诗套板反映联想创丰富联想生流弊7.教学反思（1）师与生的角色定位。要更新教学观念，多方位审视。就教学过程中教师与学生的关系，使教师从传统的“教”的角色中转移到“导”的角色上来，要充足认识和关注学生的“主动性”和“参加性”。教师的教学方略将由“选择适合教学的学生”转向“选择适合学生的教学”，教师的教学任务由“教师带着课本走向学生”转向“教师带着学生走向课本”。本文较长但每层在写作方式上相似，通过典型章节的研读，能够起到举一反三的作用。因此在教材的解决上，突出重点，以点代面学习本课。本文的构造很清晰，在事例前后都有体现作者观点的句子。教师指导学生找出这些语句，综合提炼作者的观点。（2）教学设计丝丝入扣，既平实无华，又严密合理，富有成效。从教学过程看，首先从学生熟悉的事物入手来导入，接着让学生理解作者是如何咬文嚼字的，再接着让学生对课文重点段落进行咬文嚼字，最后再拓展学生思维，由课内延伸到课外。能够说，本案例自始至终贯穿着“咬嚼”，这将协助学生在阅读中养成自觉品评和挖掘文章内蕴的良好习